Файл: Роль игровой деятельности в развитии межличностных отношений дошкольников (Характеристика межличностных отношений в игровом «обществе» детей дошкольного возраста).pdf

Дошкольное детство наступает с 2-3 лет, когда малыш начинает осознавать и идентиицировать себя важной частью общества и до момента наступления 6-7 лет. В этот период ребенок начинае «учиться обучаться», у ребенка создаются предпосылки становления всех нравственных и социальных качеств личности, формируются важные психологические особенности ребенка. У детей в данный период быстро развивается способность к идентификации себя с людьми. Ребенок учится быть принятым в обществе в позитивных формах общения. Важнейшим аспектом становления детского коллектива в игре в этот период является то, что основным носителем направляющих функций выступают взрослые. Родители играют важную, чуть ли не главную роль в формировании и регуляции детских межличностных взаимоотношений [4].

Главной функцией детского коллектива старшей дошкольной группы является формирование того типа отношений, с которой они войдут в свою дальнейшую жизнь.
Отметим, что для межличностных отношений и социализации в старшем дошкольном возрасте характерны именно такие признаки:

1.Формируются и развиваются важные стереотипы и нормы, регулирующие межличностные отношения;

2.Главным инициатором отношений между детьми выступает взрослый;

3.Межличностные контакты носят кратковременный характер;

4. Дошкольники обычно делают опору на мнение взрослых. Проявляют идентиикацию со сверстниками;

5. Повторяют за взрослыми. Особенно, в словесном подражании.

Ребята старшего дошкольного возраста объединяются в группе на основе сюжетно-ролевой игры, которая является важнейшим видом деятельности ребенка в этом возрасте. Детские игровые составы имеют не постоянное колиество человек и определяется, как правило, содержанием игры. Только малая часть этих детских объединений имеют постоянный состав. В старшей группе формируются микро- группы по несколько человек, в основном одного пола, и только иногда ормируются смешанные группы [14].

М.И.Лисина считает – «одних случаях общение выступает как компонент, средство осуществления совместной игровой деятельности, как действие, в других - как специфическая деятельность, имеющая свои цели, задачи, способы осуществления, иногда совпадающие с компонентами игровой деятельности, иногда нет» [15].

Детская игровая детельность – это самая настоящая социальная практика, в процессе которой дети вступают в межличностное общение друг с другом, учатся строить свои дружеские игровые взаимоотношения. Всё это протекает в игровом обществе детей, микрогруппе, которая является главной частью становления общения детей и межличностных отношений ребят старшей группы [1].

В работах А.А. Люблинской рассматриваются важнейшие особенности взаимодействия детей в игровой деятельности. На основании этих важных исследований А.А. Люблинская выделила основную группу показателей, характеризующие влияние детей в игре:

1. Ребенок вступает ли в игру и взаимодействие?

2. С кем ребенок ставит игровые задачи?

3. Принимает ли дошкольник игровые задачи?

4. Сколько времени ребенок взаимодействует в игре?

В процессе наблюдения за игрой и бесед с воспитывающими ребенка взрослыми выясняется, вступает ли он во взаимодействие, или его игры носят индивидуальный характер. Ребенка, который играет один, взрослый привлекает к совместной игре, предложив ему ситуации в рамках игры [16].

Игры, особенно сюжетно-ролевые, способствуют развитию взаимоотношений в детском коллективе.

Сюжетно – ролевая дошкольников в старшей группе отличается тем, что:

1. Игровая идея постоянная, изменяющаяся, динамичная, интересная.

2. Ребята все вместе согласовывают идеи игровой деятельности.

3. Дети начинают проявлять высокий уровень игрового потенцила.

4. Дети перед игрой намечают общие идеи, в которых по ходу игры вносят свои корректировки и дополнения в виде новых идей и образов, импровизируют и включают воображение.

5. Моделируют межличностные отношения между людьми и проецируют в игровых дейсвиях.

В игровой роли ребята ормируют свои волевые качества, радостно переживают свои успехи и переживают в случае неудачи. Воспитателю следует следить за изменении в настроении и поведении детей во время игры и их взаимодействии. Дети пытаютсч научиться общаться со сверстниками благодаря приобщению к игре, включении в игру. Если ребенок не хочет учитывать правила игры других детей в сюжетно-ролевой игре или те условия, коорые придумали и согласовали сверстники, то он исключается сверстниками из игры. Потребность детей в общении с товарищами одного возраста, в их эмоциональном поощрении и общении вынуждает ребенка к специальному сосредоточению и запоминанию условий игры. Желание показать себя в игре, быть частью детского общества, овладеть теми или иными ролями, которыми ребенок желает овладеть, присуще творческой сущности детей старшей группы [32].

В игре, в частности в сюжетно-ролевой, существуют определенные части: сюжет, содержание, роль.

Главной частью сюжетно-ролевой игры можно выделить сюжет,ведь без сюжета не существует и самой сюжетно-ролевой игры. Сюжет игры – это отображение действительности глазами детей.

Ребята 5-7 лет с осознанием и пониманием идеи подходят к выбору своей роли и сюжета, принимают к сведению все обсуждения сюжета и выводы, на простом уровне строят планы по содержанию игры. У детей возникают новые идеи и сюжетные вариации, которые приходят, в основном. После просмотра мультфильмов, прочтения книг и просмотренных спектаклей вместе с родителями. Дети учатся обобщать игровые ситуации: кроме символических жестов и действий, дети начинают применять в игре разные речевые вспомогательные обороты («Все, как будто уже поели - и сразу идем собираться гулять на улицу!»; «Давайте так: мы уже как будто завели собаку!»). Эти комментарии в игре позволяют ребенку обобщить ситуацию в игре и представить условные действия игры в сюжете как выполненные. Дети используют их, чтобы не нарушить логику игры резкой сменой деятельности героев в сюжете или появлению нового персонажа.

Сюжет игры реализуется ребенком благодаря той роли, которую он на себя берт. Роль – это единица осуществления сюжета, используемая как средство и главный элемент сюжетно-ролевой игры.

Для взрослого дошкольника роль - это его позиция в игре: он воспринимает себя героем задуманного сюжета и играет свою роль. Формирование осознанной роли ребенка в сюжетно-ролевой игре происходит от осуществления ролевых действий к образам [26].

В сюжетно-ролевой игре появляются ролевые диалоги, которые влияют на взаимоотношения между ролевыми героями, а также, определяется их взаимодействие в игре.

В сюжетно-ролевой игре ребенок старшего дошкольного возраста учится рефлексировать, осознавать собственное поведение, поведение товарищей, учится понимать других людей, персонажей, героев, проявляет эмпатию. Рефлексия способствует умению понимать, чувствовать себя и другого человека.

Дошкольники стараются учитывать правила в сюжетно-ролевой игре, ставить правила на первый план. Дети старшей группы очень требовательны к выполнению правил, заложенных в начале игры. Играя свою роль в сюжетно-ролевой игре, дети могут начать спорить о том, действительно ли герой выполняет определенные действия в игре как в жизни, и именно поэтому они спорят о том, что бывает и что не бывает: “собаки так не делают!”, “Разве доктор так общается?”.

Поэтому, сам сюжет и правила сюжетно - ролевой игры показывает и отражает действительность, которую дети сами усваивают в жизни.

В игре старшие дошкольники используют несколько разновидностей взаимоотношений – реальные и игровые. Игровые предусматривают взаимоотношения в самой игре, реализующей роли. А реальные взаимоотношения – это отношения детей между собой в процессе игры, реализующими основное дело – игру. Дети обычно обговаривают правила игры, все нюансы, конфликты.

В игре ребенок учится коммуникации, товарищескому сотрудничеству, инициативности и самому общению.

Желание и потребность в общении со сверстниками зарождается в самом процессе игры. Игра способствует умению детей налаживать контакты, применять свои коммуникативные способности в различных ситуациях.

Ребята не всегда находят взаимопонимание друг с другом и во время процесса игры возникают конфликтные ситуации. Но именно в старшем дошкольном возрасте ребенок открывает для себя то, что без эмпатии, без товарищеской взаимопомощи другому товарищу он останется один.

Общение детей во время игровой ситуации выступает как школа социальных отношений. Именно в этих ситуациях ребенок учится поступать правильно. Все дети хотят, чтобы их принимали в игру, поэтому стараются и пытаются соответствовать и принимать все нормы и правила задаваемой игры.

«Я больше так не буду!» – говорит ребенок, который нарушил правила игры и осознает это. Но бывает так, конечно же, что он нарушает свое обещание, ведь ребенок так эмоционален, но он обещает это искренне. Игра полностью погружает ребенка в мир игры и ребенок полностью чувствует весь спектр эмоций, который присущ персонажу этой игры.

Но детей раздражают медлительные дети. Они стараются не брать их в игру, или отдают незначительные или нежелательные для себя роли. Эти дети, по мнению других детей, постоянно нарушают правила, и игра нарушается. Таким ребенком, в конце концов, пренебрегают, и он попадает в число непринятых. Воспитателю следует следить за такими ситуациями, чтобы не допустить негатив в игре, травлю или обиды.

Игровые отношения у детей весьма сложны и четки. Только тот ребенок будет принят в игру, который согласовывает правила, следует им, не нарушает границы другого ребенка в игре и не конфликтует. Воспитатель должен обязательно заметить такие сложные ситуации в игре, когда ребенка начинают отвергать. Иногда бывает так, что детей с физическими недостатками общество детей не принимает или просто избегает. Или капризный ребенок, слишком требовательный к другим может вызывать отрицательные эмоции у других детей и его не берут в игру. Все зависит от душевных качеств взрослых, которые с рождения ребенка формируют в нем умение сочувствовать. Развитие личности ребенка будет не достаточно полным, если у ребенка не будет потребности быть признанным. [4]

Главное тех видов, где дети объединяются по собственному желанию. Таких видов совместной деятельности в детском саду значительно больше, чем в школе. Особые условия жизни в детском саду - дети находятся в учреждении весь день и получают возможность более интенсивного общения, чем в школе. А также, совместное преобразование детей в одной группе на протяжении нескольких лет. Особенно когда дети с ясельной группы переходят в одном составе в группу на протяжении 4-5 лет. Всё это создаёт благоприятные условия для интенсивного процесса социализации ребёнка дошкольного возраста. Для определения типа отношений старших дошкольников нужно определить и раскрыть внутреннюю структуру игровых групп. К ним относятся, по мнению Т.А.Репиной [33, с.251], следующие типы организаторов игр:

1) Авторитарный тип - будучи хорошим организатором, подавляет инициативу остальных детей, однако сам обладает высоким уровнем игровых умений;

2) Организатор с демократическим стилем руководства считается с мнением окружающих, действует уговорами, убеждениями;

3) Либеральный тип - тип, проявляющий признаки 1-го и 2-го типа организаторов [33].

Ребенок, организовывающий игру, учится быть главным в игре, тем самым «организатором» и «основателем» игры, брать на себя ответственную роль.

В исследованиях О.М. Гостюхиной были выявлены такие структурные единицы игровых группировок, как исполнители и наблюдатели. О.М. Гостюхина писала: ««исполнители», несущие функцию подчинения, в зависимости от степени проявления активности, в игре распределяются на «активных» и «пассивных». «Активные» исполнители способны творчески развивать инициативные предложения лидера, а в некоторых случаях могут брать на себя функции руководства. «Пассивные» исполнители выполняют все указания руководителя без обсуждения, молча подчиняются его инициативным действиям. «Наблюдатели» следят за развитием действий играющих сверстников, подготавливают для их выполнения соответствующую обстановку, выполняют поручения играющих (поднять, принести), подражают их действиям».

Основа игровой деятельности – соотношение мотивов в игре детей одной игровой группы. Т.А. Репина и О.М. Гостюхина выявили следующие мотивы, лежащие в основе объединения детей по игровым группам: интерес к самой сюжетно-ролевой игре, симпатия к товарищу, стремление быть главным в игре среди сверстников, страх остаться одному и быть непринятым.

Главные критерии, позволяющие выявить интерес к игре детей:

- заинтересованность предметной стороной игры;

- ребенок много отвлекается от игры;

- ребенок много общается со сверстниками во время игры, при этом диалоги у детей несут игровой характер.

Симпатия в игре выражается в:

- в сильной готовности выполнять просьбы сверстника;

- желание развеселить товарища во время игры и одобрения товарищей;

- ребенок все оценивает положительно (во время игры);

- радуется при удаче в игре, расстраивается при неудаче;

- умеет варьировать свое поведение и подстраивать его под поведение товарища;

- ребенок желает посочувствовать другому.

Показатели желания командовать: