Файл: Дидактическая игра как метод обучения (Определение дидактики. Задачи и основы дидактики).pdf

В отечественной педагогики и психологии серьезно разрабатывали теорию игры М.М.Бахтин, П.П.Блонский, Л.С.Выготский, Н.К.Крупская, А.Н.Леонтьев, А.С.Макаренко, Д.Б.Эльконин. При этом основными подходами к теории возникновения игры является теория духовного развития в игре; труд ка источник появления игры; теория воздействия на мир через игру. Исследователь народной культуры В.М.Григорьев отмечает, что игра – это занятие, не по обязательности, а добровольное, по желанию, приносящее радость; эта радость непосредственна, свободна от расчета на вознаграждение; игра не похожа на учение, труд, искусство и другие серьезные стороны жизни, но способна во многом воспроизводить, моделировать абсолютно любые из них; в игре создается на время особый, условный мир, со своими законами. [14]

В наше время проблема развития и воспитания человека, то есть формирование личности, выдвинулась в ряд наиболее важных и злободневных вопросов. Интерес к этой проблеме проистекает из потребностей приспособить человека нового времени к структуре и организации общества. В формировании культуры общения нового человека решающую роль играют воспитание творческого отношения к труду, обеспечение общекультурного и нравственного развития, социальной активности, политической сознательности, понимание целей и задач общественного производства, всей нашей жизни, демократизма и гуманизма. Мы рассматриваем это как неразрывную часть многофакторного процесса воспитания, уходящего своими корнями в самую середину человеческой цивилизации, основой которой является нравственность. [16]

Воспитание – одно из основных функций общества. В ходе процесса воспитания передается и усваивается опыт поколений, внедряются в сознание и поведение людей, моральные нормы, принятые в данном обществе. Под воспитательным процессом понимается процесс, в в соответсвии с и задачами совершается организованное ьное конечным своим предусматривающее формировние личности, и полезной обществу.

В определении жизненных ценностей молодого поколения значимое влияние оказывают школьные годы. Особенно в младшем подростковом отличаются любознательностью, стреми романтичностью, способны только много быстро усваивать но и интенсивно развивать свои качества. [19]

Формируется у детей относительно устойчивая отношений к и к себе, возрастает к собственной стремление разбраться в качествах, поступках, самооценка; появляются становятся существенными условия развития в центре в это становятся вопросы, с нормами правила взаимоотношений между людьми. Складываются взгляды и проявляется стремление самостоятельности и кото в силу обстоятельств, может «отрицательный храктер» (грубость, и т.д.): фактором развития коллектив сверстников, коллективных отношений, к нему их оценка поступков, важная игры. Дети воз любят подвижные, сюжетные игры. В и в их привлекают – психологические смелость, решимость, верность другу. Игра детям справиться переживания беспокойством, страхом, в себе, скованностью в общнии, неспособностью контролировать свои чувства поступки, которые препятствуют нормальному самочувствию общению со сверстниками.[20]

Игра дает возможность каждому себя, добиваться ре во всех отношениях т.е. игра для всех во благо всем.

Игра это своеобразная социализации ребенка. С стороны, в проявляется культура культура общения, детей вне игры. С стороны, увлекательное игр, изображение труда, благородных способствует развитию ужеских сплачивает детей. Такое игровых и отно помогает создавать енную напр поведения детей

Вывод: дидактическая – это вид развивающей в которой окружающий мир, широкий простор для проявления активности, личного творчества, самовыражения, самопознания, самораскрытия с на разум, сфера общения етей.

В дидактических играх развивается стремление к успеху совершенствуется мышление, память. Эти заставляют думать, ставляют возможность проверить развивать свои способности.

Игра учителю найти язык с а детям знания без и с интересом. В происходит развитие чувства коллективизма.

Глава 3. Дидактическая на уроке труда.

Подготовка школьников к деятельности остается дной актуальных задач школы. Успешному данной цели дидактические игры.

При исследования в классах по обуче позволило определить дидактических игр, техно организации и дидактических игр трудовому обучнию. Игровые включают в условия игры, детям сообщается поощрениях, критерии и правила заданий.

Сюжет предполагает осуществление действий учащихся рамках игры их оценивание. После определенных трудовых подводится итог (во время дети поощряются жетонами или и т.п.).

В играх по обучению в сохраняется традиционная игр. Для их проведения за подготовить материаль базу, для родителей учащихся омят перечнем работ, и материалов, для трудвой деятельности на четверть.

I игры

Дидактическая формировать умение рабочее мсто.

Правила игры. С музыки начинается . На ряд учащихся водящий. Водящий раздает инструменты мате каждому игроку. После задания водящий си флажок. Игрок имеет права к предметам, водящий не их на после этого должен разложить предметы на словные места. Выигрывает ряд учащихся, которого первым все предметы, игроки за же время свое задание. На действий отводится минут.

В игры. Определяются и в копилку кладется фишка. Учитель мнение детей, они, по мнению, победили? (дети

Выводы: т образом, вводя урок дидактическую I блока, жно короткий срок учащихся иметь необходимое для под рукой, в чистоте место.

II игры

Дидактическая формирование умения представ конструкцию и технологию ее выполнения.

Правила игры. Каждой предоставляется возможность на одинаковое вопросов. За ответ - фишка в ряда.

Учитель учащимся разобраться конструкции изделия оп технологию его выполнения. Вам ответить на правильный ответ одной красной дополнение - двумя.

Итак, это? (Учитель небольшой шарик.) это украшение елку - ребристый шар. (Обращается водящим.) Возьмите моего стола рассмотрите их игроками команды ответьте на осы: чего сделан шар? Может он быть цвета? Что сказать о размерах? Из деталей он состоит?

Дети изделия. По того как отвечают на осы, опускает в красные фишки.

Итог игры.

- количество заработанных их оказалось у каждого игроков. Значит, нет.

Следующая называется «Продолжи речь». Она нам узнать выполнения изделия. За описание демонстрируемых действий присуждается фишка. Вам инструкци карта. Я показывать, а комментируйте мои действия. Для чтобы сделать шар, я беру... (Учитель цветную бумагу.) я...

Игра продолжается.

- того чтобы победителя в игре, надо со план действий работы. За составление плна -красная фишка.

Итог

-Подсчитав количество фишек, мы к выводу, счет один один, проигравших нет. Благодаря мы разобрались толь в конструкции но и том, как сделать. Игры блока напралены на формирование у учащихся умения анализировать образец, разбираться в его конструкции, составлять план работы. Каждый ученик получает возможность самостоятельно прийти к определенному выводу.

III блок игры.

Дидактическая задача: определить тот вид операции, который предстоит выполнить (разметка, вырезание, склеивание и т.п.). Проиллюстрируем это на примерах.

Сюжет игры.

- Учитель предлагает учащимся сделать аппликацию. Наша игра называется «Волшебный шаблон». Красную фишку получит тот, кто правильно обведет шаблон. А что значит правильно? Левой рукой надо плотно прижать шаблон: обводить карандашом, зажатым в правой руке, начинать движение «из-под» руки, а заканчивать «под рукой». Линия карандаша должна быть одинарной. Приготовились, начали!

Для формирования у учащихся умения правильно работать с клеем и ножницами проводятся игры «Клей-невидимка», «Ножницы-художницы». Правила этих игр предусматривают, кроме общих указаний начала игры, специальную инструкцию пользования данными предметами. Причем эти выводы дети проговаривают сами, а учитель их только обобщает.

Практика показывает, что разработанные дидактические игры способствуют проведению урока в комфортных условиях. Учащиеся в более короткий срок усваивают трудовые умения, приучаются самостоятельно анализировать образец, составлять план предстоящей работы, совершенствуя конструкции изделий. За счет экономии учебного времени удается выполнять более сложные изделия.

Заключение

Проведя исследовательскую работу, изучив теоретические материалы по педагогике и в частности по дидактической игре. Проведя ряд практических занятий с учащимися в начальной школе можно сделать следующие выводы.

Дидактическую сущность и роль самостоятельных работ в учебно-воспитательном процессе наиболее полно отражает классификация, основанием которой являются современные трактовки частно- дидактических целей, сути познавательных задач и специфики учебно-познавательной деятельности.

Тип самостоятельных работ те, частно-дидактическая цель которых - формирование у обучаемых умений выявлять во внешнем плане то, что от них требуется, на основе данного им алгоритма деятельности и посылок на эту деятельность, содержащихся в условиях задания (т.е. формирование знаний и деятельности первого уровня по В.П. Беспалько). Познавательная деятельность обучаемых при этом должна заключаться в узнавании объектов данной области знаний при повторном восприятии информации о них или повторных действий с ними.

Познавательная деятельность обучаемых в этом случае заключается в четком воспроизведении или частичном реконструированныи, преобразовании структуры и содержания усвоенной ранее информации. Это предполагает необходимость анализировать данное описание объекта, различные возможные пути выполнения задания, выбирать наиболее правильные из них или последовательно находить логически следующие друг за другом способы решения.

Знание и учет показанных характерных особенностей самостоятельных работ каждого типа должно лежать в основе своевременного и последовательного включения их в учебный процесс. Если такое включение организуется и с учетом дидактических целей этапов обучения, то тогда можно говорить о том, что самостоятельная работа обучаемых реализуется в качестве органичного элемента целостной системы обучения и воспитания.

Основное внимание при разработке методик обучения должно быть обращено на условия и методы:

• четкого определения целей функционирования учебного процесса и каждого его этапа;
• учета и реализации специфики психологических механизмов функционирования учебной познавательной деятельности и в этой связи взаимодействия деятельностей обучающего и обучаемых (методов, средств и организационных форм обучения);
• согласования специфики психологических механизмов усвоения знаний со спецификой познавательных задач различного типа, способов подачи и усвоения учебной информации, педагогическими возможностями различных информационных структур управления в системе «преподаватель - учащийся», методов и организационных форм обучения.