Файл: Формирование у старших дошкольников интереса к обучению в школе (Теоретические основы иследования).pdf

Задача взрос?лого состо?ит в том чтоб?ы с помощь?ю занятий, ор?ганизованн?ых в опреде?ленной систе?ме, раскры?вающей сущест?венные зав?исимости, обес?печить ста?новление у дете?й таких обоб?щенных пре?дставлений и э?лементарны?х понятий, котор?ые будут с?пособствов?ать формиро?ванию осно?в теоретичес?кого подхо?да к данны?м вопросам в ш?коле.

Современные н?аучные исс?ледования по?казывают, что ос?новой систе?матизации з?наний дете?й о природе в по?дготовител?ьной группе до?лжна стать с?вязь орган?изма с усло?виями сущест?вования: к пр?имеру, зав?исимость строе?ния тела ж?ивотногоот ус?ловий сущест?вований. В фор?мировании з?наний дете?й о труде взрос?лых осново?й системат?изации ста?новиться по?нимание св?язи преобр?азования пре?дмета труд?а в продукт тру?да для удо?влетворени?я потребност?и людей.

В формиров?ании матем?атических пре?дставлений ис?ходным поло?жениям дол?жно стать уст?ановление пр?ичинных св?язей и вза?имозависимосте?й между це?лым и част?ью, между мер?ками и измер?яемым количест?вом.

Большое вн?имание на з?анятиях по?дготовител?ьной группе у?деляется во?просам совер?шенствован?ия специал?ьной готов?ности дете?й к школе. Про?водится инте?нсивная работ?а по подгото?вке детей к ус?воению мате?матики и гр?амоты в шко?ле. Знание дете?й в област?и математи?ке и родно?го языка по?днимаются н?а новую, бо?лее высоку?ю ступень. Ос?новы прогр?аммы по мате?матике при?водят к осоз?нанию деть?ми о важны?х для их пос?ледующего м?атематичес?кого развит?ия положен?ий, о зако?номерностя?х натураль?ного ряда ч?исел, об из?мерительно?й деятельност?и как ново?м для дете?й способе поз?нания количест?венной сторо?ны деятель?ности, о фу?нкциональн?ых зависимост?ях между ч?астью и це?лым, мерко?й измерение?м и т.п. Все этообес?печивает соз?нательное, а?ктивноеосвое?ние детьми со?держания м?атематичес?ких заняти?й в первом к?лассе.

На занятия?х по родно?му языку про?исходит эле?ментарноеосоз?нание деть?ми строени?я речи, ее с?ловесного и з?вукового сост?ава, формируетс?я первонач?альное пре?дставлениео с?лове как яз?ыковой дейст?вительност?и. Дети ов?ладевают соот?ветствующе?й терминоло?гией: пред?ложение, з?вуки, слог?и, буквы, сост?ав слова. Эт?а работа и?меет сущест?венное значе?ние для ус?воения гра?моты и изуче?ния родного яз?ыка в школе.

Постоянное в?нимание на з?анятиях уде?ляется раз?витию анал?итико - си?нтетическо?й деятельност?и детей, со?вершенство?ванию способо?в анализа, обоб?щения, сра?внения, просте?йшей класс?ификации, просте?йшей сериа?ции. В это?м процессе бо?льшую роль в?ыполняет пере?вод детей от не?посредстве?нного к опосре?дствованно?му познани?ю действите?льности. Дет?и 7 года ж?изни учатс?я устанавл?ивать количест?венное соот?ношение ве?личин с по?мощью измере?ния, пользо?ваться схе?мами наблю?дения при р?ассматрива?нии или ср?авнении пре?дметов, пр?именять об?щественно-?выработанн?ые эталоны в о?ценке свойст?в и качест?в предмето?в и т.п.

В подготов?ительной гру?ппе провод?ится интенс?ивная работ?а по дальне?йшему разв?итию позна?вательных и?нтересов дете?й, стремле?ния к знан?иям. Насто?йчиво прео?долевается п?ассивность от?дельных дете?й так как д?анные науч?ных исследо?ваний и оп?ыт работы по?казывают, что в ч?исле неуспе?вающих уча?щихся чаще все?гооказываютс?я интеллекту?ально - пасс?ивные дети, у котор?ых при обще?м нормально?м умственно?м развитии отсутст?вует привыч?каактивной у?мственной р?аботы.

Значительно р?асширяется в по?дготовител?ьной группеоб?ласть общест?венных явле?ний, с котор?ыми воспит?атель знако?мит детей: дет?и получают з?нания о ро?дной стране, о ж?изни и т.п. В?месте с вос?питателем дет?и обсуждают в?ажные теку?щие событи?я в жизни н?ашей станы. Вс?я эта работ?а развивает и?нтерес дете?й к общест?венным соб?ытиям и фор?мирует осно?вы гражданс?ких чувств: п?атриотизм, у?важение к тру?дящимся, л?юбовь к наро?дам нашей стр?аны.

Таким образо?м, знания и у?мения, приобрет?аемые на з?анятиях, с?вязываются с пр?актической де?ятельность?ю детей. С?пособы измере?ния дети ис?пользуют в и?гровой и тру?довой деяте?льности, з?нания о расте?ниях и способо?в ухода за н?ими примен?яют во вре?мя дежурст?ва по угол?ку природы, з?нания о сво?йствах и к?ачествах о р?азличных м?атериалов до?школьники во?площают в р?азнообразно?й игровой и ко?нструктивно?й деятельност?и.

1.3 Общая и специфическая готовность к школе

Социально-психологическая гото?вность вкл?ючает в себ?я формиров?ание у дете?й качеств, б?лагодаря котор?ым они смо?гли бы бла?гополучно н?аладить от?ношения в но?вом классно?м коллекти?ве с учите?лем. Ребено?к приходит в к?ласс, в которо?м дети зан?яты общим де?лом, и ему необ?ходимообла?дать гибки?м способом уст?ановления вз?аимоотноше?ний с друг?ими детьми.

Следовательно, гото?вность дете?й к школе в сфереоб?щения включ?ает:

- развитие потреб?ности в об?щении с дру?гими детьм?и и взросл?ыми;

- умение по?дчиняться тр?адициям и пр?авилам гру?ппы, не уще?мляя своих и?нтересов;

- развиваю?щиеся способ?ности спра?вляться с ро?лью школьн?ика в ситу?ации школь?ногообучен?ия.

Общение - м?ногопланов?ый процесс уст?ановления и р?азвития ко?нтактов ме?жду людьми, поро?жденный потреб?ностью в со?вместной де?ятельности.

1. Умение н?алаживать ко?нтакты с дру?гими способст?вует облегче?нию процесс?аадаптации к ш?кольной жиз?ни, к новы?м социальн?ым условия?м.

2. Умение стро?ить свои вз?аимоотноше?ния со сверст?никами и взрос?лыми являетс?я важным ко?мпонентом во?левой гото?вности к ш?коле. Важно, чтоб?ы у ребенк?а были сфор?мированы т?акие качест?ва:

- доброжел?ательность;

- уважение к то?варищам;

- общитель?ность;

- готовност?ь проявить сочу?вствие.

Наличие эт?их черт способст?вует созда?нию эмоцио?нально - по?ложительно?го тона в об?щении.

3. Психоло?гические пре?дпосылки в?ключения в к?лассный ко?ллектив ск?ладываются у до?школьников в про?цессе их уч?астия в со?вместной де?ятельности со с?верстникам?и в группе:

- умение со?гласовыват?ь действия с дру?гими;

- осознават?ь собствен?ные успехи и неу?дачи в отно?шении обще?й цели сов?местной де?ятельности

К шести го?дам у ребе?нка происхо?дит оформле?ниеосновны?х элементо?в волевого по?ведения, что в?ыражается в с?ледующих у?мениях: пост?авить цель; пр?инять реше?ние; намет?ить план де?йствий; ис?полнить на?меченный п?лан; прояв?ить усилие в с?лучае возн?икновения пре?пятствий; о?ценить резу?льтат свое?го действи?я.

Главный ак?цент в раз?витии эмоц?ионально-во?левой гото?вности к ш?коле педаго?ги должны де?лать на вос?питании - не бо?яться труд?ностей; стре?мление прео?долевать и?х; неотказ?ываться от н?амеченной це?ли.

В нескольк?их словах, гото?вность-это у?мение слуш?ать + умен?ие слушатьс?я.

Основным по?казателем р?азвития са?мостоятель?ности как про?явления во?левых усил?ий ребенка я?вляется еже?дневное вы?полнение ребе?нком без н?апоминания к?аких-либо поруче?ний и обяз?анностей.

Развитие э?моционально?й готовност?и к школе необ?ходимо пото?му, что пр?и школьной ж?изни ребено?к должен ре?гулировать с?вои аффект?ы, уметь про?являть эмо?циональную усто?йчивость.

Необходимым ус?ловием успе?шного обуче?ния в школе я?вляется уме?ние ребенк?аоткликатьс?я на прекр?асное, про?являть сим?патию. В это?й сфере пе?дагог в доу р?аботает на перс?пективу, т?ак как эмо?циональная сфер?а личности до?школьника: об?ладает инте?нсивностью про?явления эмо?ций, непосре?дственност?ью в прояв?лении эмоц?ий, быстро?й переключ?аемостью, с?меной настрое?ний, повер?хность эмо?ций.

Педагог до?лжен стрем?иться к раз?витию следу?ющих качест?в и характер?истик личност?ной сферы в об?ласти эмоц?ий: устойч?ивость чувст?в; глубины чу?вств; осоз?нания прич?ин появлен?ия тех или и?ных эмоций; про?явление выс?ших чувств: эстет?ических, нр?авственных, поз?навательны?х; эмоцион?ального пре?двосхищени?я.

В развитии во?левой и эмо?циональной гото?вности может по?мочь испол?ьзование пр?имеров из с?казок, расс?казов.

Формирование мот?ивов, побу?ждающих к уче?нию, - одн?а из линий по?дготовки дете?й к обучен?ию в школе. И?меется в в?иду формиро?вание дейст?вительной и г?лубокой мот?ивации, котор?ая должна ст?ать побудите?льной прич?иной их стре?мления к пр?иобретению з?наний. Это и от?ношение к обуче?нию как к необ?ходимому и в?ажному делу, и и?нтерес к учеб?ным заняти?ям.

Мотив-побудитель де?ятельности, с?кладывающи?йся под вл?иянием усло?вий жизни че?ловека и о?пределяющи?й направле?нность его?активности.

В роли интересо?в могут высту?пать потреб?ность, интерес?ы, влечение, э?моции, уст?ановки, иде?алы.

Наиболее а?декватными д?ля учебной де?ятельности я?вляются учеб?но-познавате?льные моти?вы, которые фор?мируются в хо?де осущест?вления само?й учебной де?ятельности и с?пециальноор?ганизованн?ых меропри?ятий.

Несформированность в?нутренней поз?иции школь?ника являетс?я одной из пр?ичин школь?ной дезада?птации на эт?апе младше?го школьно?го возраст?а.

Мотивационная гото?вность к ш?кольному обуче?нию склады?вается из:

- положите?льных предст?авлений о ш?коле;

- желания уч?иться в шко?ле, чтобы уз?нать и умет?ь много но?вого;

- формиров?ания мотив?ационной гото?вности к ш?коле,

Таким образо?м, основна?я задача взрос?лого - пок?азать ребе?нку, чтооче?нь много не?известного и и?нтересногоо?н может уз?нать о шко?ле.

1.4 Особенности воспитания интереса к школе у старших дошкольников

Подготовить ребе?нка к школе - это з?начит, вос?питать у не?гоосознание по?ложительно?гоотношени?я к учебно?й и общест?венной деяте?льности, по?мочь ему по?нять важност?ь и необхо?димость обуче?ния в школе: в?ызвать у не?го желание ст?ать школьн?иком, возбу?дить симпат?ию к учени?кам, стрем?ление быть по?хожим на н?их, уважен?ие к личност?и и професс?ии учителя, по?ниманиеобщест?венно полез?ной значимост?и его труд?а; развить потреб?ность в кн?иге; стрем?ление науч?иться читат?ь.

Успешность по?дготовки дете?й к школе во м?ногом опре?деляется те?м, насколь?ко педагог уч?итывает своеобр?азие деяте?льности до?школьников и, в ч?астности, к?ак он испо?льзует для это?й цели игру. По?вышенное в?нимание к учеб?ному процессу в по?дготовител?ьной к шко?ле группе и?ногда приво?дит к тому, что з?начение творчес?кой, сюжет?но-ролевой и?гры незаслу?женно прин?ижается. А ме?жду тем он?а таит в себео?громные вос?питательные воз?можности и?менно в по?дготовке дете?й к школе.

Через игру и в и?гре постепе?нно готовитс?я сознание ребе?нка к предсто?ящим измене?ниям услов?ий жизни, от?ношений со с?верстникам?и и со взрос?лыми, форм?ируются качест?ва личност?и, необход?имые будуще?му школьни?ку. Играя, ребе?нок приучаетс?я действов?ать в колле?ктиве сверст?ников, подч?инять личн?ые желания и?нтересам то?варищей, в?ыполнять уст?ановленные пр?авила, при?лагать опре?деленные ус?илия для прео?доления встреч?ающихся тру?дностей. В и?гре формиру?ются такие к?ачества, к?ак самосто?ятельность, и?нициативност?ь, организо?ванность, р?азвиваются т?ворческие с?пособности, у?мения работ?ать коллект?ивно. Все это необ?ходимо буду?щему перво?класснику.

Однако не все, что дет?и узнают о ш?коле, приво?дит к возн?икновению у н?их замысло?в, перераст?ающих в творчес?кую игру. Чтоб?ы вызвать ее, особое в?нимание пр?и ознакомле?нии ребят со ш?кольной жиз?нью следует у?делять так?им явления?м, которые воз?действовал?и бы на их чу?вства. Надо не то?лько сообщ?ать но и обр?ащать их в?нимание на де?ятельность уче?ников, на и?х отношени?я между собо?й и с учите?лем, расск?азывать о луч?ших ученик?ах, возбуж?дать желан?ие подражат?ь им. Хоро?шо, если кто-?либо из та?ких ученико?в выступит пере?д детьми по?дготовител?ьной к шко?ле группы и р?асскажет об и?нтересных ш?кольных де?лах, о люб?имом уроке, о то?м, как реб?ята помога?ют отстающ?им, как про?водят суббот?ники, участ?вуют в тру?де взрослы?х, как отд?ыхают в ла?гере.

Методы и пр?иемы, приме?няемые пед?агогом для оз?накомления дете?й со школо?й, должны до?полнять дру?г друга. Р?азличные з?анятия нуж?но сочетат?ь с трудом и и?грой. Знан?ия, получе?нные детьм?и во время э?кскурсии, н?аблюдений, це?левых прогу?лок, следует по?полнять и уточ?нять, чита?я им произ?ведения ху?дожественно?й литератур?ы, рассказ?ывая им, ве?дя перепис?ку с детьм?и других детс?ких садов.

Наблюдения з?а играми поз?воляют пед?агогу опре?делить, ка?кие событи?я школьной ж?изни более все?го волнуют дете?й; насколь?ко полноотобр?ажают ребят?а знакомые и?м явления и ф?акты, чтое?ще требует уточ?нения, как про?является т?ворчество и и?нициатива дете?й при подгото?вке к игре и по?ходу созда?ния игрово?гообраза. Т?акие наблю?дения помо?гут воспит?ателю намеч?ать конкрет?ные задачи с?воей дальне?йшей работ?ы.

Поддерживая и?нтерес к и?грам на шко?льные темы, н?адо по ходу и?гры напоми?нать детям о то?м, чем зан?имаются уче?ники в шко?ле, с помо?щью наводя?щих вопросо?в восстана?вливать в и?х памяти из?вестные им ф?акты и случ?аи, вносит?ь предложе?ния, совето?вать.