Файл: Влияние сюжетно-ролевой игры на развития личности детей дошкольного возраста.pdf

Миссию МБДОУ «Детский сад № 44 общеразвивающего вида» г. Владивостока можно определить как построение целостной системы, способствующей раскрытию физического и творческо–эстетического потенциала дошкольника в условиях гуманизации образования (установления подлинно человеческих отношений между педагогом и воспитанником через самоопределение и самовыражение личности в культуре, искусстве). Цель: создание современной развивающей среды и вовлечение детей в разнообразные виды деятельности для достижения высоких показателей физического, творческо-эстетического воспитания дошкольника.

Обучение и воспитание в МБДОУ ведутся на русском языке. Для зачисления ребенка в МБДОУ необходимы следующие документы: заявление родителей (законных представителей) на имя заведующего МБДОУ; копия свидетельства о рождении ребенка (копия заверяется заведующим МБДОУ); медицинская карта ребенка; документы родителей, в которых вписан ребенок, с указанием места проживания родителей. Зачисление детей в МБДОУ производится в соответствии с оформленной путевкой в органах управления образованием. Отчисление детей из МБДОУ проводится по следующим основаниям: по заявлению родителей (законных представителей); по медицинскому заключению о состоянии здоровья ребенка, препятствующему его пребыванию в МБДОУ; при невыполнении родителями (законными представителями) условий родительского договора. Родители за 7 дней до отчисления ребенка письменно уведомляются об этом. Они имеют право обжаловать решение МБДОУ Учредителю в месячный срок с момента получения письменного уведомления администрации.

Отношения между детским садом № 44 и родителями (законными представителями) определяются договором. Отраслевое подчинение детского сада № 44 - отдел образования Администрации г. Владивосток. Содержание детского сада № 44 осуществляется за счет средств местного, краевого бюджета на основе утвержденной сметы доходов и расходов, согласно порядку, определенному главным распорядителем бюджетных средств - отделом образования Администрации Приморского края.

Приоритетные направления в работе с детьми: построение предметно-развивающей среды, способствующей вовлечению детей в разнообразные виды деятельности; физкультурно–оздоровительная работа в режиме дня; творческо–эстетическое развитие детей. Основными задачами детского сада № 44 являются: охрана жизни и укрепление физического и психического здоровья детей; обеспечение познавательно-речевого, художественно-эстетического и физического развития детей; воспитание гражданственности, уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье; взаимодействие с семьями детей для обеспечения полноценного развития детей; оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям) по вопросам воспитания, обучения и развития детей.

Определяющее направление в работе - создание условий для всестороннего развития личности ребенка. В основе работы коллектива лежит принцип взаимопроникновения различных видов деятельности при помощи взаимодействия воспитателей и специалистов МБДОУ. Основным приоритетным направлением работы МБДОУ является развитие дошкольников:

- физкультурно-оздоровительное;

- интеллектуально-познавательное;

- социально-нравственное.

Деятельность детского сада № 44 основывается на принципах: демократии и гуманизма; общедоступности; приоритета общечеловеческих ценностей; жизни и здоровья человека; гражданственности; свободного развития личности; автономности и светского характера образования. Основным предметом деятельности детского сада № 44 является обеспечение воспитания, обучения и развития, а также, присмотра, ухода и оздоровления воспитанников.

Основной структурной единицей детского сада № 44 является группа детей дошкольного возраста. Детский сад № 44 работает по графику пятидневной рабочей недели с 7.00 часов до 19.00 часов и функционирует в режиме полного дня (12-часового прерывания). Выходные дни - суббота, воскресенье.

Детский сад № 44 обеспечивает сбалансированное питание воспитанников в соответствии с их возрастом и временем пребывания в нем по нормам, утвержденным нормативно-правовыми актами. В детском саду организовано 5-разовое сбалансированное питание детей. Питание планируется на основе 20-дневного перспективного меню, утвержденного специалистами Роспотребнадзора, включающие разнообразные блюда, исключены их повторы. Сбалансированность питания достигается путем правильного распределения суточной калорийности, а также поступления в пищу всех необходимых калорий и витаминов.

В соответствии с санитарными нормами и требованиями в помещениях учреждения и на его территории оборудованы:

- медицинский блок;

- кабинет логопеда;

- прогулочные площадки, оснащенные малыми формами и теневыми навесами.

Детский сад полностью укомплектован педагогическими кадрами, в каждой группе работает по два воспитателя, которые работают в тесном сотрудничестве друг с другом. У воспитателя семичасовой рабочий день, поэтому первая смена начинается рано утром - в 7.00 до 14.00, вторая начинается в 12.00, а заканчивается в 19.00. В период с 12.00 до 14.00 оба воспитателя работают вместе. В это время педагог, работающий с утра и проводивший занятия, рассказывает о событиях первой половины дня, сообщает, с кем необходимо позаниматься дополнительно, кому из детей сделаны прививки, какие вопросы обсудить с родителями и пр.

2.2 Изучение влияния сюжетно-ролевых игр на развитие дошкольников

Опытная-экспериментальная работа проводилась в старшей группе МБДОУ «Детский сад № 44 общеразвивающего вида» г. Владивостока. Анализ психолого-педагогической литературы позволил предположить, что сюжетно-ролевая игра способствует развитию детей дошкольного возраста при системном и косвенном взаимодействии педагога. Для подтверждения данной гипотезы необходимо решить следующие задачи:

- провести диагностику уровня развития детей до проведения работы, включающей сюжетно-ролевые игры;

- провести системную работу по развитию детей с использованием сюжетно-ролевых игр;

- провести анализ результатов проведенной работы.

Программа проведения экспериментальной части предусматривает три главных этапа:

- констатирующий;

- формирующий;

- контрольный.

В рамках констатирующего эксперимента в группе была проведена диагностика уровня развития детей, в которой были задействованы 10 девочек и 10 мальчиков. В качестве методики использовалась беседа «Я и мои друзья…». Цель - выявить присущие каждому ребенку качества личности, интересы и наклонности относительно сюжетно-ролевых игр.в ходе диагностики детям задавались следующие вопросы:

В какие игры ты любишь играть?

Кем бы хочешь быть в игре?

Почему тебе нравиться именно эта роль?

Кого бы ты выбрал старшим в этой игре?

Почему ты выбрал именно этого(у) мальчика (девочку)?

Что тебе нравится в нем/ней?

Какие его поступки ты считаешь хорошими?

А какие - плохими?

Выяснилось, что большинство детей в группе любят совместные игры (семья, магазин, больница и т.д.) 40 % опрошенных готовы стать ведущим в игре, 50 % - выбирают для себя второстепенные роли, 5 % - готовы только наблюдать за игрой. Дети, которых большинство выбирать старшими в игре, являются признанными лидерами в группе. Они всегда активно принимают участие в играх, обычно вовлекают других детей в предлагаемую игру, не испытывают проблем в процессе общении, обладают развитым воображением. Более половины опрошенных считают, что те дети, с которыми они готовы играть, должны быть добрыми и общительными. Некоторые добавили к этому списку сочувствие и отзывчивость. К хорошим поступкам дети отнесли следующие: помогать родителям, слушаться воспитателя, заботиться о домашних животных, уважать бабушку с дедушкой и т.п. 100 % опрошенных считают плохими поступками рвать цветы в саду, обижать сестру или брата, обзываться, драться и т.п.

Наблюдения за действиями детей в ходе игр в группе показали, что их ролевые действия редко согласуются. Регулярно отмечалось пересечение ролевых и реальных отношений играющих детей. Довольно часто дети выражали свое несогласие с решениями окружающих или недовольство их действиями. В результате, дети отвлекались от цели сюжетно-ролевой игры и неполно воплощали ее замысел.

Наблюдение за детьми позволяет сделать вывод, что большинство игр в группе характеризуется низким качеством воспроизведения. Взаимодействие играющих задерживает сюжетосложение как направление развития хода игры. Игровая тематика однообразна, а ролевое поведение детей отличается отсутствием сплоченности и инициативности, а также низким уровнем эмоциональной окрашенности. Все игровые задачи дети обычно решают однотипными способами, привычными для них.

Проблемы в игре возникают и в ролевых диалогах. Очень редки ролевые диалоги, которые основаны на общении детей согласно исполняемой роли. Так, в игре «Семья» дети используют исключительно сюжет, предложенный воспитателем; редко предлагают другой вариант игры или новое применение уже знакомого объекта; далеко не всегда реализуют собственный замысел. Только некоторые из детей самостоятельно выбирают тему; буквально единицы способны домыслить предложенный педагогом вариант сюжета и, тем более, увлечь собственными предложениями других детей; быстро адаптироваться к игровой задаче.

На формирующем этапе исследования осуществлялась работа, направленная на развитие эмоциональной и коммуникативной сферы детей группы. Основными методами и приемами стали используемые в различной последовательности:

- беседы;

- сюжетно-ролевые игры.

Цель проведенной работы заключалась в определении возможных путей решения следующих задач - развития игровых умений, формирования навыков адекватного поведения, выявления творческих способностей. Для осуществления формирующего эксперимента я руководствовалась следующим планом организации и проведения сюжетно-ролевых игр:

- беседа о труде родителей с использованием иллюстраций, фотографий;

- сюжетно–ролевая игра «Семейные хлопоты»;

- беседа «Я и мой дом»;

- сюжетно–ролевая игра «Если бы у меня была волшебная палочка».

В ходе формирующего эксперимента необходимо было вовлекать в игру малоактивных детей, предпочитавших отмалчиваться. Для этого, в первую очередь, следовало поощрять оригинальные, творческие решения. В работе с такими детьми основной целью было выявление их особенностей посредством выведения их из состояния малоактивности. Для этого организовывалась совместная с педагогом игровая деятельность. В частности, детям предлагалось вместе сделать своими руками различные поделки (например, кукольную мебель), чтобы наладить контакты с теми, кто менее активен в общении.

Главные сложности при проведении эксперимента были связаны с принятием ребенком взрослого как партнера в деятельности. Так, дети, участвующие в эксперименте, первоначально недоверчиво относились к изменившейся позиции взрослого и воспринимали его поведение как игру, которая скоро закончится. По моим наблюдениям дети достаточно часто настороженно воспринимают входящего в группу взрослого. Выяснилось, что дети сдерживают свои проявления, боясь быть замеченным воспитателем.

Вхождение воспитателя в детскую деятельность и развертывание в ней партнерских отношений постепенно меняло позицию детей. Они стали чаще обращаться к педагогу и искреннее в общении, особенно в тех случаях, когда поддерживалась беседа детей о героях мультфильмов. При этом воспитатель находилась в курсе детских интересов, включалась в обсуждение детского замысла, считалась с мнением других детей, подчеркивала достоинства замысла каждого ребенка. В ходе эксперимента значительное место занимала индивидуальная работа с детьми, в которой целью было показать заинтересованность в каждом, без исключения, ребенке. Особое значение такая работа имела для малоактивных, часто конфликтующих детей, замкнутых детей, которые не могли удовлетворить потребность в «принятии» их другими детьми и взрослыми.

На последнем этапе было проведено контрольное обследование детей. Его цель - подтвердить эффективность выбранных методов по развитию детей старшего дошкольного возраста посредством проведения сюжетно-ролевых игр.

Задачи исследования:

- выявить реальный уровень развития детей дошкольного возраста после проведения бесед и игр;

- провести сравнительный анализ результатов, полученных на констатирующем и контрольном этапах исследования.

В результате, 55 % опрошенных детей показали относительно высокий уровень развития коммуникативных навыков, охотно вступая в предложенную игру, выбирая для себя значимые роли и вовлекая в игру других ребят. Необходимо отметить, что проведение системной работы по организации в сюжетно-ролевых игр в значительной степени сплотило детский коллектив, они стали более дружными и общительными. Необходимо заметить, что теперь в игру в разной степени включались все, инициативу проявляли даже малоактивные дети.

Активное содействие реализации игрового замысла со стороны взрослого направляло детей к поиску новых решений возникающих в ходе игры задач. Предоставление детям свободы в организации игровой деятельности способствовало налаживанию дружеских отношений между ними. В условиях отсутствия жестких рамок дети стали меньше конфликтовать друг с другом и пытались наладить совместное решение общих проблем. Их объединению помогло наличие общей идеи – участвовать в интересной игре, а также эмоциональный подъем, который был связан с чувством причастности, которое невозможно в индивидуальной деятельности. В целом, анализ данных, которые были получены на констатирующем и контрольном этапах эксперимента, позволяет сделать вывод, что проведение сюжетно-ролевых игр помогло наладить коллективные взаимоотношения детей в группе.