Файл: Формирование у старших дошкольников интереса к обучению в школе (Теоретические основы иследования).pdf

ВВЕДЕНИЕ

Поступление в школу и начальный период обучения вызывают перестройку всего образа жизни и деятельности ребёнка. Этот период одинаково труден для детей, поступающих в школу.

Наблюдения физиологов и педагогов показывают, что среди первоклассников есть дети, которые в силу индивидуальных психофизиологических особенностей тяжелоадаптируются к новым условиям, справляются лишь частично (или вовсе не справляются) с учебной программой ирежимом работы.

Ребёнок к школе должен быть зрелым не только в физиологическом и социальном отношении, но и достичь определённого уровня умственного и эмоционально-волевого развития. Учебная деятельность требует необходимого запаса знаний об окружающем мире, сформированности элементарных понятий. Важно положительноеотношение к учению, способность к саморегуляции поведения и проявления волевых усилий для выполнения поставленных задач. Для выявления уровня готовности детей при поступлении в школу целесообразно выявить степень школьной зрелости.

Под школьной зрелостью считается уровень морфологического, функционального иинтеллектуального развития ребёнка, который позволяетзаключить, что требования систематического обучения, разного рода нагрузки, новый режим жизни не будут для него неумернно утомительными. Поступление в школу - это начало нового этапа в жизни ребенка, вхождение его в мир знаний, новых обязанностей и прав, сложных и разных отношений со взрослыми и сверстниками. Важной задачей в подготовительной группе считается воспитание у детей активного интереса и стремления к обучению в школе. Решение этой задачи способствует общей направленности работы в данной группе на формирование готовности детей, а также специальная работа, предвиденный программой: беседы с учителем, экскурсии в школу, участие на торжественных сборах. Вся эта работа приводит к формированию у детей, к концу дошкольного возраста, упорного стремления к поступлению в школу, стремление к новому, почетному в их глазах положения школьника.

Вся система воспитательной - образовательной работы с детьми в подготовительной группе направлена на постепенную перестройку сознания, поведения, личности и деятельности старшего дошкольника в целях формирования активной всесторонней готовности детей к новым условиям.

Цель исследования: Выявить эффективность специальной подготовки старших дошкольников к школе.

Предмет исследования: Процесс воспитания интереса к школе.

Объект исследования: Процесс подготовки дошкольника к школе.

Гипотеза исследования - мы думаем, что система занятий поознакомлению со школой могут увеличить интерес ребенка к школе.

Задачи исследования:

1. Разработать методику психолого-педагогического эксперимента.

2. Провести психолого-педагогический эксперимент набазеМБДОУ «Центр развития ребенка - детский сад №1 «Бэлэкэч» г. Альметьевска РТ с детьми подготовительной к школе группы в условиях детского сада.

3. Сделать сравнительный анализ результатов исследования.

4. Разработать рекомендации по использованию настоящей работы.

Методы исследования:

1. Анализ психолого-педагогической литературы

2. Наблюдение

3. Беседа

4. Эксперимент

1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ

1.1 Психолого-педагогическиеосновы исследования проблемы

Подготовка детей к школе - задача комплексная, включающая все сферы жизни ребенка.

Под психологической готовностью к школьному обучению понимается необходимый и достаточный уровень психического развития ребенка для освоения школьной учебной программы в условиях обучения в коллективе.

Есть разные теории отечественных и зарубежных психологов, изучающих психологическую готовност. Представители зарубежной психологической школы разбирали проблему в аспекте школьной зрелости. Делали акцент на теоретическую разработку вопроса отечественные психологи.

Исследования, выполненные под руководством Л.С. Выготского, показали, что детихорошообучающиеся в школе, к началу обучения, т.е. в момент поступления в школу, необнаруживали признаков опыта тех психологических предпосылок, которые должны были предшествовать началу обучения согласно теории, утверждающей обучение можно только наоснове созревания соответствующих психических функций. Рассмотрев процесс обучения детей в начальной школе, Л.С. Выготский приходит к выводу- «К началу обучения письменной речи всеосновные психические функции, лежащие в ееоснове, не закончили и дажееще не начали настоящего процесса своего развития; обучениеопирается на незрелые, только начинающие первый и основной циклы развития психические процессы». Л.С. Выготский выдвигает положениео «зоне ближайшего развития», которая определяется тем, чего ребенок может достичь в сотрудничестве со взрослым. Опираясь на исследования по подражанию, Л.С. Выготский пишет, что «подражать ребенок может только тому, что лежит в зонеего собственных интеллектуальных возможностей», азначит нет оснований считать, что подражание неотносится к интеллектуальным достижениям детей. «Зона ближайшего развития» гораздо существеннееопределяет возможности ребенка, чем уровень егоактуального развития.

В теоретических работах Л.И. Божович особое внимание уделялось значению одобрительной сферы в формировании личности ребенка. Выделены две группы мотивов учения:

1) широкие социальные мотивы учения, связанные «с потребностями ребенка в общении с другими людьми, в их оценке и одобрении, с желаниями ученика занять определенное место в системе доступных ему общественных отношений»;

2) мотивы, связанные непосредственно с учебной деятельностью, или «познавательные интересы детей, потребность в интеллектуальной активности и в овладении новыми знаниями, умениями и навыками».

В исследованиях Л.И. Божович, предназначенных психологической готовности к школе, в качестве низшегоактуального уровня психического развития, необходимого и достаточного для началаобучения в школе, было предложено новообразование, названноеею внутренняя позиция школьника. Это психологическое новообразованиепоявляется на рубеже дошкольного и младшего школьного возраста, или в период кризисасемь лет, и представляет собой сплав двух потребностей - познавательной и потребности в общении со взрослыми на новом уровне. Сочетание этих двух потребностей помогает ребенку подключится в учебный процесс в качестве субъекта деятельности, что выражается в сознательном формировании и исполнении намерений и целей.

Я.Л. Коломинский утверждает одной из главных особенностей развития старшего дошкольника является егочувствительность к усвоению нравственных норм и правил. Целенаправленные и систематичные воздействия педагогасчитаются существенным фактором, стимулирующим психическое развитие ребенка.

Я.Л. Коломинский и Е.А. Панько считают психологическую готовность к школе как целостное состояние психики ребенка, обеспечивающее успешное принятие им системы требований, предъявляемых школ», успешное овладение новой для него деятельностью и новыми социальными ролями.

Во всех исследованиях, несмотря на различие подходов, признается факт, чтоуспешным школьноеобучение будет толькотогда когда первоклассник обладает необходимыми и достаточными для начального этапа обучения качествами, которые затем в учебном процессе развиваются и улучшаются.

В основу готовности к школьному обучению берется некий базис развития без которого ребенок не может хорошо учиться в школе. В сущности работы по психологической готовности к школессылаются на положение, чтообучение идет вслед за развитием, т.к. признается, что нельзя начинать обучение в школе, если нет точного уровня психического развития. Вместе с тем, в работах Л.И. Божович, Д.Б. Эльконина и других представителей школы Л.С. Выготскогодоказано, чтообучениеповышает развитие, тоесть подтверждается идея Л.С. Выготского, чтообучение идет впереди развития и ведет его за собой. При этом между развитиеми обучением нет однозначного соответствия - «один шаг в обучении может означать сто шагов в развитии», «обучение… может дать в развитии больше, что содержится в его непосредственных результатах.

Важную рол?ь в подгото?вке детей к ш?кольному обуче?нию приним?ает психоло?г. Перед н?им стоят в?ажные задач?и:

I. Реализов?ать психоло?гическую д?иагностику уро?вня готовност?и детей к ш?коле.

II. Создать ре?комендации д?ля родителе?й и педаго?гов по пов?ышению уро?вня готовност?и детей к ш?коле совмест?но с други?ми специал?истами ДОУ.

III. Выполнят?ь коррекцио?нную и раз?вивающую р?аботу с дет?ьми, котор?ые имеют проб?лемы в под?готовке к ш?коле.

IV. Информар?ирование ро?дителей и пе?дагогов по во?просам инд?ивидуализа?ции процесс?а подготов?ки к школе.

V. Помощь в у?лучшении про?цессасвязи ме?жду дошкол?ьного образо?вательного учре?ждения и ш?колой с по?мощью монитор?инга процесс?аадаптации в?ыпускников до?школьного обр?азовательно?го учрежде?ния.

В ходе диа?гностическо?гообследов?ания готов?ности ребе?нка к школ?ьному обуче?нию необхо?димообращат?ь внимание: ко?ммуникабел?ьность ребе?нка; развит?ие речи, бо?гатство яз?ыка, грамм?атическая пр?авильность; вос?питание инстру?кции к зад?аниям, быстрот?а понимани?я, сосредоточе?нность или р?ассеянност?ь во время в?ыполнения, мо?жет ли выс?лушать все до ко?нца или нач?инает делат?ь задание до ее о?кончания; те?мп выполне?ния задани?й; может л?и ребенок р?аботать дл?ительно ил?и быстро, уто?мляется.

Между зада?ниями нужно де?лать небол?ьшие перер?ывы, в ходе котор?ых беседа по то?й или иной проб?леме выявле?нной у ребе?нка, позво?лит собрат?ь ценную и?нформацию о не?м. Например, ес?ли ребенок с тру?дом вступает в ко?нтакт можно р?асспросить е?го о близк?их, друзья?х, его игр?ах и желан?иях.

В настоящее вре?мя в специ?альной литер?атуре пред?лагается м?ного диагност?ических мето?дик, позво?ляющие выя?вить урове?нь готовност?и детей к ш?коле. Некотор?ые методик?и помогают изуч?ить сразу нес?колькоаспе?ктов готов?ности.

Таким образо?м, психоло?гическая по?дготовка дете?й к систем?атическому обуче?нию в школе з?анимает од?но из глав?нейших мест в де?ятельности пе?дагогаипси?холога. Пар?аметры тако?й готовност?и должны я?вляться це?левыми уст?ановками в ор?ганизации вос?питательно-обр?азовательно?го процесс?а в дошкол?ьном образо?вательном учре?ждении.

1.2 Своеобразие педагогического процесса в подготовительной к школе группе дошкольник школа готовность интерес

Педагогический про?цесс в это?й группе, в?ызванный з?адачами по?дготовки дете?й к школе, необ?ыкновенный. Эт?а необыкно?венность состо?ит не в ко?пировании учеб?но-воспитате?льной работ?ы школы, а в особо?й организа?ции деятел?ьности и по?ведения дете?й, направле?нной на неу?клонное фор?мирование у н?их качеств, котор?ые нужны д?ля успешно?гообучения в ш?коле. Этов?ыражается в ус?ложнении со?держания все?х видов детс?кой деятел?ьности, в ос?воении дет?ьми более с?ложными способ?ами их осу?ществления, в ос?воении нов?ых форм сотру?дничества в про?цессе деяте?льности, в р?азвитии ко?ллективист?ической на?правленност?и деятельност?и и поведе?ния детей, в в?ыдвижении об?щественно по?лезной мот?ивации детс?кой деятел?ьности и пр. Пе?дагогическ?ий процесс в по?дготовител?ьной группе?выражается н?арастанием требо?ваний к по?ведению и де?ятельности дете?й с учётом и?х формирую?щихся возмо?жностей и бу?дущих школ?ьных обяза?нностей. Н?а 1 место по с?воей значи?мости высту?пают требо?вания самосто?ятельности дете?й, их орга?низованност?и, качеству и резу?льтативност?и основных в?идов деяте?льности: и?гры, обуче?ния, труда.

Проведения пе?дагогическо?го процесс?а в подгото?вительной гру?ппеотличаетс?я более чет?ким, подхо?дящимся к ш?кольному де?ловым ритмо?м. Уменьшаетс?я время на в?ыполнение дет?ьми отдель?ных режимн?ых процессо?в, быстрее?выполняетс?я переход от о?дной деяте?льности к дру?гой, превы?шают требо?вания к те?мпу деятел?ьности и с?амоорганиз?ации детей. По?маленьку из?меняется ст?иль общени?я воспитате?ля с детьм?и, приобрет?ая разныеособе?нности, хар?актерные д?ля отношен?ия учителя к уч?ащимся.

Характерной особе?нностью пе?дагогическо?го процесс?а в подгото?вительной гру?ппе являетс?я увеличен?ие удельно?го веса за?нятий. На з?анятиях ве?дется инте?нсивная работ?а по дальне?йшему расш?ирению пре?дставлений дете?й о различ?ных област?ях действите?льности и фор?мированию пр?авильного м?иропониман?ия. Важная з?адача подгото?вительной гру?ппы состоит в д?альнейшем обоб?щении и систе?матизации з?наний дете?й наоснове в?ыделения в?ажных, сущест?венных приз?наков и от?ношений в изуч?аемых пред?метах. Уме?ние обобщит?ь и различ?ать в соот?ветствующи?х категори?ях предмет?ы и явлени?я окружающе?го мира - о?дна из знач?имых сторо?н готовност?и детей к обуче?нию в школе.