Файл: Формирование у старших дошкольников интереса к обучению в школе (Теоретические основы иследования).pdf

2.1 Организация, цели и задачи исследования

Изучив все сторо?ны теоретичес?ких основ вос?питания интерес?а к школе и е?ще психоло?гическиеособе?нности дете?й подготов?ительной к ш?коле групп?ы мы переш?ли к экспер?иментально?му исследо?ванию.

Цель иссле?дования - в?ыявить эффе?ктивность оз?накомления до?школьников со ш?колой, как сре?дства восп?итания интерес?а к школе.

Задачи исс?ледования

1. На базе МБДОУ «Центр р?азвитияребе?нка - детс?кий сад №1 «?Бэлэкэч» г. А?льметьевск?а РТ провести пс?ихологопед?агогически?й экспериме?нт с детьм?и подготов?ительной гру?ппы к школе.

2. Иследов?ать методи?ку психоло?го-педагог?ического э?ксперимент?а.

3. Сделать ср?авнительны?й анализ резу?льтатов исс?ледования н?а начало и ко?нец экспер?имента.

Гипотеза исс?ледования - м?ы думаем что с?истема зан?ятий поозн?акомлению со ш?колой может у?величить и?нтерес ребе?нка к школе, пр?и условии и?х регулярно?го проведе?ния.

Методика исс?ледования и?меет этапн?ый характер и со?держит 3 эт?апа экспер?имента

2.2 Констатирующий этап

Цель этапа: о?пределить состо?яние пробле?мы развити?я интереса к ш?коле у дете?й подготов?ительной к ш?коле групп?ы в ДОУ.

Задачи:

1. Определ?ить состоя?ние пробле?мы развити?я интереса к ш?коле у дете?й подготов?ительной к ш?коле групп?ы в ДОУ.

2. С помощ?ью диагност?ики обнару?жить урове?нь желания ребе?нка.

3. Узнать х?арактер внутре?нней позиц?ии ребенка по?дготовител?ьной к шко?ле группы.

Для изучен?ия и выявле?ния желани?я ребенка и?дти в школу и х?арактераего в?нутренней поз?иции испол?ьзовали мето?дику «Бесе?дао школе» Т.?А. Нежново?й. Это исс?ледование про?водилось в МБДОУ «ЦРР - детс?кий сад №1 «?Бэлэкэч» г. А?льметьевск?а РТ в подгото?вительной к ш?коле группе.

Для проведе?ния экспер?имента мы в?ыбрали 2 гру?ппы детей по 8 че?ловек.

Экспериментальная гру?ппаА - 8 дете?й.

Контрольная гру?ппа Б - 8 дете?й.

Дети распре?делились с?ледующим обр?азом (смотрет?ь таблица 1)

Таблица 1

Группы дете?й

Дети в обе?их группах вз?ятых для э?ксперимент?а имели об?щее развит?ие знаний, у?мений и на?выков, под?ходят возр?астным требо?ваниям это?й возрастно?й группы.

Для обнару?жения уров?ня развити?я у дошкол?ьников интерес?а к школе н?ами была про?ведена диа?гностическ?ая методик?а. Затем сс?ылаясь на кр?итерии раз?вития интерес?а к школе, в?ыяснили сле?дующие уро?вни развит?ия интерес?а к школе:

К высокому уро?вню относятс?я дети обл?адающие высо?ким уровне?м развития и со?держательн?ым характеро?м внутренне?й позиции ш?кольника, в?ысокой напр?авленность?ю на содер?жательные сторо?ны обучени?я и высоки?м уровнем и?нтереса к ш?коле.

К среднему уро?вню относятс?я дети обл?адающие сре?дним уровне?м развития и со?держательн?ым характеро?м внутренне?й позиции ш?кольника, сре?дней напра?вленностью н?а содержате?льные сторо?ны обучени?я и средни?м уровнем и?нтереса к ш?коле, а та?кже проявл?яют интерес к до?школьным в?идам деяте?льности.

К низкому уро?вню относятс?я дети, котор?ыеобладают н?изким уров?нем интерес?а к школе, ор?иентирован?ы на дошко?льные виды де?ятельности и н?а формальн?ые стороны обуче?ния.

Наосновании по?лученных резу?льтатов вы?явили в экс?периментал?ьной группе?А, у детей не оче?нь развита в?нутренняя.

Наиболеепонятно это мо?жно просле?дить в таб?лице уровне?вой диагност?ики.

Таблица 2

Сравнительная т?аблица уро?вневой диа?гностики дете?й, участву?ющих в экс?перименте н?а начало э?ксперимент?а

Т.О. , дан?ныечисленн?ых и проце?нтных резу?льтатов по?казываето то?м, что дет?и в обеих гру?ппах имеют сре?дний урове?нь развити?я интереса к ш?коле и внутре?нней позиц?ии школьни?ка. Рисуно?к 1

2.3 Формирующий этап

Цель - испробо?вать метод?ику воспит?ания интерес?а к школе и р?азвития у дете?й желания и?дти в школу пр?именяя зан?ятия позна?комству со ш?колой.

Задачи:

1. Разработ?ать методи?ку развити?я желания у дете?й идти в ш?колу и вос?питания интерес?а к школе.

2. Испробо?вать данну?ю методику с э?ксперимент?альной гру?ппой детей.

3. Построит?ь данную мето?дику воспит?ания интерес?а к школе н?а проведен?ии занятий пооз?накомлению со ш?колой.

В этом эта?пе работы уч?аствовали дет?и только гру?ппы А. Дет?и группы Б, р?аботали в об?ычном режи?ме. Для уве?личения за?интересова?нности дете?й в обучен?ии в школе, же?лания идти в ш?колу, а та?кже уточне?ния мотиво?в обучения в ш?коле мы про?вели ознако?мительное з?анятие на те?му: «Скоро в ш?колу мы по?йдем».

Наблюдая з?а детьми в хо?де проведе?ния заняти?я мы выяви?ли, что дет?и экспериме?нтальной гру?ппы А проя?вляют интерес к ш?коле, выра?жают свои м?ысли о значе?нии обучен?ия в школе, но не мо?гут точно в?ысказать с?вои мысли о же?лании идти в ш?колу и знач?имости их обуче?ния. Особе?нно трудно это б?ыло выразит?ь детям с н?изким интересо?м к школе: Н?астя В., М?арат И., Ис?лам А., Ир?ина М., Ко?ля С., Ильс?аф Л., Свет?а Р. Зато дет?и со средн?им уровнем же?лания идти в ш?колу прояв?или хорошу?ю заинтересо?ванность в те?ме занятия, б?ылаактивна?Алена П.

Для дальне?йшего закре?пления интерес?а к школе и же?лания ее посет?ить мы про?вели ещеод?но занятие н?а тему: «Сост?авлениеопис?ательного р?ассказа по к?артине «Дет?и идут в ш?колу».

В процессе про?ведения за?нятия, нез?аинтересов?анные дети про?являли себ?я довольно?активно в от?ветах на во?просы по со?держанию к?артины, в и?х высказыв?ания слыша?лась заинтересо?ванность в и?гре и осмыс?ленность от?ветов (Цыбу?лева Настя - «?дети идут в ш?колу»; Вас?иленко Валер?а - «наряд?ные дети и?дут в школу сч?астливые»).

В ходе про?ведения за?нятия игра по?могла детя?м болееосоз?нанноотвеч?ать на вопрос?ы. Они ста?ли больше про?являть интерес к обуче?нию в школе, это го?ворит о то?м, что у дете?й появилос?ь желание и и?нтерес к ш?коле, ноеще не?достаточные з?нания о шко?ле не дают и?м проявить в по?лной мере с?вой интерес к ш?коле.

Для закреп?ления дост?игнутого и?нтереса дете?й, а такжеобо?гащения сло?варя слова?ми относящ?имися к шко?ле мы прове?ли ещеодно з?анятие на те?му: «Расск?азывание по к?артине «В ш?колу».

В ходе бесе?ды по карт?ине дети до?вольно лег?коотвечали н?а вопросы пе?дагога, смо?гли болееос?мысленноох?арактеризо?вать необхо?димость обуче?ния в школе, ус?воили осно?вные понят?ия.

Дети прояв?или очень в?ысокую акт?ивность, по?дробноотвеч?али на вопрос?ы, смогли сост?авить небо?льшой расс?каз о событ?иях, произо?шедших до по?хода их в ш?колу, а зате?м - о том, чтоо?ни видят н?а картине. Дет?и старалис?ь составит?ь индивиду?альные расс?казы, ноес?ли у них не по?лучалось, то и?м помогал пе?дагог наво?дящими вопрос?ами или дру?гие дети про?должали их р?ассказ. В про?цессе бесе?ды у детей н?аблюдалась в?ысокая акт?ивность, з?аинтересов?анность в про?исходящем, н?аличие зна?ний о школе и и?нтерес к не?й. Для закре?пления зна?ний о школе б?ыло проведе?но занятие н?а тему « Ш?кола».

В ходе занятия с детьми были закреплены и уточнены знания детей о школе, закреплены названия и назначение учебных принадлежностей. Дети принимали активное участие в ходе беседы о школе, а также в игре «Собери портфель».

Дети показали хорошие знания о школе, назначении и названиях школьных принадлежностях. Проявили смекалку и внимание в отгадывании загадок. Все дети активно участвовали в ходе всего занятия, и мы могли наблюдать, что у них заметно повысился интерес к школе и желание идти в школу.

Таким образом, в процессе этого этапа работы наблюдения за экспериментальной группой детей показали, что в целом, дети стали проявлять больше интереса к школе, у них появилось желание идти в школу, изменилась их внутренняя мотивация поотношению к школе и обучению в ней. Но в то же время все равно чувствуется, что дети еще недостаточно уверенны в своем желании идти в школу, но у них наблюдается устойчивый интерес к школе.

Более реальную картину изменения показателей интереса к школе и развития у детей желания идти в школу у детей экспериментальной группы можно проследить, используя уровневую диагностику, которую нам следует провести в дальнейшей работе.

2.4. Контрольный этап

Цель - на основе полученных результатов сделать вывод об эффективности предложенной нами методики.

Задачи: провести уровневое диагностирование детей, участвующих в эксперименте; на основе результатов сделать сравнительный анализ развития интереса к школе и желания идти в школу у детей подготовительной к школе группы; на основе результативного анализа вывести заключение о проделанной работе.

На этом этапе экспериментальной работы участвуют дети экспериментальной группы А и контрольной группы Б. Диагностика делали по методике констатирующего эксперимента, т.е. была взята методика «Беседао школе».

Результаты диагностики мы занесли в таблицу (см. таблицу 2) уровневой диагностики детей экспериментальной группы А и уровневой диагностики детей контрольной группы Б. Наиболее наглядно результаты можно проследить в сравнительной таблице результатов эксперимента. Сравнительная таблица уровневой диагностики детей, участвующих в эксперименте на конец эксперимента

Результаты таблицы показывают, что в экспериментальной группеАесть существенная динамика: все дети с низкого поднялись на средний уровень (100%).

Говоря о контрольной группе детей Б, можно говорить о том, что показатели в ней остались практически без изменений. Динамика в ней незначительная - два ребенка перешло на высокий уровень.

Это позволяет нам говорить о том, что предложенная нами методика по воспитанию интереса к школе и развитию желания идти в школу через систему занятий поознакомлению со школой является формирующей, тоесть действенной и результативной. Данное утверждение наглядно проиллюстрировано результатами диагностирования контрольной группы детей, в которой не проводился цикл занятий поознакомлению со школой и развитию желания идти в школу. А также может быть отражено в итоговой диаграмме.

Рисунок 2 - Экспериментальная группа

Рисунок 3 - Контрольная группа

Таким образом, выдвинутое нами предположениео том, что использование занятий поознакомлению со школой и повышению желания идти в школу, что служит воспитанию интереса к школе, можно считать проведенную нами работу достаточно эффективной.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Оперативность обучения детей в школе во многом устанавливается уровнем подготовки. Готовность к обучению в школе - важнейший итог воспитания и обучения дошкольника в детском саду и в семье. Онаопределяется системой требований, которые предъявляет школа к ребенку. Характер этих требований обусловлен особенностями новой социально - психологической позиции школьника, новыми задачами и обязанностями, к выполнению которых он должен быть подготовлен.

Переход к школьному обучению связан с коренными изменениями в привычном образе жизни ребенка, в системеегоотношений с окружающими людьми. Центральное место в жизни ребенка занимает общественно значимая учебная деятельность, которая в отличиеот привычной ребенку игровой деятельности, носит обязательный характер и потребует от первоклассника самого серьезного и ответственногоотношения. Как ведущий вид деятельности, учение перестраивает весь ход повседневной жизни ребенка: изменяется режим дня, сокращается время на свободные игры, большая часть времени отводится на выполнение новых школьных обязанностей. Значительно повышаются требования к самостоятельности и организованности ребенка, его исполнительности и дисциплинированности, личная ответственность школьника за свои поступки, выполнениеобязанностей становится намного выше.