Файл: Роль игровой деятельности в развитии межличностных отношений дошкольников (Характеристика межличностных отношений в игровом «обществе» детей дошкольного возраста).pdf

ВВЕДЕНИЕ

 Дошкольное детство – очень важный период становления личности человека. В этот период жизни дети получают первоначальные знания об окружающей жизни, умения и навыки, у ребенка появляется свое отношение к обществу, сверстникам, к труду, к природе, появляются определенные навыки и привычки правильного поведения, складывается свой личный характер. Именно в этот период взросления ребенка закладываются основы формирования всесторонне - развитой личности.

В этот период перестраивается восприятие мира ребенка и его отношение ко всем людям. А.Н.Леонтьев говорил: «Дошкольное детство – это период первоначального фактического складывания личности, период развития личностных механизмов поведения» [14].

Это время и возраст ребенка считаетя возрастом приобщения малыша к миру общественных ценностей; это момент создания первых отношений с людьми. Именно в у дошкольника все большее место начинают занимать другие сверстники. И к старшему дошкольному возрасту, ребенок-дошкольник явно предпочитает общество сверстника обществу взрослого.

Хочется отметить, что весьма важную роль в этом играет детское дошкольное учреждение или, попросту, детский сад. Ведь жизнь и времяпроведение в группе способствует развитию межличностных контактов между сверстниками. Ведь группа дошколят является ранней ступенью социальной организации людей. Дети старшего возраста в дошкольном учреждении представлют собой развитую социально-психологическую единицу, ведь это группа детей, которые знают друг друга несколько лет.

Можно заметить, что первый опыт межличностных отношений становится той основой человека, тем внуренним стержнем, на котором строится дальнейшее развитие личности. От того, как сложатся отношения дошкольника в первой в его жизни группе друзей – дошкольников одного возраста, во многом зависит дальнейший путь его личностного и социального роста и развития, и, значит, его дальнейшая судьба.

С учетом вышеизложенного хочется отметить, что часто в группе детского сада между детьми возникают негативные отношения. Не всем детям хорошо «дышится» в группе сверстников, не для всех ребят группа является «позитивным» добродетелем. В дошкольной группе обычно выделяется золотая середина, состоящая из нескольких чрезвычайно активных детей, которые пользуются популярностью в группе, помогают воспиателю в осуществении образовательной работы детей, а также, помогают другим детям. Одновременно в группе есть дети, находящиеся на заднем плане более активных. Такое разделение вредно отражается на личностных качествах и тех, и других. Но такие отношения не лежат на поверхности и зачастую ускользают из поля зрения педагога. Поэтому проблема межличностных отношений у дошкольников привлекает все большее внимание исследователей у нас в стране и за рубежом. Первые межличностные отношения в деей дошкольного возраста возникают, конечно же, в игровой деятельности, или же, в игре. Проблема  игры  широко освещена  в  научно  -  методической     литературе - в работах  Д. В.  Менджерицкой,  Д. Б. Эльконина, Л. С. Выготского, Л. П. Усовой, А. И. Сорокиной, Р. И. Жуковской, Л.В. Артёмовой  и  других авторов.

---

Вся жизнь ребенка-дошкольника пронизана игровой детельностью, только так он может открыть себя миру и мир для себя, социализироваться. Игра является одной из основных форм организации процесса воспитания, обучения, развития и социализации в группе дошкольной организации

Игра - самоценная деятельность для дошкольника, обеспечивающая ему ощущение свободы, воображению, ребенок ощущает себя «кем-то» или «чем-то» может более полно реализовать "здесь и сейчас", достичь состояния эмоционального комфорта, стать причастным к своей группе, к своим друзьям, к детскому обществу, построенному на свободном общении равных.

В реализации игры выражаются духовный и физический потенциал ребенка; его внимание, память, воображение, дисциплина, ловкость, ведь игра - это эдакий интересный для своего возраста способ усвоения общественного опыта, социализация и принятие общества. В игре формируются все стороны личности ребенка, происходят значительные изменения в его психике, подготавливающие переход к новой, более высокой стадии развития. Игра - явление многогранное, ведь игру можно рассматривать как особую форму существования всех без исключения сторон жизнедеятельности коллектива.

Игра является одни из важных средств формирования личности дошкольника, его волевых качеств. Советский педагог В.А. Сухомлинский утверждал, что «игра - это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребенка вливается живительный поток представлений, понятий об окружающем мире. Игра - это искра, зажигающая огонек пытливости и любознательности». Воспитывающее значение игры зависит от профессионального мастерства педагога, от знания им психологии ребенка, учета его возрастных и индивидуальных особенностей, от правильного руководства и от четкой организации игр.

Цель исследования – раскрыть и представить важные особенности организации сюжетно-ролевых игр, способствующих формированию межличностных отношений детей старшего дошкольного возраста.

Объект исследования - процесс становления межличностных отношений детей старшего дошкольного возраста.

Предмет исследования - сюжетно-ролевые игры, способствующие становлению межличностных отношений детей старшего дошкольного возраста.

Задачи исследования:

1. Провести анализ психолого- педагогической литературы по проблеме развития межличностных отношений детей старшего дошкольного возраста.
2. Рассматривание важных особенностей организации игровой деятельности детей старшего дошкольного возраста.
3. Изучить уровень развития межличностных отношений детей старшего дошкольного возраста
4. Подобрать серию игр направленных на развитие межличностных отношений детей старшего дошкольного возраста.

---

Методы исследования: анализ психолого-педагогической литературы.

1. ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ИГРОВЫХ УМЕНИЙ В ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ

1.1 Значение игры в дошкольном возрасте

Дошкольное детство - возрастной этап в решающей степени определяющий дальнейшее развитие человека. Это период рождения личности, первоначального раскрытия творческих сил ребёнка, самостоятельности и становления основ индивидуальности [10].

Важнейшим условием развития детской индивидуальности является освоение позиции субъекта детских видов деятельности. Игра – одна из ведущих видов деятельности ребенка в дошкольном детстве. В игре ребенок сам стремится научиться тому, что он еще не умеет, в игре происходит непосредственное общение со сверстниками, развиваются нравственные качества [25].

Игра  – сложный социокультурный феномен, неотъемлемая жизнь человека, сопровождающая его от рождения до последних дней, отмечают многие исследователи в области разных наук о человеке.

Игра, по Ушинскому, своеобразный род деятельности, притом свободной и обязательно сознательной деятельности, под которой он понимал стремление жить, чувствовать, действовать. «Не надо забывать, - пишет Ушинский,- что игра, в которой самостоятельно работает детская душа, есть тоже деятельность для ребенка». Лишение ребенка игры как сознательной деятельности есть самое страшное наказание для него [29, с. 589].

П.И. Пидкасистый и Ж.С. Хайдаров давали следующее определение игры: «игра есть то, что задумано и сделано; то, что есть, что думает и о чем думает субъект, когда он действительно увлечен этой деятельностью с непременной установкой на очевидный всем результат» [21]. В свою очередь игра, с точки зрения К. Грооса, есть та деятельность, в которой происходит образование необходимой надстройки над прирожденными реакциями [3].

А.Н. Леонтьев считал игру ведущим типом деятельности дошкольников, утверждая, что ее сущность можно объяснить лишь с учетом потребности в деятельности [14]. Он, как и С.Л. Рубинштейн [24] , рассматривал игру как вид предметной деятельности и давал ей характеристику, исходя из особенностей труда с точки зрения цели, мотивов и способов действия.

---

Одна из основных тенденций развития игры – формирование ее целенаправленности, что требует длительной систематической работы воспитателя [20].

Игровая деятельность детей влияет на зону ближайшего развития ребёнка и именно поэтому является главной деятельностью в дошкольном детстве. Это связанно с тем, что именно в игре зарождаются новые, более прогрессивные виды детской деятельности и становление умения действовать в коллективе согласованно, творчески и произвольно управлять своим поведением. С другой стороны, наполненность игры питают продуктивные виды деятельности и постоянно расширяющийся и меняющийся жизненный опыт детей [8]. Через игровую деятельность взрослый может помочь дошкольнику пережить и осмыслить совершенно не похожие друг на друга ситуации его жизни и найти новые способы разрешения конфликтов и поведения в них [12].

Игра – это огромная деятельность, которая развивается в детские годы и сопровождает человека на протяжении всей его жизни. Игру описывают как деятельность в условной, воображаемой ситуации [23].

Игра в наибольшей степени способствует формированию новообразований ребенка, его психических процессов, в том числе воображения. Одним из первых, кто связал развитие игры с особенностями детского воображения, был К.Д. Ушинский. Он обратил внимание на ценность образов воображения: ребенок искренне верит в них, потому, играя, испытывает сильные неподдельные чувства [29].

На другое важное свойство, которое развивается в игре, и без которого не может состояться игровая деятельность, указывал советский педагог и психолог Василий Васильевич Давыдов (1930-1998гг.) [5].

В ходе взросления одновременно с развитием ребенка меняется и игра. Согласно мнению Л.С. Выготского, Д.Б. Эльконина, в младенчестве ведущей деятельностью ребенка является непосредственное эмоциональное общение с взрослым. В подобной ситуации первым объектом игры становится сам взрослый [32].

М.И. Лисина считала: «ситуативно-личностная форма общения преобладает в течение первых 6 месяцев жизни ребенка. В этот период "игра" представляет собой общение, при котором используется мимика, жесты, вокализации. В конце первого полугодия зарождается способность к подражанию, появляется внимание к эмоциональным реакциям других людей. Предметно - манипулятивная деятельность становится самым ведущим видом деятельности ребенка до 3-х лет. [15].

Cюжетно - ролевая игра детей дошкольного возраста на протяжении всего дошкольного детства претерпевает большие изменения как по тематике игры, характеру действий, длительности самой игры, так и по значимости и силе воспитательного воздействия. Сюжет ролевой детской игры развивается не сразу. В младшем дошкольном возрасте игровая деятельность представляет собой элементарную манипуляцию с одним предметом. Это действие повторяется несколько раз. Дальнейшую ступень в сюжетном развитии представляют сюжетно-ролевые игры, состоящие из ряда повторяющихся элементарных действий, еще никак не связанных друг с другом. Далее, дети переходят к игре, состоящей из двух – трех, связанных между собой условием и идеей, определенных действий. Такой резкий переход от предметных действий к игровым - манипулятивным действиям происходит в конце третьего — начале четвертого года жизни. Для такого периода игры характерны значительные качественные изменения: в жизни ребенка зарождаются ролевые игры. Развитие сюжетно-ролевой игры происходит в тесной зависимости с процессом освоения ребенком предметных действий и овладения речью.

---

Во второй половине третьего года жизни в развитии сюжетных игр детей происходит значительный скачок – в игре появляется роль. Вначале ребенок не осознает свою роль, не называет себя ролью взрослого. Далее, ребенок начинает осознавать свою роль и называет ее (папа, продавец, шофер, и др.), но сначала это проявляется после того, КПК он совершил действия, связанные со своей ролью. А далее, ребенок начинает осознавать сразу свою роль, называя ее перед тем, как начать играть.

Появление роли связано с изменением направленности сознания ребенка (по мере накопления впечатлений и опыта) с предмета и действия с ним на того, кто действует – на человека [6].

Игра, особенно сюжетно-ролевая, вводит постепенно детей во взрослый мир, учит брать на себя разные роли и, тем самым, учит общаться. Такая игра помогает ребенку выполнять несколько действий с одним предметом и переносить знакомые действия с одного объекта на другой. Чем важна сюжетно-ролевая игра? Ребенок учится выполнять с помощью взрослого несколько игровых действий, объединенных сюжетной канвой. Сюжетно-ролевая игра может содействовать желанию детей самостоятельно подбирать игрушки и атрибуты для игры, использовать предметы-заместители; подводить детей к пониманию роли в игре; формировать начальные навыки ролевого поведения; учить связывать сюжетные действия с ролью [1].

1.2 Характеристика межличностных отношений в игровом «обществе» детей дошкольного возраста

Проблемы сюжетно-ролевой игры у детей-дошкольников затрагивают отношения в общении между сверстниками, осуществляемые через действия с предметами и межличностных отношениях, ведь ролевая игра у детей старшего дошкольного возраста является основной формой взаимодействия в игровом «обществе», когда её основным содержанием является воспроизведение общественных и межличностных отношений между человеком и обществом. Это содержание игры как раз и наполняет ролевое общение детей, развивает личность дошкольника. Игровое взаимодействие рассматривается в литературе как процесс и важное условие проявления и становления ролевых и действительных жизненных отношений в процессе игры [6].

---