Файл: Роль игровой деятельности в развитии межличностных отношений дошкольников (Характеристика межличностных отношений в игровом «обществе» детей дошкольного возраста).pdf

- проявляет позитивный настрой и чрезмерную радость при привлечении партнера к игре;

- слушается партнера и действует по его указанию;

- избегает конфликты ради присутствия партнера в игре.

Не всем дошкольникам нравится играть вместе. Во многих случаях, совместная игра обнаруживается между детьми, не входящими в устойчивую группу. Это доказывает то, что некоторые дети пользуются популярностью не у тех сверстников, с которыми обычно играют. Половина детей предпочитает то объединение, в котором они играют, каждый третий - свои объединения и другие, каждый пятый - только те объединения, в которые они не входят.

Таким образом, к внешней структуре игровых групп относятся следующие параметры: устойчивость группы в игре, численный состав, длительность существования, половой состав, которые определяют:

1) статус личности ребёнка:

- лидер - авторитарный, демократический, либеральный;

- исполнитель - активный, пассивный;

- наблюдатель;

- отверженный .

2) Количественный и половой состав.

3) Длительность игрового объединения.

4) Взаимоотношения в игре [9].

Вопросы становления дошкольного устойчивого коллектива, характерные межличностные взаимоотношения в нем, влияние коллектива на формирование личных качеств детей — все это представляет определенный интерес взрослых. Поэтому проблема межличностных отношений, которая возникла на стыке ряда наук — философии, социологии, социальной психологии, психологии личности и педагогики, — одна из важнейших проблем нашего времени. Эта проблема смыкается с проблемой «личность в системе коллективных отношений», столь важной для теории и практики воспитания подрастающего поколения [6].

1.3. Методика исследования межличностных отношений детей старшего дошкольного возраста

Очень сложно выявить межличностные отношения в процессе наблюдения за игрой детей, в отличие от обычного общения. Словесные методы, широко используемые при исследовании коммуникативных отношений взрослых людей, также имеют ряд своих нюансов и ограничений, когда мы имеем дело с детьми. Но, все-таки, в психологии существуют некие методы и методики, позволяющие определить особенности межличностных отношений дошкольников.

---

Социометрия

Уже у старших дошкольников формируются достаточно устойчивые и прочные взаимоотношения. Дети могут занимать различное положение среди сверстников: одних большинство чаще выбирает, а других – менее часто. Обычно в группах присутствуют лидеры. Однако, более правильно для старшей группы говорить не о лидерстве, а о привлекательности или предпочтительности другими этих детей. Для дошкольников положение в социальной группе сверстников играет очень важную роль. От умения налаживать контакты со сверстниками зависит его дальнейшая жизнь в последующих коллективах. Остановлюсь на описании методик, соответствующих возрастным особенностям дошкольников 5—7 лет.

«Капитан корабля», «Два домика» (Приложение 1)

Метод наблюдения

Этот метод является практически самым важным в детских взаимоотношениях в игре. Он позволяет увидеть и описать конкретную картину взаимодействия детей, дает много определенных, интересных фактов, отражающих жизнь ребенка в естественных для него условиях. Взрослый должен замечать в детях во время игры:

— инициативность — проявляет ли ребенок организаторские и лидерские качества по отношению к другим детям.

— чувствительность к воздействиям товарища по игре — выявляет готовность откликнуться на предложения сверстников по игре;

— преобладающий эмоциональный фон — какие важные эмоции, и с какой эмоциональной окраской они протекают во время игры.

На каждого ребенка во время процесса реализации методик заводится отдельный протокол, в котором отмечается наличие данных показателей и степень их выраженности, которая измеряется в условных баллах — от 1 до 3.

Отсутствие или слабая инициативность (0–1 балл) может говорить о низкой инициативности в общении со сверстниками или о неумении найти подход к ним в различных ситуациях. Средний и высокий уровни инициативности (2–3 балла) говорят о нормальном уровне развития потребности в общении.

Отсутствие чувствительности к просьбам и коммуникациям сверстника (0–1 балл) говорит о неспособности видеть и слышать другого, что является большой преградой в развитии межличностных отношений.

При наблюдении необходимо учитывать общую картину действительности при взаимодействии сверстников. Определенные фразы, поведение, конфликты, методы выражения своего «Я», отношение к сверстникам могут дать настоящие факты детской жизни в игре, которые нельзя получить никакими другими методами и методиками.

---

Метод проблемных ситуаций

В целях выявления межличностных отношений детям предлагаются проблемные ситуации, которые необходимо решить самим детям. Подобные ситуации не являются обычными формами коллективной деятельности, это — игры и действия друг с другом, где дети помогают друг другу.

Примеры проблемных ситуаций:

«Одень куклу»

«Мозайка» (Приложение 2)

Использование этих методов позволяет увидеть психологические основания того или иного поведения, направленного на сверстника.

Отношение к сверстнику всегда связано с особенностями самосознания ребенка. Основой межличностных отношений является тот факт, что другой человек не является объектом отстраненного наблюдения и познания. Мы всегда волнуемся о мнении другого, какова будет его реакция на наши обращения и поведение, мы всегда сравниваем себя с другим, проявляем эмпатию. Все это связывает нас с другими людьми, уровень нашей включенности в их переживания. Поэтому в межличностных отношениях и восприятии другого всегда отражается собственное «Я» человека.

Данные методики работают на выявление субъективных аспектов отношения к другому, имеют проективный характер: человек проецирует (переносит) свое Я на других людей. Характерно, что слово «отношение» является производным от глагола «относить», что отражает процесс переноса собственного Я в личность других людей.

Подборка сюжетно-ролевых игр для развития межличностных отношений старших дошкольников.

Главная идея плана игры детей старшей группы - воспроизведение взаимоотношений взрослых между собой посредством детского видения.

Главной визуальной и воспринимающей средой, где ребенок видит, чувствует и принимает на себя первые роли, является непосредственно семья. В семье у ребенка формируются те знания и умения, которые будут сопровождать на протяжении всей его жизни.

Ребенок видит поведение папы и мамы в тех или иных ситуациях и проецирует их поведение на себя, подражает им.

Ведь те отношения, которые складываются в семье, накладывают большой отпечаток на формирование культуры, моральных норм в процессе осуществления межличностных отношений дошкольников со сверстниками.

Формирование культуры межличностных отношений, необходимо начинать в первую очередь с сюжетно – ролевых игр, основанных на бытовых сюжетах. Затем «плавно» начинать переходить на игры, затрагивающие производственные и общественные темы. Игры, в которых отражается труд людей. Для этих игр темы берутся из окружающей жизни.

---

Подборка игр: «Автобус», «Гости», «День рождения», «школа», «Семья покупает полезные продукты. Магазин», «Строительство», «Космос» (Приложение 3)

Если взрослый видит, что большинство сверстников не хотят играть с ребенком, воспитатель немедленно должен повлиять на детский коллектив. Но очень аккуратно. Доброе отношение и доверие группы к ребенку поддерживают в нем чувство собственного достоинства, вдохновляют его. Если ребенок становится заинтересованным к совместным играм, будь то сюжетно-ролевые игры, театрализованные, творческие или дидактические игры, значит, данная методика взаимодействия педагога с ребенком и обществом детей с ним действует верно.

Именно поэтому считается, что сюжетно-ролевая игра является чуть ли не главным источником первых позитивных коммуникативных взаимоотношений детей друг с другом.

Очень важно при этом вовремя корректировать ход игры воспитателю, но корректировать так, чтобы не нарушился сам ход игры и детская инициатива.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

   Межличностные отношения в сюжетно-ролевой игре дошкольников старшего возраста достаточно многогранны, сложны и представляют собой отдельную от других игр систему со своей внутренней установкой и структурой, а также, динамикой развития. Очень сложно интерпретировать межличностные отношения детей в игре. Они не лежат на поверхности и лишь незначительно проявляются в поступках и взаимодействии детей, требуя специальных педагогических методов для их обнаружения.

 В старшей дошкольной группе одним из главных видов деятельности становится сюжетно-ролевая игра, а общение в этой игре - ее частью и условием игры.

В старшей группе детей - дошкольников важную часть жизни занимают друзья – такие же сверстники, как и они сами. Ребята стараются проявить инициативность к общению с ребятами в различных видах деятельности, в что в итоге формирует «детское общество». Все это влияет на детское взаимоотношение как в игре, так и в жизни. Взрослому следует следить за игрой детей – дошкольников, выявлять их межличностные проблемы в общении, а также, способствовать взаимопониманию в детском коллективе.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Бондаренко, А.К. Воспитание детей в игре: пособие для педагога детского сада / А. К. Бондаренко, А. И. Матусик. – М., 2009. – 192 с.
2. Выготский, Л. С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка / Вопросы психологии № 6, 1966 – С. 62 - 68.
3. Гросс, К. Душевная жизнь ребенка / К. Гросс. – 5-е изд. перераб. и доп. – Москва: Изд.-во Просвещение, 2010. – 152 с.
4. Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности: Вторая младшая группа / Н.Ф. Губанова.– Москва: Изд.-во МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014. – 144 с.
5. Давыдов, В. В. Проблемы развивающего обучения / В. В. Давыдов. – М. : Просвещение, 2009. – 240 с.
6. Добрина, Е.В. Особенности и условия игры в детском саду [Электронный ресурс] / Е.В. Добрина. – Режим доступа http://fs.nashaucheba.ru/docs/270/index-1785564.html - статья в интернете. ( Дата обращения – 29.11.2017).
7. Доронова, Т. Н. Гризик, Т. И., Соловьёва, Е. В., Якобсон, С. Г. науч. рук. Е. В. Соловьёва - Радуга : программа воспитания, образования и развития детей от 2 до 7 лет в условиях дет. сада / — М.: Просвещение, 2010. — 111 с.
8. Дрязгунова, В. А. Дидактические игры для ознакомления дошкольников с растениями / В. А. Дрязгунова. - М. : Просвещение, 2011. – 114 с.
9. Занина, Л.В. Основы педагогического мастерства / Л.В. Занина, Н.П. Меньшикова. – Ростов-на Д.: Феникс, 2003. – 288 с.
10. Запорожец, А.В., Неверович, Я.З., Кошелева, А.Д. Эмоциональное развитие дошкольника: Пособие для воспитателей дет. сада /А. В. Запорожец, Я. З. Неверович, А. Д. Кошелева и др.; Под ред. А. Д. Кошелевой, – М.: Просвещение, 1985. – 176 с.
11. Зворыгина, Е.В. Первые сюжетные игры малышей. – М: Просвещение, 1988. –123 с.
12. Карабанова, О.А. Развитие игровой деятельности детей 2-7 лет - М.: Просвещение, - 2017. – 95 с.
13. Кравцова, Е. Е. Разбуди в ребенке волшебника. – М., 1996. 160 с.
14. Леонтьев, А. Н. Психологические основы дошкольной игры/ Сб. Проблемы развития психики М., 2011 – 472 с.
15. Лисина, М.И. Становление потребности детей в общении со взрослыми и сверстниками / М.И. Лисина, Л.Н. Галигузова. ... М.: Линка - Пресс, 2006.- 97с.
16. Люблинская, А.А. Детская психология. - М.: "Просвещение", 1971. - 415 с. С. 183-185.
17. Мельников, И. – Настольная книга гувернантки: Как подготовить ребенка к школе в игровой форме [Электронная книга] И. Мельников, – 2012 - 39 с.
18. Менджерицкая, Д. В. Воспитателю о детской игре: пособие для педагога детского сада [Текст] / Под. ред. Т. А. Марковой. – 5-е изд. перераб. и доп. – М. : Просвещение, 2012. – 128 с.
19. Михайленко, Н. Я. Взаимодействие взрослого с детьми в игре [Текст] / Н. Я. Михайленко, Н. А. Короткова //Дошкольное воспитание. – 2012. – №3. – С. 15-26.
20. Палагина, Н.Н. Психология развития и возрастная психология. – М. 2005.-288 с.
21. Пидкасистый, П.И., Хайдаров, Ж.С. Технология игры в обучении и развитии. - М.: РПА, 1996 – С. 12-13.
22. Панфилова, М,А. Игротерапия общения: Тесты и коррекционные игры.// Практическое пособие для психологов, педагогов и роди­телей. -М.: «Издательство ГНОМиД», 2001. — 160 с.
23. Разин, В. М. Природа и генезис игры [Текст] / В. М. Разин // Вопросы философии. - 2012. – № 6. – С. 26-36.
24. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии [Текст] / С. Л. Рубинштейн. – Москва: Педагогика, 2010. – 357 с.
25. Спенсер, Г. Воспитание умственное, нравственное, физическое [Текст] / Пер. с англ. М. А. Лазаревой. – М. : Изд-во УРАО, 2012. – 288 с.
26. Степанова, О. А. Развитие игровой деятельности ребенка: Обзор программ дошкольного образования. – М.: ТЦ Сфера, 2015 – стр. 42
27. Тендрякова, М. Время в зеркале детской игры. //Дошкольное воспитание. - 2002. - № 1.
28. Усова, А. П. Роль игры в организации жизни и деятельности детей [Текст] / А. П.Усова //Дошкольное воспитание. – 2012. – № 10. – С. 79–83.
29. Ушинский, К. Д. Собрание сочинений. Т. 8. — 1950 - С. 589. – стр. 279
30. Ушинский, К.Д О воспитании [Электронный ресурс] / К.Д. Ушинский. – Режим доступа: http://www.portal-slovo.ru/pre_school_education/36629.php - Статья сайта «Дошкольное образование» (дата обращения 29.11.2017).
31. Чабыев, И.П. Возрастная психология. - Якутск, 1985 - 154 с.
32. Эльконин, Д. Б. Психология игры. –– М.: Владос, 1999 г. - 360 с.
33. Репина Т.А. Деятельность и взаимоотношения дошкольников / [Т. А. Репина, Т. В. Антонова, О. М. Гостюхина и др.] ... - М. : Педагогика, 1987. - 189,

---

ПРИЛОЖЕНИЕ

Приложение 1

«Капитан корабля»

Стимульный материал. Рисунок корабля или игрушечный кораблик.

Проведение методики. Во время индивидуальной беседы ребенку показывают рисунок корабля (или игрушечный кораблик) и задают следующие вопросы:

1. Если бы ты был капитаном корабля, кого из группы ты взял бы себе в помощники, когда отправился в дальнее путешествие?

2. Кого пригласил бы на корабль в качестве гостей?

3. Кого ни за что не взял бы с собой в плавание?

4. Кто еще остался на берегу?

Как правило, такие вопросы не вызывают у детей особых затруднений. Они уверенно называют два-три имени сверстников, с которыми они предпочли бы «плыть на одном корабле». Дети, получившие наибольшее число положительных выборов у сверстников (1-й и 2-й вопросы), могут считаться популярными в данной группе. Дети, получившие отрицательные выборы (3-й и 4-й вопросы), попадают в группу отверженных (или игнорируемых).

«Два домика»

Стимульный материал. Лист бумаги, на котором нарисованы два домика. Один из них — большой, красивый, красного цвета, а другой — маленький, невзрачный, черного цвета.

Проведение теста. Взрослый показывает ребенку обе картинки и говорит: «Посмотри на эти домики. В красном домике много разных игрушек, книжек, а в черном игрушек нет. Представь себе, что красный домик принадлежит тебе и ты можешь приглашать к себе всех, кого хочешь. Подумай, кого из ребят своей группы ты бы пригласил к себе, а кого поселил бы в черный домик». После инструкции взрослый отмечает тех детей, которых ребенок берет к себе в красный дом, и тех, кого он хочет поселить в черный домик. После окончания беседы можно спросить у детей, не хотят ли они кого-то поменять местами, не забыли ли они кого-нибудь.

Интерпретация результатов этого теста достаточно проста: симпатии и антипатии ребенка прямо связаны с размещением сверстников в красном и черном домиках.

Приложение 2

Ситуация «Одень куклу»

В игре участвуют четверо детей и взрослый. Каждому ребенку дают бумажную куклу (девочка или мальчик), которую надо нарядить на бал. Взрослый раздает детям конверты с деталями кукольной одежды, вырезанными из бумаги (для девочек — платья, для мальчиков — костюмы). По цвету, отделке и раскрою все варианты одежды отличаются друг от друга. Помимо этого, в конверты вкладываются различные вещи, украшающие платье или костюм (бантики, кружева, галстуки, пуговицы и пр.) и дополняющие наряд куклы шляпы, сережки, туфли. Взрослый предлагает детям одеть свою куклу на бал, самая красивая из кукол станет королевой бала. Но, приступая к работе, дети вскоре замечают, что все детали одежды в конвертах перепутаны: в одном оказывается три рукава и один ботинок, а в другом — три ботинка, но ни одного носка и т.д. Таким образом, возникает ситуация, предполагающая взаимный обмен деталями. Дети вынуждены обращаться за помощью к своим сверстникам, просить нужную для их наряда вещь, выслушивать и реагировать на просьбы других детей. По окончании работы взрослый оценивает (хвалит или делает замечания) каждую одетую куклу и вместе с детьми решает, чья кукла станет королевой бала.

---