Файл: Дидактическая игра как метод обучения (Определение дидактики. Задачи и основы дидактики).pdf

Введение

В настоящее время актуальна тема дидактической игры в педагогическом процессе. Именно благодаря играм ребенок учится жить в окружающем мире, распознавать что хорошо, а что плохо, доверять окружающим людям, разобраться в себе.

Исторически так, что с термином долгое время том же использовался и дидактика (- поучающий). В трудах по рассматривались вопросы и воспитания человека. Ян Амос Коменский в своей работе «Великая включал вопросы воспитания. При развитии педагогики свое напосредственное внимание по вопросам обучения и образования концентрирует дидактика.

Вслед за Коменским зхначительный вклад в развитие дидактики, за рубежом великий швейцарский И. Г. Песталоцци. Свою жизнь Иоганн Генрихович посвятил детей из народа, а так же разработке и методики образования. Песталоцци пытался соединить в начальной с трудовым обучением дать научное .

Важное в обучении отводится квалифицированным педагогам. Как утверждал Коменский, урока зависит способностей учителя урок.

Основатель дидактики обучения является знаменитый педагог-демократ Адольф , а так же он разработал систему подготовки творческого учителя и апробировал её.

Глубокое обоснование многих в обучения К.Д.Ушинский, свои взгляды он изложил в учебных материалах для начальной школы, основательно разработал дидактику народной школы.

Психолог Л.С. Выготский своих трудах выражает мысль, что поставленное обучение детей, быть ориентировано на вчерашний а на и служить источником нового в развитии ученика.

Существенный вклад в развитие дидактики внесли: И. Г. Песталоцци, И. Ф. Гербарт, Я. А. Кменский, К. Д. Ушинский, Т.С. Назарова, П. Ф. Каптерев, М. А. Данилов, Н.А. Сорокин, М. Н. Скаткин, др. ученые.

Объектом работы является школьников.

Цель изучить литературу,  выявить эффективные формы и использования дидактических игр в формиро учебных умений навыков младших школьников.

Объект дидактическая игра её развитие.

Предмет дидактические игры метод обучения.

Гипотеза: дидактическая будет способствовать лучшему формирова учебных умений, навыков при следующих условий:

 - учащихся ;

- дидактического конструкта обучения, т.е. его познавательной

- конструирование обучения в с её ха

- познакомиться разнообразными способами преподавания учебного материла.

В с целью, предметом и сформулированы следующие задачи:

1. На изучения психолого–педагогической раскрыть содержание основных исследования: «дидактическая «методы »

2. Изучить использования дидактической в учебном процессе школы на изучения психолого–педагогической ературы.

З. Выявить основе опытно–экспериментального более эффективные использования дидактической в процессе формирования умений и младших школьников.

Методы анализ литературных наблюдение, анктирование, теоретический полученных результатов.

Глава 1. Основы систем дидактики

1.1. Определение дидактики. Задачи основы дидактики

Одни под дидактикой признают теорию обучения образования. Другие искусство обучения. Вероятно, что все по-своему правы. Иначе возникло бы споров о зависят ли результаты обучения детей компетенции и талантов педагога, существуют закономерности, которые позволяют предвидеть и сделать возможным необходимый результат обучения.

Не случайно Я. А. Коменский назвал Великой, именно она по его мнению позволяет «учить всему». В главе рассмотрим научные об этого величия, рассмотрев философские, теоретические, предпосылки дидактики. [1]

Существует психология, философия, со образования, а педагогика в ряду всех наук, единственная специальная об образовании, которая может изучать все об деятельности. Только педагогика как одна из научных дисциплин изучает образование в скупе всех составляющих частей. Для оно и оно является собственным объектом изучения. Дидактикой вали из научных входящую в наук об ании, них педагогика занимает особое , изучаючеловеческую деятельность. [5]

Для более конкретного и детального рассмотрения части деятельности и более эффективного выделя педагогические дисциплины теориювоспитания теорию обучения. На более общем теоретическом уровне дидактика обучение.Из этого что дидактика это педагогическая обучения, каторая даёт научное её целям, содержанию, методам и нным формам. В результате она, дать ответ три самых распространенных вопроса: «Что обучение?», «Чему и «Как учить?». [5]

Любая научная педагогическая теория строится неко базисных для закономерностях и педагогиче (или дидактических) принципах.

Во-первых, педагогической (дидактической) теории явля то, что представлены в виде правил и принципов.Иначе отра сущее, а правило — должное. Во-вторых, надо иметь в что каждая новая (дидактическая) теория зачастую существенно влияет в целом всю педагогическую систему, а ее применение влияет конечный педагогический (дидактический) результат. На основании вышесказанного «педагогической теории можно следующее определение:

Системой научных знаний о педагогических явлениях, процессах, представленных в фоме педагогических идей, принципов и понятий, закономерностей, позволяющих объяснять, описывать и прогнозировать функционирование, развитие и саморазвитие явлений и процессов- называется педагогическая теория.

Системой научных знаний о явлениях и процессах обучения, представленных в форме дидактических идей, понятий и принципах, закономерностей, позволячющих описать, объяснить и прогнозировать функционирование, развитие и саморазвитие дидактических явлений и процессов –называется дидактической теорией.[2]

Но для того, чтобы педагогическая теория «заработала» и реально давала ощутимые педагогические эффекты; ее необходимо преобразовать в конкретную методику обучения (воспитания), а еще лучше преобразовать в педагогическую технологию.

Составной частью педагогики, науки об обучении, исследующей законы, закономерности, принципы и средства обучения является дидактикой. Объектом дидактики является обучение.

Существуют «частные дидактики» - методики обучения отдельным учебным предметам, отдельных категорий учащихся (методика начального обучения, дидактика высшей школы), в разных типах учебных заведений и формах образования, т.е. у каждой методики обучения свой объект - обучение предмету, обучение определенных категорий учеников и т.д. [2. стр. 10-11]

В настоящее время образование веделяют как одну из самых обширных сфер человеческой деятельности, так как в ней задействовано около пятидесяти миллионов учителей и более миллиарда учащихся. Повышение социальных ролей образования сегодня тесно взаимосвязано с определением новых парадигм будущего общества.

Сегодня педагогика сосредоточивается на социальной роли реконструкции и интенсивного развития общества в соответствии с образовательными целями, отвечающими нуждам человечества. Говоря о философии образования современного этапа развития общества можно сказать, что она призвана соотносить индивидуальные, культурные, социальные, экономические требования. Цивилизованное развитие социума может быть при условии повышения престижа и статуса образованности человека, самыми выгодными инвестициями считаются вложение в человека. Формирование человеческой личности, духовно - ценностных ориентаций происходят благодаря образованию и целеустремленному обучению. [5]

Для разработки собственно дидактической методологии наибольшую значимость приобретает общенаучный уровень, который связан с интеграцией дидактики в систему смежных дисциплин (исторических, социальных, культурологических, философских, естественно - научных) и использованием свойственных им методологических оснований и собственно методов экспериментального исследования. Для дидактики исходным положением становится психологическая теория познания, которая определяет пути руководства и закономерностей учебно - познавательной деятельности. Это определяет связь дидактики с философией как одним из источников наполнения образовательного содержания в области проявления социальных законов.[6]

Дидактика свое внимание концентрирует на разработке проблем теорий обучения. Проблема воспитания самостоятельно в дидактике не рассматривается, хотя обучение и образование без воспитания не существуют. Из этого следует, что дидактика — педагогическая теория обучения, дающая научное обоснование его содержанию, методов и организационных форм.

В понятие «дидактика» авторы изучающие педагогику, дидактику вкладывают более широкий смысл.

Андреев В. И. считает, что и такое определение является недостаточно полным, так как, во-первых, что существует не одна, а несколько эффективных и обоснованных теорий образования и обучения: теории проблемного, развивающего, дифференцированного, модульного, компьютерного и других типов и видов обучения. Во-вторых, особенно в последние годы в дидактике все более обстоятельно и последовательно проводится мысль, что дидактика не заканчивается теорией образования и обучения, а выходит на уровень технологии обучения. Поэтому более полным, Андреев считает, будет следующее определение дидактики.[7]

Дидактика — это наука о теориях образования и технологиях обучения.

Как наука дидактика имеет свой предмет. Принципы обучения, закономерности, его цели, формы, методы, средствами обучения, научные основы содержания, все это являе тся предметом дидактики.

Предметом дидактики являются закономерности и принципы обучения, его цели, научные основы содержания образования, методы, формы, средства обучения.[7]

Русский педагог Константин Дмитриевич Ушинский (1824—1870) внес значительный вклад в решение значимых проблем научной дидактики. Изучив все процессы психического развития и воспитания детей, он много сделал для открытия сущности обучения.

Тесную взаимосвязь обнаруживает дидактика с педагогической, возрастной, социальной психологией, психологией личности, рассматривающие основные подходы к развитию личности в обучении, а также особенности созревания психических функций и закономерности освоения образовательного содержания.

Между дидактикой и искусством, эстетикой, существуют определенные взаимосвязи, так как процесс формирования личности совершается и по «законам красоты», на основе эстетического освоения мира.

С целью исследования и моделирования психологических процессов, рассматривают комплекс взаимосвязанных дисциплин, в которых важное место занимают данные кибернетики как науки о управлении сложными динамическими системами по восприятию, переработке и хранению информации.

Возникновение теории программного обучения, его компьютеризации, связана с оптимизацией процесса управления обучения.

Принципиальные положения, по Б. С. Гершунского Н.С.Розова, вытекают из концептуальных оснований дидактики, из которых составляют положения: ализация, потребностью в творческих видах в соответствии особенностями каждого ин теоретизация, которая к общему образования и статусу компонентов знаний; вариативность, т.е. теоретческое признание многообразия технологий и их реализации; плюрализация, с необходимостью инимать в условиях образования мира; нтальность, направленность на и универсальные формирование общей и развитие мышления; и цлостность как содержательных, технологических компнентов образовательного ориентирующихся на систем знания на интеграции материалов различ научных сфер, зависимостей в междисциплинарных связей.[8

1.2. Педагогика игры

Жесткой ревизии на этапах социальных преображений, глобальных социально- экономических реформ подвергаются сложившиеся представления о человеке и способах его образования, обусловленной необхдимостью приведения соответствие используемых ретрансляции культуры и образования, обществом и соци элитой представлениям идеале человека, остях культурных, социальных, профессиональных и трудовых функций. В нынешнюю эпоху, подвергается пересмотру заидеологизированные представления о человеке и социокультурном стновлении, что характеризуется объективной ревизии. Важно не потерять, упустить из виду, надежные давно апроброванные практикой «инструменты прикосновения личности ребенка» (А. С. Макаренко), освоения им опыта предшествующих которые давно в арсенал самых средств образования, опорой и учителя фор личности человека. К таких надежных принадле игра.[5]

Передача человеческой культуры в жизнь поколениям является процесс, который протекает под влиянием многочисленных факторов (социальных, прироных, среди них игра занимает особое место. Игры являются древними видами человечской деятельности, сопровождает человека от рождения до забытья, пронизывая все сферы человеческой деятельности. Целое направление сложилось в философии, деятели которого считают, что «старше» самой культуры является игра, так как человек «творит культуры» предаваясь играм, обрядам, ритуалам. [9]

Процесс норм культуры и ценностей наиболее естественно протекает в человеческом сознании с помощью игры, снимая у играющего чувство напряженности, внутреннего смягчая критич восприятия окружающего человек в игры «не замечает» обстоятельст свого бытия, принимая вымысел реальность, иллюзия игры заменяет действительность. Главные те эмоции и чувства, которые игре испытывает они на столько реальны, и точно отражают приобретенный уровень культуры. «Соображения пользы здесь оттес на задний чисто игровым серьезное - иг, так как игра реализуется по строгим правилам, нормам утвержденные самим человеком. Как утверждает Й.Хейзинга, преходяща, она и не вне себя собственной цели, поддерживается сознанием отдыха за требований «обыд жизни», она создает условия для освоения культурных элеметов своего народа, предоставляется возможность проигрывать завтрашний день испытывая радость перспектив.