Файл: Психофизиологические механизмы речевой деятельности (Особенности речевой деятельности у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития).pdf

Введение

Речь - это важнейшая психическая функция человека; область проявления людьми способности к познанию, самоорганизации, саморазвитию. Для нормального развития речевой деятельности необходима целостность и сохранность всех структур мозга, анализаторной системы. Выделяя общие и специфические закономерности развития психики аномальных детей, В.И. Лубовский отмечал, что у аномальных детей всех категорий, хотя и в разной мере, наблюдаются нарушения речевого общения; снижение способности к приему, переработке, хранению и использованию информации; нарушение словесного опосредствования, при образовании новых связей; замедленность формирования понятии. Дефекты речи характерны для аномальных детей всех категорий. Актуальность проблемы изучения речевой патологии у детей определяется социальной ролью языка и речи и их значением в психологическом становлении человека.

Разные дети осваивают речь и ее грамматический строй по разному, поэтому вопрос состояния грамматического словаря, в особенности у детей с различными речевыми нарушениями является крайне актуальным.

На современном этапе развития педагогики наблюдается повышенный интерес исследователей, таких как А. Н. Гвоздев, В. И. Бельтюков, Н. С. Жукова, М. Л. Кусова, Т. А. Ладыженская, А. А. Леонтьев, Г. Л. Розенгард-Пупко, Т. Н. Ушакова, С. Н. Цейтлин, Н. Х. Швачкин, Д. Б. Эльконин к проблемам развития речи детей, в том числе грамматического строя их речи, который особенно важно для становления полноценной языковой личности.

Цель работы – изучить особенности развития и функционирования грамматического строя речи у младших школьников с задержкой психического развития.

На основании цели выделим ряд задач:

- проанализировать развитие грамматического строя речи в онтогенезе;

- рассмотреть особенности грамматического строя речи у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития;

- провести экспериментальное изучение грамматического стоя речи у обозначенной категории детей;

- проанализировать результаты эксперимента и сделать выводы.

Объект исследования – грамматический строй речи у детей с задержкой психического развития.

Предмет исследования – особенности грамматического строя речи у младших школьников с задержкой психического развития.

Гипотеза исследования - младшие школьники с задержкой психического развития имеют значительное недоразвитие словоизменения, словообразования, синтаксической структуры предложения. Специально организованное педагогическое воздействие будет способствовать более эффективному развитию грамматического строя речи.

Методы исследования - в работе были использованы общенаучные методы, такие как анализ, синтез, а также специальные методы: методику для экспресс-диагностики устной речи, психолингвистический метод исследования речи.

Практическая значимость работы заключается в систематизации подхода к исследованию данной проблемы и возможности использования результатов исследования на практике.

1 глава. Особенности развития речи

1.1 Развитие речевой деятельности в онтогенезе

Единая система языка представляет собой совокупность лексики, грамматики и фонетики. Еще академик В.В. Виноградов отмечал, что структура языка, которая представляет собой единое целое, содержит в себе все составные части или элементы, которые находятся в закономерных отношениях и закономерно связанны друг с другом. [4]

Становление речи у ребенка начинается с самого раннего детства и вопросам этого поэтапного становления, при нормальном развитии посвящено достаточно большое количество научных работ. В частности эти вопросы в своей монографии разбирает Гвоздева А.Н., Эльконина Д.Б., Леонтьева А.А., Швачкина Н.Х., Бельтюкова В.И. и другие ученые в своих работах подробно рассматривают процесс становления детской речи.

Закономерности усвоения языка при этом рассматриваются исследователями с разных позиций, первой из которых является эмпиризм. Согласно данной позиции все знания в своей базе имеют опыт, а значит, что ребенок усваивает язык благодаря тому, что воспринимает речь взрослого, т.е. речь, которая воспринимается ребенком, снабжает его информацией в том количестве и качестве, который необходим для усвоения языка. [6] Однако у теории эмпиризма есть и противники, одним из которых является Хомский Н., считающий, что язык усваивается ребенком, только при допущении, что у него присутствует врожденная способность к формированию языка. Т.е. по его мнению человек уже рождается с механизмом усвоения языка, который и позволяет ему формировать языковые модели на базе поступающей информации. Им было введено понятие универсальной грамматики, благодаря которой ребенок способен вычленять признаки, свойственные большинству языков мира, и распознавать их в воспринимаемой речи. [8] Уже позднее на статус универсальной грамматики в момент рождения ребенка появились и другие взгляды.

С позиции теории о биологической программе развития, способность овладеть синтаксическими понятиями в человеке запрограммирована биологически, также как, например, развитие слуха.

Теория последовательной реализации, в свою очередь, предполагает, что грамматика универсальна и в совокупности со своими свойствами фиксирована анатомически с рождения, но ее функции не могут быть реализованы сразу, т.к. усвоение лингвистических знаний в некотором объеме может зависеть от знаний уже полученных, а также от уровня развития когнитивных особенностей ребенка. Эта и предыдущая теория могут быть отнесены к нативизму, т.е. точке зрения при которой язык считается тем, что генетически заложено в каждом человеке и передается при рождении. [5]

Некоторые исследователи берут за основу при рассмотрении процесса усвоения ребенком языковых знаний воззрения когнитивизма. Этот подход предполагает, что язык усваивается в тесной взаимосвязи с общим когнитивным развитием и познанием, а «запускается» путем приложения к поступающей информации когнитивных способностей ребенка. Когнитивные способности при этом могут, как просто отражать развитие осознания объектов действительности и их взаимоотношений, так и становиться призмами, которые позволяют ребенку выявить закономерности языкового материала. [8] Один из сторонников данного подхода Ж. Пиарже, добавлял к рассмотрению языка также и перцептивные аспекты, и особо указывал, что ребенок не может выражать языковые концепты до тех пор пока они у него не сформируются.

Усвоение грамматического строя речи ( ГСР) возможно только после того, как ребенок становится способен заметить, проанализировать и воспроизвести отдельные явления речи – например, совпадение окончаний и предлогов (в столе / в тумбочке / в кастрюле и т.д.) или суффиксов и одушевленности предметов (лисенок, слоненок, котенок и т.д.). Первоначально эти закономерности ребенок осваивает неосознанно в процессе многократного их прослушивая и воспроизведения, постепенно правильные варианты ГСР усваиваются и эти словоформы начинают употребляться ребенком автоматически, то есть на основе условного рефлекса. Данный вид условного рефлекса является сложным, многоступенчатым и И.П. Павлов назвал его динамическим стереотипом. Кстати, именно благодаря прочно установившимся динамическим стереотипам, в речи детей надолго сохраняются ошибки в употреблении слов «исключений» - «пальто», «пианино» и т.д., а также, частично основывается период словотворчества.

При освоении ГСР, ребенок раньше усваивает те, формы, которые очень наглядны и доступны для восприятия, например, число существительных стол-столы, кот-коты, нос-носы; или уменьшительно-ласкательные суффиксы пальчик, стульчик; или повелительное наклонение у глаголов дай, пить, есть.

В каждой части речи русского языка для детей есть свои трудности:

–       Существительные – окончания (нет мяча, лебедя, девочки, часов и др.)

–       Глаголы – основы слова (бегать, бежать)

–       Прилагательные – словообразование (особенно сравнительная степень – красивее, больше, самый большой).

Исследования Серебренниковой Н.П. доказали, что усвоение гср зависит от качества звукопроизношения ребенка и степени развития у него фонематического слуха. Чем лучше развиты произношение и фонематический слух, тем лучше усваивается ГСР.

Исследования Серебренниковой Н.П. доказали, что для усвоения ребенком какой-либо формы ГСР в пассивном состоянии (просто слушает) требуется от 300 до 500 повторений, в игре же хаданная словоформа усваивается в пределах 100 повторений. (возраста детей, с которыми проводили этот эксперимент я не нашла).

Исследования Сохина Ф.А. доказали взаимосвязь между познавательными психическими процессами и развитием ГСР. Чем «умнее» ребенок, то есть чем лучше у ребенка развиты такие операции мышления как анализ, синтез, обобщение, тем лучше у ребенка развит ГСР.

Исходя из приверженности к определенной точке зрения можно выделить этапы речевого развития. Выделим эти этапы, опираясь на труды А.А. Леонтьева. [3] Отметим также, что в каждом из этих этапов может присутствовать определенная симптоматика, которая должна насторожить педагога при общении с ребенком.

Рассмотрим подробнее следующие 4 этапа:

- подготовительный – от рождения до 1 года;

- преддошкольный – 1-3 года;

- дошкольный 3-7 лет;

- школьный 7-17 лет.

Этап 1 - подготовительный. В этот период ребенок появляется на свет, и это появление ознаменуется криком. Крик представляет собой первую голосовую реакцию. Крик и плачь активизируют работу артикуляционного, голосового и дыхательного отдела речевого аппарата.

Далее речевая деятельность ребенка трансформируется и начинается период «гуления». В 1,5 месяца, а далее в 2 – 3 месяца голосовые реакции ребенка начинают представлять собой звуки «а-а-бм-бм», «бль», «у-гу», «бу» и другие. Именно они станут, в последствии, основой становления членораздельной речи. Здесь стоит отметить, что этот этап становления речи идентичен для детей всего мира. В 4 месяца звуковые сочетания начинают усложняться, появляются новые, такие как «гн-агн», «ля-аля», «рн» и другие. В процессе «гуления» ребенок как бы играет со своим артикуляционным аппаратом, повторяя по несколько раз один и тот же звук, при этом получая удовольствие от произношения.

При условии нормального развития ребенка в 7 – 8,5 месяцев «гуление» начинает трансформироваться в лепет. Дети начинают произносить слоги, например «ба-ба», «дя-дя», «ма-ма» и другие, при этом соотнося эти звуки с конкретными окружающими людьми. Лепет в данном случае представляет собой не механическое воспроизведение слоговых сочетаний, а их соотнесение и некоторыми лицами, действиями или предметами. Ребенок начинает попытки подражать интонациям взрослых в процессе общения с ними, а также старается подстроиться под темп, ритм, мелодичность. Постепенно он начинает воспроизводить и другие звуковые элементы, которые воспринимает от окружающих.

Объем лепетных слов расширяется в 9-10 месяцев, за счет повторения за взрослыми и уже к 8,5-9 месяцам в норме лепет должен носить модулированный характер и быть богат интонациями.

Однако данный процесс не у всех детей однозначен, «гуление» может затухать при снижении слуховой функции и это можно воспринимать как диагностический симптом.

Этап 2 - преддошкольный. На этом этапе объем лепетных слов, используемых ребенком расширяется еще больше. Ребенок проявляет повышенное внимание к речи окружающих людей, его речевая активность усиливается. Слова, которые он употребляет становятся многозначными, это значит что одним и тем же лепетным сочетанием он может обозначить сразу несколько понятий, например «биби» — идет, лежит, катается, машина, самолет, велосипед.

Рост активного детского словаря наблюдается после 1,5 лет, появляются первые предложения, состоящие из аморфных слов-корней, например «папа ди» (папа иди). Здесь стоит отметить, что на основании исследований можно говорить о том, что дети не сразу овладевают правильной речью. Это связанно с тем, что некоторые явления языка усваиваются раньше, а другие – позже. Первыми запоминаются слова, которые проще они по структуре и звучанию.

Особенно важную роль в данный период играет совокупность следующих факторов:

- механизм подражания словам окружающих;

- сложная система функциональных связей, которые обеспечивают осуществление речи;

- благоприятные условия для воспитания ребенка: обстановка доброжелательности, внимание к ребенку, речевое окружение богатое и полноценное, достаточно полное общение со взрослыми.

Достаточно характерным показателем активного речевого развития ребенка на данном этапе является постепенное формирование категорий грамматики.

В этот период можно выделить этап «физиологического аграмматизма», он отмечается тогда, когда ребенок в общении использует предложения с грамматическим оформлением такого типа, как: «мама, дай куку» (мама, дай куклу). При учете нормального речевого развития этот период длится недолго, всего несколько месяцев, и к трем года ребенок уже способен самостоятельно употреблять простые грамматические конструкции.