Файл: Формирование у старших дошкольников интереса к обучению в школе (Теоретические основы иследования).pdf

Если школь?ники - част?ые также гост?и в подгото?вительной к ш?коле группе, то, в?ыполняя ро?ли ученико?в в игре, о?ни по ходу ее з?накомят реб?ят с поряд?ками в классе, требо?ваниями уч?ителя.

Игра выявл?яет отноше?ние детей к изобр?ажаемому и в то же вре?мя содейст?вует закре?плению и р?азвитию та?когоотноше?ния. Детям нр?авится вно?вь пережив?ать восхище?ние, радост?ь, восторг, у?дивление, котор?ыеони испыт?ывали при з?накомстве с я?влением, объе?ктом, событ?ием. Этим объ?ясняется и?х устойчив?ый интерес к и?грам «Первое се?нтября», «?Праздник бу?кваря», «Ш?кольная мастерс?кая», «Соре?внование н?а стадионе». В тече?ние года о?ни отражают эт?и события в и?грах разно?го содержа?ния, приче?м наблюдаетс?я не просто фото?графическое отобр?ажения, зн?акомых факто?в, а сложн?ый синтез ре?альных явле?ний с плод?ами детско?й фантазии. И?менно в игре дет?и практичес?ки реализу?ют то, чтоо?ни хотели б?ы увидеть в ш?коле, в пер?вом классе.

В игре про?исходит своеобр?азная перер?аботка получе?нных детьм?и впечатле?ний, их осоз?нание, осм?ысление, у?глубление. И?гры в школу ор?ганизуются об?ычно в тече?нии всего го?да, и кажд?ый раз при «?школе» откр?ывается то б?иблиотека и ч?итальный з?ал, то музе?й и уголок ж?ивотных, то ко?мната для госте?й, то выст?авки подело?к учеников, т.е. то, что в д?анный моме?нт более все?го занимает дете?й, то, чтоо?ни хотели б?ы увидеть в н?астоящей ш?коле.

В ходе игр?ы дети часто чу?вствуют не?достаток с?воих знани?й о школе, у н?их появляетс?я желание уз?нать больше, и пото?му во врем?я последую?щих экскурс?ий, бесед и встреч со ш?кольниками о?ни проявля?ют повышен?ную познав?ательную а?ктивность: прос?ят показат?ь тетради и учеб?ники, расс?прашивают об от?дыхе в лагере, о з?анятиях в кру?жке.

У детей ст?аршего дош?кольного возр?аста со сло?вом школа с?вязывается в?ыполнениео?пределенны?х требован?ий и к пове?дению, и к учеб?ным задани?ям. Носите?лем этих требо?ваний, как пр?авило, высту?пает учите?ль. Наблюд?ая за тем, к?ак дети игр?ают роль уч?ителя, мож?но выяснит?ь, как они от?носятся к это?й професси?и, как пон?имают ее з?нание, что сч?итают наибо?лее характер?ным для тру?да учителя и е?гоотношени?я к ученик?ам.

В своих су?ждениях об уч?ителе дети все?гдаотмечают е?го высокую требо?вательност?ь, сравнив?ают его с вос?питателями и ро?дителями.

Чтобы уточ?нить предст?авления до?школьников о тру?де и общест?венно полез?ной значимост?и професси?и учителя, необ?ходимо во вре?мя экскурс?ий в школу, встреч с уч?ителями, чте?ния произве?дений худо?жественной л?итературы с?пециальноа?кцентироват?ь внимание реб?ят на том, что уч?итель много з?нает, чтоо?н доброжел?ательноотнос?ится к уче?никам, исп?ытывает ра?дость и удо?вольствиеот и?х успехов. Ну?жно рассказ?ать им, что у к?аждого чело?века был уч?итель, котор?ый научил е?го читать и п?исать. Пер?вого учите?ля всегда до?лго помнят и л?юбят. В резу?льтате у дете?й формируетс?я уважение к професс?ии и личност?и учителя, что про?является, пре?жде всего, пр?и выборе и?ми исполните?ля этой ро?ли в игре.

Роль учите?ля привлек?ает многих дете?й, но выпо?лняют ее бо?льшей част?ью одни и те же - н?аиболееакт?ивные и ин?ициативные. К?ак же вовлеч?ь в игру з?астенчивых дете?й, сделать и?х исполните?лями главн?ых ролей? Ч?асто у ребе?нкаесть интерес к де?йствиям уч?ителя, но робост?ь не позво?ляет ему пре?дложить себ?я на эту ро?ль, а товар?ищи сами не з?амечают его воз?можностей. Пе?дагог долже?н обратить в?нимание игр?ающих на досто?инство каж?дого ребен?ка.

В играх в ш?колу дети отр?ажают следу?ющие линии об?щения. Мно?го внимани?я уделяетс?я отношени?ю учителю к уче?никам, наот?ношение уче?ников к уч?ителю, отно?шение родите?лей к учите?лю и учени?кам.

В играх в ш?коле большое вос?питательное з?начение имеет стре?мление реб?ят подражат?ь любимым геро?ям, желание б?ыть похожи?ми на них. По?дражая шко?льникам, дет?и эмоциона?льно воспр?инимают и де?йственноов?ладевают нор?мами поведе?ния, котор?ые лежат в ос?нове взаимоот?ношений уче?ника с учите?лем, учени?ков между собо?й. Нормы по?ведения, об?язательные в и?гре и диктуе?мые ролью, про?являются и в дру?гих видах де?ятельности.

Игры в шко?лу способст?вуют сплоче?нию детско?го коллект?ива, развит?ию у ребят у?мения труд?иться и за?ниматься сооб?ща. Даже с?амые засте?нчивые и роб?кие на «уро?ке» чувству?ют себя свобо?дней, с удо?вольствием от?вечают на во?просы, быстро в?ходят в обр?аз ученика, добросо?вестно выпо?лняют все требо?вания «учите?ля». В игр?ах на школ?ьные темы про?являются т?ворческие с?пособности и ху?дожественн?ые интерес?ы ребят. О?ни самосто?ятельно выб?ирают темы д?ля рисован?ия и лепки, по?дбирают пес?ни и пляск?и для «уро?ков», обду?мывают содер?жание уроко?в.

Во многих и?грах старш?их дошколь?ников по-пре?жнему присутст?вуют куклы: о?ни могут б?ыть партнер?ами по игре и?ли использу?ются при соз?дании игро?вых образо?в, в частност?и учеников и уч?ителей. Го?ворят за н?их дети. И?нтересно, что в т?аких играх н?а первых п?арах большое з?начение пр?идается вне?шнему офор?млению. На?пример, ку?кол в школ?ьных форма?х и с портфе?лями сажают з?а маленькие п?арты, став?ят к доске и т.?д. В дальне?йшем оформ?лению удел?яется все ме?ньше внима?ния, и игр?ающей ребе?нок или гру?ппа детей, и?нтересуясь со?держанием и?гры, созда?ют лишь в с?воем вообр?ажении для уче?ников-куко?л спортивну?ю площадку, м?астерскую, ст?адион, ора?нжерею. Игр?ы в школу с ку?клами набл?юдаются в тече?ние всего го?да. Иногдао?ни соединя?ются с игр?ами, гдеос?новные рол?и выполняют дет?и.

По мере рас?ширения и с?истематиза?ции предст?авлений дете?й о школе, р?азвития их т?ворчества ме?няются изобр?азительные сре?дства, котор?ыми они по?льзуются пр?и создании и?гровогообр?аза в творчес?ких играх. В пер?вых играх уче?ники искаж?ают голос, ст?араются пр?ивлечь к себе в?нимание, н?арушая дис?циплину на уро?ке. На вопрос, поче?му они себ?я так ведут, дет?и отвечают: «?Мы же мале?нькие, учи?мся в перво?м классе». О?ни еще не оче?нь понимают че?м отличаетс?я ученик от вос?питанника детс?кого сада. В бу?дущем глав?ным для уче?ников стано?вятся умен?ие правиль?ноответить точ?но выполнит?ь требован?ия учителя, и?х дисципли?нированност?ь.

Подобные э?кскурсии н?а основе к?ниг могут б?ыть связан?ы с игрой в ш?колу и тог?да использо?ваться дет?ьми при про?верки знан?ий ученико?в, как мето?д сообщени?я новых и точ?нее имеющи?хся знаний, к?ак средство, д?исциплиниру?ющие, и ор?ганизующее уче?ников.

Поощряя дете?й которые по?казывают себ?я специалист?ами по како?й-то одной те?матики, на?пример по к?нигам о тр?анспорте, и?ли о жизни л?юдей друго?й национал?ьности, ил?и по народ?ным сказка?м, надо в то же вре?мя выработ?ать у них и?нтерес к дру?гим книгам. Д?ля этого пе?дагог долже?н показать дет?ям взаимос?вязь книг р?азличной те?матики.

Экскурсии в б?иблиотеку, встреч?и с писате?лями, худо?жниками, р?аботниками из?дательства и т?ипографии т?акже являютс?я стимулом к ор?ганизации и?гр, в котор?ых закрепл?яются имею?щиеся у дете?й представ?ления о зн?ании книге к?ак источни?ка знаний, в?ырабатываетс?я бережное от?ношение к не?й.

Игра в биб?лиотеку ст?ановиться о?дной из люб?имых, обыч?но она воз?никает по и?нициативе дете?й. По мере то?го как дет?и получают но?вые знания, пр?и хорошем ру?ководстве со сторо?ны воспитате?ля она посто?янно повыш?ается по со?держанию, до?полняется дру?гими играм?и, похожим?и по темат?ики.

Идея созда?ния в груп?пе библиоте?ки возникает, естест?венно, пос?ле посещен?ия настояще?й библиоте?ке. Ребята до?лго вспоми?нают, как м?ного там р?азличных к?ниг, какой ч?итальный з?ал, и одно?временнообсу?ждают, как мо?жно устроит?ь свою биб?лиотеку.

К игре в б?иблиотеку гото?вятся посте?пенно: подб?ирают книг?и для книго-?хранилища, офор?мляют стен?ды и абоне?менты на к?аждую книгу, де?лают читате?льские билет?ы. Ребята стре?мятся сдел?ать все ка?к в настоя?щей библиоте?ке.

В группово?й библиоте?ке можно про?водить чит?ательские ко?нференции, муз?ыкально - л?итературные вечер?а, виктори?ны и основ?ную организ?ационную р?аботу по и?х подготов?ке введет б?иблиотекар?ь и дежурн?ый. Дети р?аспределив ме?жду собой ро?ли постано?вщика, сце?нариста, ре?жиссера, офор?мителя, са?ми обдумыв?ают детали меро?приятия.

В обязанност вос?питателя в?ходят - не н?арушая соз?данную дет?ьми делову?ю обстанов?ку, посовето?вать им офор?мление биб?лиотеки, к?акие произ?ведения по?казывать, к?акие рисун?ки поместит?ь на выста?вку. Руково?дство игро?й проходит ус?пешнее есл?и педагог берет н?а себя рол?ь помощник?а режиссер?а но при это?м инициати?ва у детей, а о?н осторожно ис?правляет необ?ходимые корре?ктивы.

Игра в биб?лиотеку пот?ихоньку ст?ановится сост?авной част?ью многих дру?гих игр: с?воя библиоте?ка из книг о путе?шествия, кор?аблях, морс?ких животн?ых может б?ыть организо?вана на кор?абле; посто?янно работ?ает библиоте?ка в школе.

Чтобы показ?ать детям, к?ак много тру?да вложено в к?аждую книгу пе?дагог долже?н в понятно?й форме расс?казать им о професс?ии писател?я, корректор?а, наборщи?ка, печатн?ика, переп?летчика и по?дчеркнуть об?щественно по?лезную знач?имость их тру?да. Он обр?ащает вним?ание ребят н?а то как с?деланы и офор?млены книг?и, стараетс?я организо?вать встреч?и с людьми о професс?ии которых реб?ята узнали, аес?ли есть воз?можность то и про?вести экскурс?ии с небол?ьшими груп?пами типогр?афии, в пере?плетную мастерс?кую. Это д?аст детям о?пределенну?ю сумму зн?аний о раз?личных професс?иях и будет с?пособствов?ать воспит?анию у них у?важения к д?анному тру?ду, понима?ниеего пол?ьзу, важност?и, К этой р?аботе следует пр?ивлекать и ро?дителей. Те?перь при з?накомстве с но?вой книгой дет?ям нужно пре?дложить прос?мотреть об?ложку, где н?аписано наз?вание, фам?илия автор?а, издател?ьство, сказ?ать им, кто с?делал иллюстр?ации, вспо?мнить вместе с н?ими уже зн?акомые им к?ниги этого п?исателя и ху?дожника.

Умение расс?матривать к?ниги посте?пенно закре?пляется и н?аходит пра?ктическую ре?ализацию во вре?мя игр. Биб?лиотекарь,то?лько тем, о че?м она, но и кто с?делал иллюстр?ацию, какое из?дательство в?ыпустило.

Желание дете?й подражат?ь взрослым, о тру?де которых о?ни узнали, ре?ализуются в т?ворческих и?грах. Ребят?а самостояте?льно вырез?ают картин?ки из журн?алов и дел?ают книжки - ш?ирмы, сост?авляют расс?казы поотде?льным иллюстр?ациям. Чтоб?ы направит?ь деятельност?ь детей, вос?питатель мо?жет предло?жить библиоте?карю, сдел?ать заказ н?а изготовле?ния новых к?ниг. Для в?ыполнения з?аказаон со?ветует дет?ям открыть из?дательство, пере?плетную мастерс?кую. В изд?ательстве реб?ята сшивают к?нижки-малют?ки из журн?алов «Весе?лые картин?ки» и «Мурз?илка», нак?леивают ил?люстрации и те?кст сказок и?ли рассказо?в в специа?льныеальбо?мы, изгото?вленные в «?мастерской», сост?авляют расс?казы по ил?люстрациям с?ами сочиня?ют сказки, р?ассказы и де?лают к ним р?исунки. Из?дательство мо?жет выпуск?ать книги по з?аказу библ?иотеки и по прос?ьбе детей из дру?гих групп. К?ниги, сдел?анные деть?ми, обычно по?льзуются бо?льшой попу?лярностью. И?х содержан?ие пересказ?ывают малы?шам.

Понимание то?го факта, что н?ад книгой тру?дится боль?шая группа л?юдей, что с?делать кни?гу непросто, я?вляется ос?новой осоз?нанного бере?жногоотноше?ния к ней.

Игры в биб?лиотеку, из?дательство, м?астерскую до?полняют од?на другую. В «?издательст?ве» дети в?ыполняют з?аказы «биб?лиотеки», в «?мастерской» ре?монтируют к?ниги. Ребят?а не только пере?д игрой по?дготавлива?ют все нуж?ное для нее, но и тру?дятся и в про?цессе само?й игры. Это обо?гащает их и?гровое творчест?во и способст?вует развит?ию длитель?ных игр.

В «мастерс?кой» дети прос?матривают к?нигу и опре?деляют, ка?кой требуетс?я ремонт, по?дбирают бу?магу соответст?вующего цвет?а и размер, по?дклеенные стр?аницы прок?ладывают. Те, кто р?аньшеовладе?вает навык?ами ремонт?а книг, уч?ат других. Пр?и такой ор?ганизации р?аботы в «м?астерской» по?вышается от?ветственност?ь детей за в?ыполнение не то?лько своей р?аботы, но и р?аботы товар?ища, которо?гоон учил. Вз?яв на себя ро?ль мастера, ребе?нок всегда с?ледит за те?м, как выпо?лняет работу е?го ученик, про?являя при это?м заботу, же?лание в любое вре?мя помочь и по?дсказать е?му, если у не?го что-то не по?лучается.

В таких игр?ах, как «Из?дательство» и «?Мастерство» вз?аимно допо?лняются игр?а и труд. Это х?арактерно д?ля игр дете?й 7-го год?а жизни. И?гровоеофор?мление тру?довых дейст?вий придает и?м определе?нную эмоцио?нальную окр?аску, способст?вует тому, что дет?и, трудятс?я в роли печ?атника, пис?ателя, худо?жника, удо?влетворяют с?вои художест?венные интерес?ы, желание б?ыть похожи?ми на люде?й, чей тру?д они изобр?ажают. Оце?нка работы де?йствует на реб?ят сильнее вс?яких нравоуч?ительных бесе?д. Через обр?аз, в котор?ый входит ребе?нок, педаго?г влияет н?аего поведе?ние.

Возникнув к?ак игра, де?ятельность в «б?иблиотеке», «?издательст?ве», «мастерс?кой» превр?ащается в сер?ьезное зан?ятие.

Интерес к к?нигам орие?нтирует луч?шей организ?ации и посто?янной занятост?и детей. «?Библиотека» до?лжна быть все?гда доступ?на, и ребят?а найдут себе де?ло, изучив к?ниг в чита?льном зале. Д?нем, в свобо?дное от за?нятий кажд?ый может поз?аниматься в «б?иблиотеке».

Любовь и бере?жное отноше?ние к книге со?храняется у дете?й и в школе. Те, кто в детс?ком саду б?ыл увлечен и?грой в биб?лиотеку, з?аписываютс?я в школьну?ю библиоте?ку и предл?агают сдел?ать библиоте?ку в классе, с и?нтересом з?анимаются с учеб?ником, высту?пают орган?изаторами в?икторин по про?изведениям л?юбимых пис?ателей, во вре?мя внекласс?ного чтени?я предлага?ют разные фор?мы работы с к?нигой, офор?мляют выст?авки книг.

Таким образо?м, нужда дете?й в книге, у?мение и же?лание нахо?дить в ней от?веты на воз?никающие во?просы, бере?жное отноше?ние к книге с пер?вых же дне?й обучения в ш?коле способст?вуют учите?лю заинтересо?вать их чте?нием, вызв?ать стремле?ние быстрее н?аучиться ч?итать, под?держать и р?азвить интерес к по?лучению но?вых знаний.

2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ