Файл: Влияние сюжетно-ролевой игры на развития личности детей дошкольного возраста.pdf

ВВЕДЕНИЕ

Игра является особым видом деятельности человека. Она появилась как ответ на общественную потребность в подготовке к самостоятельной жизни подрастающего поколения. Для детей игра - это воспроизведение действий окружающих взрослых, а также взаимоотношений между ними. Другими словами, в игре ребенок моделирует мир взрослых.

Сюжетно-ролевая игра появляется на границе раннего и дошкольного возрастов, достигая своего расцвета к середине периода дошкольного детства. Конечно, кроме данного вида игры, дети осваивают и другие - дидактические и подвижные, также способствующие их интеллектуальному развитию, совершенствующие основные движения и двигательные качества. Однако, именно сюжетно-ролевые игры оказывают влияние абсолютно на все стороны психического развития ребенка, что неоднократно отмечали как педагоги, так и психологи.

Таким образом, актуальность темы курсовой работы обусловлена тем, что сюжетно-ролевые игры оказывают большое влияние на все аспекты развитие ребенка. Она формируется и развивается его внутренний мир - мысли, чувства, нравственные качества, поведение.

В работах многих ученых предпринимались серьезные попытки понять и объяснить процессы становления и развития личности ребенка. Данная проблема затронута в фундаментальных трудах М.В. Осориной, И.А. Калмыковой, Л.Ф. Обуховой и др. По определению отечественных психологов Л.С. Выготского, А.В. Запорожца, А.Н. Леонтьева, Д.Б. Эльконина, игра есть ведущая деятельность в дошкольном возрасте, благодаря которой в психике ребенка происходят значительные изменения. Сюжетно-ролевая игра является эффективной формой комплексного развития эмоционально-волевой и психической сфер детей (О.И. Кокорева, Е.А. Тимофеева, Н.В. Полтавцева, Е.А. Сагайдачная, Э.Я. Степаненкова). Фактически, существует много известных и опытных специалистов, которые изучали и исследовали данную тему, но до сих пор не выработано единого мнения, поскольку их взгляды на роль игры в развитии ребенка весьма различны.

Цель исследования – проанализировать влияние сюжетно-ролевых игр на развитие дошкольников.

Объект исследования – дети дошкольного возраста.

Предмет исследования – влияние сюжетно-ролевой игры на развитие дошкольников.

Гипотеза исследования: предполагается, что использование сюжетно-ролевых игр позитивно повлияет на развитие детей дошкольного возраста.

Задачи работы:

- проанализировать сущность и назначение детской игры;

- описать виды и специфику детских игр;

- охарактеризовать структурные компоненты и особенности сюжетно-ролевой игры;

- оценить влияние сюжетно-ролевых игр на развитие дошкольников.

В работе использовался метод анализа психолого-педагогической литературы, а также беседы и сюжетно-ролевые игры с дошкольниками.

Теоретическая значимость работы заключается в уточнении представлений о факторах, обусловливающих развитие детей дошкольного возраста. Практическая значимость заключается в том, что работа может быть полезна в научно-исследовательской и педагогической деятельности и представлять интерес для специалистов различных областей знания, занимающихся исследованием проблем развития детей дошкольного возраста.

В структурном отношении работа состоит из введения, основной части, заключения, списка литературы. Во введении обоснована актуальность темы курсовой работы, цель и содержание задач, обозначаются объект и предмет исследования. В основной части содержится характеристика особенностей развития детей дошкольного возраста в процессе сюжетно-ролевой игры. В заключении излагаются выводы, вытекающие из курсовой работы.

1 РОЛЬ И МЕСТО ИГРЫ В ПРОЦЕССЕ РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

1.1 Сущность и назначение детской игры

Все важнейшие новообразования формируются и изначально развиваются в ходе ведущей деятельности периода дошкольного детства - игре. Игрой называется деятельность, в процессе которой дети берут на себя определенные функции взрослых людей, в специально создаваемых ими игровых, воображаемых условиях воспроизводя (или моделируя) взаимоотношения между ними. Другими словами, в игре ребенок удовлетворяет потребность быть таким, как взрослый.

Игра позволяет интенсивно формировать все психические качества и особенности личности детей. Игровая деятельность оказывает влияние на формирование произвольности поведения, задействуя все психических процессов - от самых элементарных до сложнейших. Исполняя роль в игре, ребенок подчиняет выполнению данной задачи все свои импульсивные действия. Дети лучше сосредотачиваются в условиях игры, чем по прямому заданию взрослого. Сознательная цель - сосредоточиться, запомнить что-то, сдержать импульсивное движение - раньше и легче всего выделяется ребенком в игре [1, с.93].

Игры оказывают сильное влияние на процесс умственного развития детей дошкольного возраста. Выбирая предметы-заместители, ребенок оперирует ими в условном игровом пространстве. Таким образом, предметы-заместители - опора для его мышления. Затем игровые действия сокращаются, а деятельность ребенка сосредотачивается во внутреннем, умственном плане. Следовательно, игра способствует переходу к мышлению ребенка посредством образов и представлений. Кроме того, в ходе сюжетно-ролевой игры, выполняя разные роли, ребенок принимает различные точки зрения, начиная видеть конкретный предмет с разных сторон. Это способствует формированию очень важно мыслительной способности, которая позволяет представить другой взгляд на вещи.

Игра помогает развивать воображение: действия в ней происходят в воображаемых ситуациях; реальные предметы используются в качестве воображаемых; дети выполняют роли воображаемых персонажей. Такая деятельность в выдуманном пространстве способствует приобретению способности к творчеству.

Общение между детьми дошкольного возраста происходит обычно в ходе совместных игр. Именно тогда каждый ребенок учится видеть желания другого и учитывать его действия, отстаивая собственную точку зрения при реализации совместных планов. Следовательно, игра сильно влияет на развитие общения.

В процессе игры формируются и другие виды деятельности, позднее приобретающие самостоятельное значение. Например, продуктивные виды деятельности изначально тесно слиты с игрой. Только к началу младшего школьного возраста результаты продуктивной деятельности приобретают самостоятельное значение, освобождаясь от игры [4, с.103].

Согласно взглядам большинства зарубежных психологов детская игра - это выстраивание своего собственного, отдельного от взрослых детского мира. Так, с позиции психоанализа, детская игра является одним из механизмов выхода запрещенных влечений. Примитивная детская игра и высшие проявления человеческого духа (наука, культура, искусство) - лишь формы сублимации, «обхода барьеров», которые ставит общество, изначально антагонистичное ребенку, его естественным влечениям.

Ребенок живет не в воображаемом мире грез, а в обществе людей и обстановке человеческих предметов. С этой точки зрения, детская игра - это не уход от мира взрослых, а способ вхождения в него. Согласно концепции детской игры Д.Б. Эльконина, игра является выражением возрастающей связи ребенка с обществом - особой связи, характерной для дошкольного возраста.

1.2 Виды и специфика детских игр

Главной и ведущей в жизнедеятельности ребенка является сюжетно-ролевая игра. В ролевой игре выражается такое стремление ребенка к участию в жизни взрослых, которое не может быть реализовано непосредственно, в силу сложности орудий труда и их недоступности для ребенка. Исследования Эльконина показали, что в более примитивных обществах, где дети могут очень рано принимать участие в трудовой деятельности взрослых, отсутствуют объективные условия для возникновения сюжетно-ролевой игры. Стремление ребенка к самостоятельности и участию в жизни взрослых удовлетворяется там прямо и непосредственно - начиная с 3-4-летнего возраста дети овладевают средствами труда или работают вместе со взрослыми, а не играют. Эти факты позволили сделать Д.Б. Эльконину важный вывод: ролевая игра возникает в ходе исторического развития общества в результате изменения места ребенка в системе общественных отношений. Она, следовательно, социальна по своему происхождению и своей природе. Ее возникновение связано не с действием каких-то внутренних, врожденных инстинктивных сил, а с вполне определенными условиями жизни ребенка в обществе.

Центральный момент ролевой игры - роль, которую берет на себя ребенок. При этом он не просто называет себя именем соответствующего взрослого человека, а, что является самым главным, действует как взрослый человек, роль которого он взял на себя и этим как бы отождествляет себя с ним. Через выполнение игровой роли осуществляется связь ребенка с миром взрослых. Именно игровая роль в концентрированной форме воплощает в себе связь ребенка с обществом. Поэтому Эльконин предложил рассматривать роль как основную, неразложимую единицу развитой формы игры. В ней в нерасторжимом единстве представлены аффективно-мотивационная и операционально-техническая стороны деятельности ребенка [22, с.117].

Кроме сюжетно-ролевых, являющихся основными в деятельности детей дошкольного возраста, известны и другие виды игр. Чаще всего, среди них выделяют режиссерские игры, игры-драматизации, а также игры с правилами - подвижные и настольные.

Режиссерская игра во многом схожа к сюжетно-ролевой. Главное ее отличие состоит в том, что действие в данном случае происходит не с другими людьми, а с игрушками, которые изображают разных персонажей. Дети сами определяют роли своим игрушкам, говоря за них разными голосами и выполняя ими определенные действия. Таким образом, игрушки – это основные действующие лица детской игры, а он ребенок становится режиссером, руководящим действиями таких «актеров». Отсюда и название игры – «режиссерская».

В игре-драматизации игрушки использоваться, конечно, могут, но актерами становятся сами дети, исполняющие роли определенных, обычно литературных персонажей. Сценарий и сюжет подобных игр не придумывается сами, а заимствуется из сказки, фильма или постановки. Задачей игры-драматизации является точное воспроизведение взятой на себя роли согласно требованиям конкретного сюжета [10, с.74].

Игры с правилами не предусматривают исполнения определенных ролей. Взаимодействия детей в ходе такой игры определяются здесь правилами, выполнение которых обязательно для всех. Очень распространены подвижные игры с правилами, к которым относятся прятки, салочки, классики, скакалки и т.д. Очень широкое распространение имеют настольные игры, которые также базируются на выполнении правил. Всем подобным играм присущ соревновательный характер, поскольку в них всегда есть выигравший и проигравший. Основной задачей таких игр является соблюдение правил, поэтому они предполагают наличие высокой степени произвольного поведения и, одновременно, помогают ее формировать. Игры с правилами чаще всего используются в деятельности детей старшего дошкольного возраста.

Особо место в жизни дошкольника занимают дидактические игры, создаваемые взрослыми для формирования определенных качеств личности ребенка. Такие игры обычно организуются воспитателями в детских садах в качестве средства обучения и воспитания [15, с.86].

Многие исследователи, изучавшие игру, отмечали, что она является наиболее свободной, непринужденной, приносящей максимальное удовольствие деятельностью ребенка-дошкольника. В игре он делает только то, что хочет сам. Непринужденный характер игры выражается не только в том, что ребенок свободно выбирает сюжет игры, но и в том, что его действия с предметами свободны от их обычного, «правильного» использования.

Эмоциональная насыщенность игры настолько сильна и очевидна, что именно этот момент часто выдвигается на первый план при рассмотрении игры как инстинктивного источника наслаждения. Но парадокс заключается в том, что именно в этой максимально свободной от всякого принуждения деятельности, казалось бы, целиком находящейся во власти эмоций, ребенок раньше всего научается управлять своим поведением и регулировать его в соответствии с общепринятыми правилами. Сущность детской игры как раз и заключается в этом противоречии.