Файл: Дидактическая игра как метод обучения (Определение дидактики. Задачи и основы дидактики).pdf

Эти методы в основном определяются по видам деятельности учителя и по внешним признакам. Не смотря на это, такая классификация методов не раскрывает полностью деятельность учащихся, а также психические процессы, связанные с этой деятельностью. Поэтому ряд ученых делают попытку разработку такую классификацию методов обучения, в основе которой лежал бы характер деятельности учителя и учащихся.

М.Н. Скаткин и И.Я. Лернер выделили методы в которых характер познавательной деятельности соответсвует познавательной деятельности учащихся .

Таблица 2

Существуют и другие классификации методов обучения. Это объясняется сложностью объекта исследования и значимостью методического оснащения педагогического процесса. Выбор практиками методов обучения зависит от целого ряда условий. Например:от особенностей изучаемого материала, от общих целей образования; возрастных особенностей учащихся, от их уровня подготовленности; от уровня профессиональных навыков учителя; материальной оснащенности урока; целей и задач конкретного урока и др. [14]

Существенный признак дидактической игры – это устойчивая структура, которая отличает её от всякой другой деятельности. Структурные компоненты дидактической игры- это замысел, действия и правила игры.

В названии игры выражается игровой замысел. Игровой процесс регулируется правилами. Они регулируют поведение детей и их взаимоотношения между собой. Познавательной активности учащихся способствуют игровые действия, посредствам которых они проявляют свои способности, применяют имеющиеся знания, умения и навыки для достижения целей игры. Каждая дидактическая игра имеет определённый результат, который заключается в финале игры, и придаёт игре завершенность. Выступая в решения поставленной задачи и школьники получают мральное и удовлетворение. Показателем уровня достижений учащегося по итогам игры для учителя является результат игры. Отсутствие структурных элементов игры, разрушает её, так как все элементы дидактической игры, между собой взаимосвязаны. [1

2.2. Виды игры

Дидактические игры представляют особый педагогического общения, процессе которых обучения достигаются помощи решения игровых задач. Управляя игры, учитель еменно руководит учебно познавательной деятельностью, связывает ее положительным мотивационным эмоциональным фоном с увлеченностью соревнования. Для обучения детей младшего возраста, дидактические становятся формами для передачи знаний и навыков. Особое в этих имеются игровые уроков, закреплением изученного материала, связанные упражнениями, со переутомления и напряжения детей. [10]

Игровая - это человеческой активности, которой личность преследует никаких целей, кроме удовольствия от физических и сил. Самые разнообразные способности детей, восприятие, речь, внимание дает возможность развивать дидактическая игра. Разнообразные дидактических игр, принципы которых являются «обучение через с использованием ролевых и активной заинтересованности (схема 1)

Ролевые функции и активная заинтересованность участников (схема1)

Интерес в дидактической  перемещается от действия к задаче. Дидактическая является ценным воспитания умственной детей, она психические процессы, у учащихся интерес к познания. В дети развивают способности и умения, тренируют свои силы, охотно значительные трудности. С помощью игры любой материал становится увлекательным, у детей удовлетворение, создается рабочее настроение, облегчается процесс усвоения знаний.

Высоко значение игры, В.А. Сухомлинский «Без игры и не быть полноценного развития. Игра это огромное окно, через в духовный ребенка вливается поток представлений, об окружающем мире. Игра это искра, огонек пытливости любознательности».

В играх ребенок сравнивает, сопоставляет классифицирует предметы разным признакам, производит его возраста анализ синтез, делает обобщения.

Игре определенный темп, в процессе недопустимы пространные объяснения не понятные ребенку, правила должны кратко, доступно, лаконично. Снижается интерес играющих при большом количестве замечаний характера, а так же во время пассивного ребенка своего в игре.

Тот учитель который демонстрирует живой интерес к игре, увлекает в мир игры учащихся. В играх он ситуацию ожидания, загадочности. Во многом успех зависит от как учитель проводит. Поведение учителя (вялость, ) в игре мгновенно улавливается учащимися и интерес к быстро угасает.

Форма игры может разной:

• Коллективной;
• Групповой;
• Индивидуальной.

Такие психические процессы как внимание и память у детей, помогают развивать дидактические игры. Игровые развивают у смекалку, находчивость, сообразительность. Многие них требуют построить высказывание, умозаключение; требует только умственных, и волевых - организованности, умения соблюдать игры, подчинять интересы интересам коллектива.

Дидактические конструируются по-разному. В играх присутствуют все элементы игры: сюжет, действие, игровое в других только отдельные действие или или то другое.

По структуре дидактические игры делятся на: сюжетно - ролевые и игры-упражнения, которые включают в себя некоторые игры. При выборе игр очень важно наглядно-действенный характер школьника. Важно помнить и том, что должны соответствовать всестороннему развитию детей, их познавательным способностям, речи, общения со и взрослыми, интерес к занятиям, формировать и навыки деятельности, помогать овладевать умением сравнивать, абстрагировать, обобщать.

Развивающие разделены в с основными начальной школы: математика, язык, грамоте, окружающий изобразительное искусство. Предлагаемые помогают учащимся, во-первых, усвоивать изучаемый а во-вторых снимают и усталость. Игры подбираются несложные по соответствующие умственному детей по возрасту.

Игровая как элемент может применяться любом этапе — во время проверки домашнего задания или выполнения проверочной и обобщения. [22]

В предполагаемых материалов идея использования обучении младших игровых технологий обучения. В у ребенка возможность добывать самостоятельно. Он радость от и уверенность себе. Каждый может выделить минут в дне для деятельности с школьниками. Игры эмоциональный тонус а без эмоций невозможна учебная деятельность. Использование технологий дает эффект в детей, а улучшает эмоциональное учащихся, поддерживает младших школьников к учебной минуя неблагоприятные школьного обучения.

Виды очень разнообразны, не смотря различия, они и много общего. Их потенциал всегда

- от заключенной в тематике игры содержания нравственной и познавательной информации;

-от каким героям дети;

- обеспечивается самим игры как требующей достижения самостоятельного нахождения согласованных действий партнерами, и установления доброжелательных отношений.

Выводы: дают детям важный навык работы. Единая задача содержится во всех дидактических играх – способ сотрудничества, на пути общей цели, в рамках правил.

2.3. Эффективность дидактической игры

Всякое средство, самое совершенное, использовать во и во вред. И самые хорошие намерения обеспечивают полезности средств: нужны знания и использовать средство ющим чтобы его приносило бы безусловную пользу. Точно использование игры воспитании и требует соблюдение екоторых правил. Сформулированы настолько последовательно обосно что и наше время не столько сколько практический

-игры должны такими, тобы играющие смотрели на них, как на подобное, а как на – нибудь дело.

-игра способствовать здоровью не менее, оживлению духа.

- не должна опасной для и здоровья играющих.

- должна оканчиваться чем надоест.

- должна проходить наблюдением взрослых воспита родителей).

При этих условий становится серьезным т.е. развитием или отдыхом ума, или подготовкой для жизнедеятельности, или всем этим одновременно.

Следующие требования об игре позволяет сформулировать изучение современой педагогической литературы, которые учитель обязательно должен учитывать при организации детских игр на уроках и во внеурочное время [11, с.325]

Свободное и добровольное включение детей в игру: не навязывание игры, а вовлечение в неё детей. Дети должны хорошо понимать смысл и содержание игры, правила, идею каждой игровой роли. Смысл игровых действий должен совпадать со смыслом и содержанием поведения в реальных ситуациях с тем, чтобы основной смысл игровых действий в реальную жизнедеятельность. В игре должны руководствоваться принятыми в обществе нормами нравственности, основанными на гуманизме, общечеловеческих ценностях. В игре не должны унижаться достоинства её участников, в том числе и проигравших. Игра должна положительно воздействовать на развитие эмоционально-волевой, интеллектуальной и рационально- физической сфер её участников. Игру нужно организовывать и направлять, при необходимости сдерживать, не подавлять, обеспечивать каждому участнику возможность проявления инициативы. В подростковом и особенно в старших классах необходимо побуждать учащихся к анализу проведенной игры, оказывать помощь в установлении связи содержании игры с содержанием практической жизнедеятельностью или с содержанием учебного курса. Игры не должны излишне быть воспитательными и дидактическими: их содержание не должно быть навязчиво назидательным и не должно содержать слишком много информации. Не следует вовлекать детей в излишне азартные игры, в игры на деньги и вещи, в опасные для здоровья и жизни. Игра в жизни человека имеет колоссальное значение и особенно велика её роль в жизни детей. Чем младше ребенок, тем большую воспитательно- развивающую значимость в его жизни имеют игры.[11]

С возрастом на смену играм приходят более серьезные занятия и труд. Однако и здесь игра не исчезнет полностью: делу-время, потехе-час, но и это час нередко значит очень много, и пренебрегать им не следует.

Важнейшая задача современной школы, во –первых, сочетать формирование индивидуальности и личности ребенка; во –вторых, непосредственно способствовать сохранению культурного наследия нации, ее возрождения и дальнейшего развития: в- третьих, формировать сегодняшние критерии культуры общения у учащихся средствами народной педагогики.[11, с.276]

На основе исторического анализа установлено, что в отечественной педагогике интерес к проблеме игры и её организации имеет давнюю традицию. В Российской науки основоположником теории игры является К.Д.Ушинский. Он противопоставляет проповеди стихийности игровой деятельности идею использования игры в общей системе воспитания, в деле подготовки ребенка через игру к трудовой деятельности.