Файл: Психофизиологические механизмы речевой деятельности (Особенности речевой деятельности у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития).pdf

Своевременное использование ребенком своего лексического запаса в разных структурах предложения становится показателем становления детской речи. В 2,5 – 3 года, малыши пользуются трех-четырехсловными предложениями, используя при этом частичные грамматические формы (кукла – кукле - куклу).

В возрасте с 1 года до 3 лет ребенок может переставлять, опускать, заменять на более простые по артикуляции звуки языка. Это может быть объяснено возрастным несовершенством артикуляционного аппарата или недостаточным уровнем восприятия фонем. Однако характерным для этого периода является довольно стойкое воспроизведение интанационно-ритмических и мелодическийх контуров слов, например таких как: синюська (свинюшка), касянав (космонавт) и другие.

Н.С. Жукова отмечает, что с момента появления у ребенка возможностей строить правильно несложные предложения и изменять падежные окончания слов, а также их числа, лица и времена происходит качественный скачек в речевом развитии. [2]

Таким образом, можно отметить, что конец преддошкольного периода ознаменовывается общением детей, как между собой, так и с окружающими, с использованием структуры простого распространенного предложения и употреблением наиболее простых грамматических категорий речи. К возрасту трех лет почти заканчивается анатомическое созревание речевых областей мозга. В этот момент ребенок овладевает основными грамматическими формами языка и накапливает лексический запас.

3 этап – дошкольный. В этот период процесс усвоения языка протекает настолько быстро, что после трех лет ребята с хорошим уровнем речевого развития могут позволить себе свободное общение не только с помощью грамматически правильно построенных предложений, но и сложных предложений многих видов, с использованием союзов и союзных слов.

В пять – шесть лет высказывания детей становятся довольно пространными, и начинает появляться логика изложения. В рассказах нередко можно найти элементы фантазии, желание придумать моменты жизни, которых не было в действительности. Навык слухового восприятия, который постоянно развивается, помогает ребенку контролировать произношение и слышать ошибки в речи окружающих людей. Именно в это время формируется языковое чутье, развитие которого обеспечивает уверенное употребление всех грамматических категорий в самостоятельных высказываниях.

На конец дошкольного периода каждый ребенок, развивающийся соответственно возрасту, должен владеть развернутой фразовой речью, лексически, грамматически и фонетически правильно оформленной.

4 этап – школьный. В школьный период совершенствование связной речи у ребенка продолжается. Он сознательно усваивает грамматические правила оформления свободных высказываний, овладевают полностью звуковым анализом и синтезом. На этом этапе происходит формирование письменной речи.

Таким образом, можно сделать вывод, что по мере развития психологических процессов: памяти, восприятия, мышления, представлений, расширения контактов с внешним миром, качественного изменения его деятельности, а также обобщения сенсорного опыта у ребенка формируется грамматический строй речи в качественном и количественном аспекте.

1.2. Особенности речевой деятельности у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития

Важным направлением в изучении детей с ЗПР является проблема развития речи. Многие исследователи раскрывают особенности речевого развития данной категории. Это проявляется в процессах овладения семантикой речи, усвоении языковых закономерностей, обобщений.

У детей с ЗПР отмечается позднее возникновение словотворчества, недостаточность словообразовательных процессов. Исследователи, характеризуя особенности речевой деятельности, отмечают, что речь у детей этой категории в основном носит ситуативный характер, что выражается в большом количестве личных и указательных местоимений, частом использовании прямой речи, также отмечается ограниченность словарного запаса. На бедность словарного запаса детей с ЗПР указывает также С.Г. Шевченко. У детей данной категории отмечается несформированность развернутого речевого высказывания и, в частности, операций внутреннего программирования и грамматического структурирования.

На разнообразие проявлений речевых нарушений указывают многие авторы. Особо значимой работой по проблеме речевых нарушений у детей с ЗПР является пособие Р.И. Лалаевой, Н.В. Серебряковой, СВ. Зориной, где раскрываются особенности нарушений речевого развития у детей с ЗПР, рассматривается комплекс этиопатогенетических факторов, обусловливающих возникновение нарушений речи. Авторы подробно освещают вопросы распространенности речевых нарушений и дают глубокую характеристику каждого нарушения, раскрывают его механизм, что позволяет более верно проводить дифференциальную диагностику нарушений речи у детей с ЗПР. В работе широко представлена методика логопедической работы по коррекции нарушений фонетико-фонематической стороны речи, лексики и грамматического строя речи; подробно описаны направления, этапы, принципы и методы логопедического воздействия.

Сравнительное изучение детей, имеющих задержку психического развития и общее недоразвитие речи, в ряде исследований показало, что у детей усложняются качественные проявления структуры дефекта, когда нарушения познавательной деятельности сочетаются с недоразвитием речевой сферы, что позволяет говорить о самостоятельном специфическом характере структуры сложного дефекта.

Выводы по 1 главе:

1. В данной главе нами был описан процесс усвоения грамматического строя детьми в онтогенезе. На основании этой информации можно сделать вывод, что на первых этапах при нормальном развитии детьми усваиваются типичные речевые элементы.
2. Грамматический строй речи выполняет важнейшую функцию в развитии речевой деятельности ребенка в целом. Нарушения в грамматическом строе ведут к патологиям в развитии как устной так и письменной речи, особенно это проявляется у детей с задержкой или недостатками развития психики.
3. Различные исследователи, которые рассматривают проблему грамматического строя речи указывают, что у детей с задержкой психического развития наблюдаются значительные изменения и недоразвитие в процессах словоизменения, словообразования и
4. Также можно отметить, что у детей с задержкой психического развития наблюдается некоторая несформированность речевой системы, которая напрямую зависит от степени психических нарушений.
5. Речь детей младшего школьного возраста носит ситуативный характер, это связанно с тем, что речь в этом возрасте носит ситуативный характер, и переход к контекстной речи только намечается. Этот переход будет ознаменовывать новый этап в речевом развитии.

2 глава. Экспериментальное изучение речевой деятельности и грамматического строя речи у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития

2.1. Содержание исследования

Нами было проведено исследование грамматического строя речи младших школьников с задержкой психического развития на базе одной из специализированных школ. В эксперименте приняли участие 12 учеников 3 класса.

В эксперименте было использовано 2 методики: комплексная методика для экспресс – диагностики устной речи и психолингвистический метод исследования детской речи Л.В. Яссман.

Рассмотрим эти методики подробнее.

• 1. Методика для экспресс – диагностики устной речи.

В методике использованы речевые пробы, предложенные Лалаевой Р.И. и Мальцевой Е.В..

Цель исследования: выявление особенностей речевого развития учащихся 3 класса.

Все задания методики объединены в четыре серии с одинаковыми максимальным оценками в 30 баллов. Максимальное количество баллов за всю методику - 120.

1. Психолингвистический метод исследования речи детей 
   (Л.В. Яссман).

Цель – проанализировать грамматический строй речи.

Методика состоит из тестов, направленных:

2.2. Анализ получения результатов

Психолого-педагогическая характеристика детей

Миша П. – Гиперактивная девочка, с рассеянным вниманием. Средние речевые навыки.

Леня И. - Спокойный, слегка стеснительный мальчик, легко идет на контакт. Средние речевые навыки.

Соня Ю. – Социально-запущенный ребенок из неблагополучной семьи. Значительные речевые трудности.

Слава О. - Спокойный, старательный, внимательный мальчик. Участвует в жизни класса и школы, участвует в олимпиадах. Не имеет проблем с грамматическим строем речи.

Люся Ф. – Эмоционально нестабильный ребенок. Средние речевые навыки.

Саша Б. – Ребенок из трудной семьи. Значительные речевые трудности.

Дима Е. – Спокойный и внимательный мальчик. Средние речевые навыки.

Никита Л. – Ребенок социально запущен. Не воспитан. Значительные речевые трудности.

Стас П. – Активный, не усидчивый ребенок. Средние речевые навыки.

Саша Ю. – Спокойный мальчик, внимательный, усидчивый. Средние речевые навыки.

Оля И. – Спокойный ребенок, со значительной ЗПР. Значительные речевые трудности.

Настя Ю. - Не внимательная, активная девочка. Средние речевые навыки.

Исследование показало, что речь у детей старшего школьного возраста с ЗПР имеет недостаточный уровень развития, что проявляется в следующем:

I серия. Исследование грамматического строя речи.

Цель – исследовать воспроизведение предложений, их верификацию, процесс составления предложений, добавления в них предлогов

Рисунок 2 - Результаты исследования грамматического строя речи.

Половина испытуемых имеют значительные трудности в каждом предъявленном задании.

III. Исследование словаря и навыков словообразования.

Цель – исследовать процесс словообразования

Рисунок 3 - Результаты исследования словаря и навыков словообразования.

Большинство испытуемых имеют значительные трудности в образовании как относительных, так и качественных прилагательных.

IV. Исследование связной речи.

Цель – исследовать возможности формирования и воспроизведения связной речи.

1. Составление рассказа по серии сюжетных картинок.

Рисунок 4 - Результаты составления рассказа по серии сюжетных картинок.

По результатам, полученным при исследовании можно сделать вывод о том, что большинство испытуемых – 92 % от общего количества учащихся – показали низкий результат. Они имеют значительные затруднения в лексико-грамматическом оформлении и смысловой целостности высказывания. 8 % учащихся показали средний результат. У этих детей видны трудности в построении высказывания.

2.Пересказ прослушанного текста.

Цель - исследование пониманиям активного владения грамматическим строем речи.

На основании проведенного исследования с помощью психолингвистического метода можно сделать вывод, что 12 учеников имеют трудности с грамматическим строем речи и его владением. Только 1 человек не испытывал трудностей. 7 – показали средний результат, 4 – с трудом справлялись с заданиями.

Выводы по главе

Задержка психического развития одна из наиболее распространенных проблем. Отмечается большая распространенность речевых нарушений, среди которых значительное место занимают нарушения грамматического строя речи.

В констатирующей части нашего исследования мы использовали 2 методики: комплексную методику для экспресс – диагностики устной речи Фотековой Т. А. и психолингвистический метод исследования речи детей Яссман Л. В.

Анализ результатов показал, что учащиеся 3-го класса с задержкой психического развития имеют определенные трудности в фонематическом восприятии, артикуляционной моторике, звукопроизношении и сформированности звуко-слоговой структуры слова. Кроме этого, у них наблюдаются проблемы с верификацией предложений и добавлением предлогов в предложение. У этих детей видны трудности в пересказе текста.