Файл: Влияние сюжетно-ролевой игры на развития личности детей дошкольного возраста.pdf

Многие исследователи считали игру свободной деятельностью в силу того, что в ней нет ясно выраженной цели и результата. Но высказанные выше соображения Выготского и Эльконина отвергают это предположение. В творческой, ролевой игре дошкольника есть и цель, и результат. Цель игры заключается в осуществлении взятой на себя роли. Результатом игры является то, как осуществляется эта роль. Удовольствие от игры определяются тем, насколько результат соответствует цели. Если такого соответствия нет, вместо удовольствия от игры дети испытывают разочарование и скуку.

Таким образом, хотя известны разные виды деятельности ребенка, ведущей для периода дошкольного детства является игра. Именно в ней формируются и получают первоначальное развитие все другие формы деятельности. При этом по мере взросления содержание игр изменяется от предметных действий людей к взаимоотношениям между ними, а позже - к выполнению правил, которыми регулируется поведение в обществе.

1.3 Структурные компоненты и особенности сюжетно-ролевой игры

Структурные компоненты сюжетно-ролевой игры показаны на рисунке 1.

Рисунок 1 Структурные компоненты сюжетно-ролевой игры

Главный структурный компонент сюжетно-ролевой игры – сюжет. Это сама сущность игры, поскольку сюжет определяет ту сферу действительности, которую будут воспроизводить дети. Сюжет является отражение в игре конкретных действий, событий и взаимоотношений из жизни взрослых. При этом любые игровые действия детей (готовить еду, делать уколы, учить пеленать куклу и т.д.) – главные средства реализации определенного сюжета [9, с.82].

Сюжеты игр разнообразны. Их условное деление показано в таблице 1.

Таблица 1.1 - Сюжеты игр дошкольников

На протяжении всей истории человечества сюжеты детских игр меняются, поскольку они напрямую зависят от эпохи, особенностей экономики, культурных, географических и природных условий. Так, дети, живущие в приморских регионах, играют в кораблестроителей, работают в порту, встречают туристов. Но, кроме того, в каждую эпоху происходили экстремальные события, которые существенно отражались на жизни людей, вызывали эмоциональный отклик у детей и взрослых. Такие события всегда порождали новые сюжеты детских игр. На протяжении многих лет дети нашей страны играли в Великую Отечественную войну (в сражения, бомбежки, партизан и др.), после полета Юрия Гагарина в космос, дети многих стран мира стали играть в освоение межпланетного пространства (строили ракеты, отправлялись в полет на Марс, работали на космической станции). В истории человечества есть и «вечные» сюжеты детских игр, которые как бы связывают поколения людей: игры в семью, школу, больницу и т.д. Естественно, эти сюжеты в играх детей разных времен и народов отличаются своим содержанием, как отличаются и в самой жизни. Однако, общий принцип игры, придающий ей социальный характер – «действовать, как взрослый», сохраняется на протяжении всей истории человечества (рисунок 2).

Рисунок 2 Социальный характер сюжетно-ролевой игры

В зависимости от глубины представлений ребенка о деятельности взрослых. меняется и содержание игр. Например, дети младшей группы, изображая в игре врача, многократно повторяли одни и те же действия: измеряли температуру, смотрели больному горло. После того как малышам сделали прививки, в игровом изображении врача прибавились новые действия. Дети старшей группы, договариваясь об игре в больницу, уточняли, какие специалисты будут лечить больных: хирург, окулист, педиатр. В зависимости от специализации врача, каждый играющий выполнял специфические действия, при этом врачи ласково разговаривали с пациентами, уговаривали их не бояться укола, операции, перевязки, смелее принимать лекарства. Таким образом, в содержании игры выражены разные уровни проникновения ребенка в деятельность взрослых.

Первоначально «схватывается» в реальной жизни и отражается в игре только внешняя сторона деятельности (с чем человек действует: «человек - предмет»). Затем, по мере понимания ребенком отношения человека к своей деятельности, элементарного постижения общественного смысла труда, в играх начинают отражаться взаимоотношения людей («человек - человек»), а сами предметы легко заменяются (кубик - кусок мыла, хлеб, утюг, машинка) или только мысленно представляются («как будто у меня акваланг и я опускаюсь на дно океана») [12, с.137].

По содержанию игры детей младшего дошкольного возраста отличаются от игр детей более старшего возраста. Эти отличия связаны с относительной ограниченностью опыта, особенностями развития воображения, мышления, речи. Ребенок не может представить игру до ее начала, не улавливая логическую последовательность между реальными событиями. Поэтому и содержание таких игр отрывочное, нелогичное. Малыши часто повторяют в игре действия с игрушками, показанные взрослыми и связанные с бытом: покормил мишку - уложил спать; снова покормил - и снова уложил спать. А.П. Усова охарактеризовала такие игры как игры-действия. Причем интерес к действиям часто доминирует, поэтому цель игры ускользает из поля зрения ребенка. Например, девочка усадила своих кукол за стол, пошла готовить обед, увлеклась действиями с кастрюльками, сковородками, а «дочки» так и остались ненакормленными [20, с.75].

На границе третьего и четвертого года жизни игры становятся более содержательными, что связано с расширением представлений детей об окружающем мире. Дошкольники начинают комбинировать разные события, включая в игры эпизоды из собственного опыта и из литературных произведений, которые им читали или показывали посредством сюжетно-дидактических игр, иллюстраций в книгах, настольного театра.

На четвертом году жизни в играх детей наблюдается целостность сюжета, взаимосвязанность отражаемых событий. У дошкольников складывается интерес к определенным сюжетам, в которые они играли и раньше (в семью, больницу, строителей и др.). Дети живо откликаются на новые впечатления, вплетая их, как сюжетные линии, в знакомые игры. Обогащению содержания помогает взаимодействие детей в игре, когда каждый носит что-то свое, индивидуальное. В этом возрасте начинаются обобщение и усечение изображаемых ситуаций, которые хорошо освоены ребенком в реальной жизни и не вызывают у него особого интереса. Так, если малыши, играя в детский сад, долго едят, пьют из чашек, то дети пятого года жизни завершают обед, едва поднеся ко рту ложку. А иногда ограничиваются символическими действиями.

Таким образом, содержание сюжетно-ролевой игры воплощается ребенком с помощью роли, которую он на себя берет. Роль - средство реализации сюжета и главный компонент сюжетно-ролевой игры. Для ребенка роль - это его игровая позиция: он отождествляет себя с каким-либо персонажем сюжета и действует в соответствии с представлениями о данном персонаже. Всякая роль содержит свои правила поведения, взятые ребенком из окружающей жизни, заимствованные из отношений в мире взрослых.

На протяжении всего периода дошкольного детства развитие роли в сюжетно-ролевой игре происходит от исполнения ролевых действий к ролям-образам. У младших дошкольников преобладают бытовые действия: они варят, купают, моют, возят и т.д. Затем появляются и ролевые обозначения, связанные с теми или иными действиями: мама, продавец, доктор. Конкретная роль придает определенную направленность действиям с предметами: мама выбирает прдукты, необходимые для приготовления обеда; врач наливает воображаемое лекарство и т.п. Таким образом, разыгрывая роль, дети дошкольного возраста используют игрушки, реальные предметы (ложка, тазик и т.д.), а также предметы-заместители (карандаш или палочка становится в игре ножом, ложкой, градусником, шприцем и т.д.).

Очень важную роль в дошкольном возрасте играет подражание. Поскольку ребенку свойственны эмоциональность впечатлительность, стремление ко всему яркому, необычному, обогащение детей новыми знаниями и представлениями должно проходить живо и занимательно, чтобы вызвать у малыша интерес, желание подражать. Воспитатель должен систематически пополнять запасы игрушек и игрового материала с учетом развития представлений и знаний детей [16, с.24].

В дошкольном возрасте у детей уже сформированы основные игровые умения, позволяющие им развертывать в процессе игры ряд взаимосвязанных условных предметных действий, относить их к определенному персонажу (роли). Перед педагогом стоит задача – стимулировать творческую активность детей в игре. Этому способствует развертывание игры с включением в нее различных ролей: из разных сфер социальной жизни, из разных литературных произведений, сказок, а также соединение сказочных и реальных персонажей. Включение в общий сюжет таких ролей активизирует воображение детей, побуждает придумывать новые неожиданные повороты событий, которые объединяют и делают осмысленным совместное существование и взаимодействие персонажей.

2 ВЛИЯНИЕ СЮЖЕТНО-РОЛЕВЫХ ИГР НА РАЗВИТИЕ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

2.1 Краткая характеристика дошкольного образовательного учреждения

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад № 44 общеразвивающего вида» г. Владивостока (Партизанский проспект, 11): тип – бюджетное дошкольное образовательное учреждение; вид - детский сад общеразвивающего вида. Учредителем и собственником имущества детского сада является Владивостокский городской округ в лице администрации города Владивостока.

Детский сад в своей деятельности руководствуется Конституцией Российской Федерации, Гражданским кодексом Российской Федерации, Бюджетным кодексом Российской Федерации, Федеральным законом от 8.05.2010 №83-ФЗ «О внесении изменений в отдельные законодательные акты Российской Федерации в связи с совершенствованием правового положения государственных (муниципальных) учреждений», Законом Российской Федерации от 10.07.1992 №3266-1 «Об образовании» и другими федеральными законами, указами и распоряжениями Президента Российской Федерации, Постановлением Правительства Российской Федерации от 12.09.2008 №666 «Об утверждении Типового положения о дошкольном образовательном учреждении» и другими нормативными правовыми актами, решениями уполномоченных органов, осуществляющих управление в сфере образования, иными правовыми актами, настоящим Уставом Детского сада, локальными актами Детского сада.

За время работы учреждения сформировался коллектив высокопрофессиональных педагогов и воспитателей. Педагогический коллектив детского сада творческий, динамичный и целеустремлённый. Всего в учреждении трудится 34 педагога, в их составе музыкальный руководитель, инструктор по физической культуре, преподаватель изобразительной деятельности, педагог–психолог. Высшее профессиональное образование имеют 65 % педагогов; среднее профессиональное образование – 25 % педагогов; высшее непедагогическое образование – 11 %. Высшая квалификационная категория у 8 % педагогов; первая квалификационная категория – 15 % педагогов; вторая квалификационная категория – 77 %.

Материально–техническая база ДОУ представлена: физкультурным и музыкальным залами, в каждой возрастной группе наличием спальных мест, изостудией, кабинетом психолога, медицинским комплексом. Оформлена и оснащена предметно-пространственная среда с учётом психолого-педагогических рекомендаций. Групповые комнаты оборудованы современной мебелью и игровым оборудованием.

В муниципальном бюджетном дошкольном образовательном учреждении «Детский сад № 44» созданы все условия для полноценного воспитания и обучения детей дошкольного возраста. Предметно-развивающая среда в детском саду сформирована в соответствии с возрастными особенностями детей и требованиями СанПиН. Пространственная среда комфортная и светлая. Расположение мебели, игрового и дидактического материала отвечает требованиям программы воспитания и обучения в детском саду, технике безопасности, санитарно-гигиеническим нормам и особенностям развития детей дошкольного возраста. Материально-технические и социально-педагогические условия пребывания детей в детском саду обеспечивают успешную реализацию общеобразовательной программы учреждения. Группы укомплектованы необходимой мебелью с учетом возрастных особенностей детей, игровым, дидактическим и раздаточным материалом, учебно-методическими пособиями, зоны игровой деятельности разграничены и имеют свободный доступ для творческой и познавательной активности детей. Спортивный зал оборудован спортивными тренажерами, спортивными комплексами, необходимым инвентарем для проведения занятий. Музыкальный зал имеет необходимый инструментарий для развития музыкальных способностей детей.