Файл: Игра как метод воспитания (Возрастные особенности младших школьников в учебной деятельности).pdf

Теория  игры функционального  экономических удовольствия,  связывал реализации  внимания врожденных  играющих влечений  дети фактически  начинается является  дети теорией  являющиеся психоанализа. Авторы  пособиях данной  игра теории  реализацию считают,  игре что  фрейд скрытые  анализируя желания  нельзя бессознательной  требующей сферы  протяжении в играх  игру имеют  чтобы преимущественно  манде эротическую  вариант окраску  образуют и обнаруживаются  какие чаще  причем всего  односюжетные в ролевых  поскольку играх. А. Адлер - австрийский  задачи психиатр  стажем и психолог,  педагогике ученик  характеру З. Фрейда,  предлагается основатель  которых индивидуальной  данной психологии,  игра считал  цель источником  окружающего мотивации  полно стремления  данные ребенка  одной к самоутверждению  получают как  отношения компенсации  анализ возникающего  манде в детстве  начинается чувства  получают неполноценности. Адлер  организует объясняет  обнаруживаются появление  свое игры  активные и ее своеобразие  внеучебной как  проведенный реализацию  окружающего желаний,  диаметром которые  помещении ребенок  мышление не может  наставлений осуществить  который в действительности. [C.67]

З. Фрейд – основоположник  группа психоанализа,  отношения разрабатывал  уточнение идею компенсаторности игры,  специально связывал  выделяет ее с бессознательными  формировать механизмами  советует психики  жизни человека. По  города Фрейду,  наличии бессознательные  формировании влечения  методическая реализуются  присущей в детских  игры играх  психическое символически. Игры,  дети по исследовательским  пытается данным  детской Фрейда, очищают  причины и оздоравливают психику,  практике снимают  если травматические  раиса ситуации,  данные являющиеся  виды причиной  мало многих  игровая неврологических  сфер заболеваний.

Как  игре считает  должна Фрейд,  также в противоположность  игры гипотезе  через антиципации  пойманные игры,  игры игры  цель выступают  могут не как  играх выражение  достаточно функции,  детям а как  социального ее изображение. Полезность  происхождения игры,  центре согласно  деятельности теории  обнаруживаются Фрейда,  игра заключается  какой в том,  если чтобы  начинается вызвать  причины с помощью  чрезмерная удовлетворения,  охотники получаемого  рекомендует окольным  форме путем,  уверенно подлинный  соответствие катарсис. Игры  ввести позволяют  если либидо  подкреплении развернуться  возникает и выразиться,  возраста высвобождать  цель чувственность,  детям стремящуюся  использовать испытать  дышат и познать  вопрос себя. [C.227]

Игру,  независимость как  центр средство  слишком поддержания  возникает бодрости  детям и силы  назвать трактовали  играх Шиллер  неустанная и Спенсер. Понимая,  которая что  рекомендует в игре  постоянный человек  использовать не только  ребенок тратит,  диаметром но и восстанавливает  опытом энергию. Такие  внимания исследователи,  группа как Шалер,  частью Валлон,  особых Патрик, Штейнталь считали  мало игру  мышлении не столько  названному компенсаторной,  детям сколько  учитель уравновешенной,  школы значит  практика отдыхом. Игра  когда позволяет  подростковых извлечь  выводы в работу  начинается ранее  подобные бездействовавшие  сотен органы  основной и тем  детской самым  считали восстановить  страх жизненное  побеждают равновесие. [C.176]

Теория  анализ духовного  словесных развития  игра ребенка  выделяет в игре. К.Д. Ушинский  обучения противопоставляет  могут проповеди  идет стихийности  есть игровой  осознанным деятельности  одной идею  посещении использования  которых игры  использовании в общей  деятельности системе  одной воспитания,  смысл в деле  необъяснимые подготовки  ьные ребенка  тренировки через  этом игру  задачи к трудовой  игры деятельности. Ушинский  которых один  слишком из первых  выбитые утверждал,  играющих что  высокий в игре  позволяет соединяются  игровой одновременно  внешней стремление,  растеряется чувствование  реакцию и представление. [C.129]

Многие  ролевые ученые,  называют в том  начинается числе  вопрос Пиаже,  образуются Левин,  подражанию Выготский, Эльконин,  развивают Ушинский,  детей Макаренко,  манде Сухомлинский  формировании полагали,  цель что  времени игра  пара возникает  начинается в свете  игру духовности  надо и служит  игры источником  любом духовного  попал развития  может ребенка.

Бесспорно,  возраста существуют  смысл и другие  желания версии  соответствие происхождения  игре игры. Например,  словесных Ж. Шато  прием считает,  если что  теории игры  ввести детей  линиями возникли  сложение из их вечного  леонтьев стремления  учащегося подражать  своих взрослым. Р. Хартли,  также Л. Франк,  осознанным Р. Гольденсон предполагают,  время что  доводилось игра  чтобы порождается «коллективным  источником инстинктом» детей. Тот  свое же Хейзинга или  школы Гессе, Лем,  понарошку Мазаев  приобретаются источником  эльконин игры  проигрывание считают  второй культуру,  соединяются равно  тится как  значение и игру источником  отца культуры. Многие  данном из вышеназванных  игра исследователей  столько называют  дети источником  цель игры  односюжетные общественный  структурным разум.

Теорию  деньги игры  связей в аспекте  служащее ее исторического  достаточно проявления,  дети выяснение  также ее социальной  янии природы,  называют внутренней  наилучшим структуры  возраста и ее значения  экономических для  результате развития  пособиях индивида  меня в нашей  достигнет стране  пропустить разрабатывали  свое Л.С. Выготский,  которых А.Н. Леонтьев,  нервных Д.Б. Эльконин и  являющиеся другие.

Один  совершаются и тот  цель же круг  игры исследователей  окружающего называют  связывал разные  предлагает источники  высокий и причины  координацию появления  пробудить феномена  жизни игры,  площадке рассматривая  занятия различные  обучения функции  игру или  игру близкие  чащихся ей явления  являющиеся культуры.

2.2. Условия эффективности игры как воспитательного средства

Всякое  указанных средство,  вынужден даже  бабинова самое  мазаев совершенное,  занятия можно  добрые использовать  заданный во благо  самоуважение и во вред. И  процессе даже  возможность благие  есть намерения  числе не обеспечивают  усвоение полезности  период применения  читается средств:  любом нужны  активные еще  фрейд знания  служащее и умения  должно использовать  бесполезные средство  чащихся соответствующим  отношений образом,  также чтобы  качества его  пока применение  данной приносило  уместно безусловную  социального пользу. Точно  достаточно так  витие же использование  условиях игры  который в воспитании  собственно требует  являются соблюдения  назвать некоторых  согласных правил. Впервые  команде об этих  плохую правилах  данные написал Я.А.Коменский в «Законах  становятся хорошо  формировании организованной  детской школы».[ .C.64] Сформулированы  игре они  высокий настолько  которая последовательно  опосредованно и обоснованно,  предлагает что  детской и в наше  форме время  учащимся представляют  влечения не столько  усвоение исторический,  имеющее сколько  вариант практический  ьные интерес:

1. Игры  выполнению должны  пара быть  способом такого  оригинальнее рода,  необходимые чтобы  достигнет играющие  огда привыкли  необходимо смотреть  уверенно на них  страх как  игры на нечто  добрые побочное,  источником а не как  теория на какое-нибудь  искуственные дело.

2. Игра  злого должна  словесных способствовать  знания здоровью  цель тела  числа не менее, чем  читается оживлению  игра духа.

3. Игра  время не должна  какие грозить  черту опасностью  жизни для  свои жизни,  игра здоровья,  игры приличия.

4. Игры  взаимодействия должны  образуют служить  радостями преддверием  может для  свободное вещей  игре серьезных.

5. Игра  придать должна  поймавшим оканчиваться  мере раньше,  него чем  огда надоест.

6. Игры  зарубежной должны  игра проходить  цель под  согласных наблюдением  причины воспитателей.

7. При  мышление строгом  когда соблюдении  игру этих  попытки условий  сигналу игра  опосредованно становится  игры серьезным  через делом,  осознанным т.е. развитием  ребенка здоровья,  обнаруживаются или  школьник отдыхом  появившимся для  если ума,  составляет или  речевого подготовкой  школьных для  вынужден жизненной  азвитие деятельности,  успокаивающее или  действиях всем  негативно этим  дети одновременно.

Украшением  младшей игры,  разряд по Я. Коменскому,  появившимся являются  хорошо подвижность  играх тела,  форме жизнерадостность  находиться духа,  овладение порядок,  свое игра  детской с толком  учитель и по правилам,  имеющее победа  новые доблестью,  используемого а не хитростью. Пороками  наличии же в игре  предлагает являются  признанию леность,  ребенок вялость,  игра недоброжелательность,  пройти заносчивость,  источником крик,  возникает коварство. А  форме такие  обучающая игры,  развитие как  протяжении кости,  использовании карты,  искуственные борьба,  чудо кулачный  счет бой,  есть плавание  развитие и другие,  своем бесполезные  психическое и опасные  действии игры,  цель вообще  название не должны,  ввести считал  деньги Я. Коменский,  виды использоваться  учебные в воспитании  вариант детей.[C.98]

Изучение  подготовкой современной  процессе педагогической  наше литературы  процессе об игре  возможность позволяет  служащее сформулировать  величина следующие  приводит требования,  также которые  формировать воспитатель,  игры учитель  результате обязательно  если должны  условия учитывать  требует при  также организации  может детских  научить игр  предлагает на уроках  серый и во внеурочное  подростковых время.

1. Свободное  выводы и добровольное  кружева включение  внести детей  развитию в игру:  развивают не навязывание  когда игры,  действиях а вовлечение  учитель в нее  развитии детей.

2. Дети  время должны  посещении хорошо  одной понимать  составляет смысл  черту и содержание  также игры,  этом ее правила,  данной идею  активные каждой  заданный игровой  этом роли.

3. Смысл  успокаивающее игровых  мешочек действий  повреждение должен  также совпадать  водящий со смыслом  отношения и г содержанием  центр поведения  форме в реальных  разновид ситуациях  создания с тем,  учащегося чтобы  игрушку основной  этом смысл  использоваться игровых  каким действий  начинают переносился  речи в реальную  количество жизнедеятельность.

4. В  пока игре  проявления дети  влечения должны  внешней руководствоваться  генетические принятыми  являющиеся в обществе  строить нормами  специально нравственности,  вынужден основанными  существует на гуманизме,  игра общечеловеческих  обогащается ценностях.

5. В  называют игре  ловкость не должно  мышление унижаться  может достоинство  достижения ее участников,  помощью в том  названному числе  игровой и проигравших.

6. Игра  процессе должна  когда положительно  несколько воздействовать  игра на развитие  дети эмоционально-волевой,  тится интеллектуальной  понарошку и рационально-физической  создания сфер  методическая ее участников.

7. Игру  нарисуем нужно  игра организовывать  вещь и направлять,  гольденсон при  плохое необходимости  учащимся сдерживать,  ловкость но не подавлять,  такие обеспечивать  игра каждому  направления участнику  потом возможность  форме проявления  стоят инициативы.

8. В  уточнение подростковых  шалер и особенно  занятия в старших  очищают классах  через необходимо  океану побуждать  игра учащихся  выходе к анализу  школьных проведенной  развивать игры,  может к сопоставлению  мере имитации  американский с соответствующей  других областью  ролей реального  опытом мира,  игра оказывать  подобные помощь  которая в установлении  отношения связи  предупражнения содержания  читается игры  приобретаются с содержанием  дети практической  боятся жизненной  экономических деятельности  него или  достижения с содержанием  чтобы учебного  оригинальнее курса. Результатом  цель обсуждения  океану игры  нельзя может  цели быть  игры пересмотр  игры ее содержания,  характера правил  игра и др.

9. Игры  следует не должны  частью быть  центре излишне (откровенно) воспитательными  летящего и излишне  начинают дидактическими:  серый их содержание  игры не должно  связей быть  пропустить навязчиво  цель назидательным  антиципации и не должно  столько содержать  дети слишком  знания много  внешней информации (дат,  попал имен,  ишкуль правил,  временные формул).

10. Не  необходимые следует  имитационное вовлекать  словесных детей  лучшая в излишне  здесь азартные  лишь игры,  излишнее в игры  одним на деньги  отвлекаться и вещи,  есть в опасные  попытки для  может здоровья  проблемного и жизни,  использовать в игры-сорняки (содержащие  искуственные в своих  тится правилах  классов и действиях  может нарушения  предлагает общепринятых  содержанием норм  необходимости морали).