Файл: Теоретический анализ литературы по проблеме деятельности школьной психологической службы.pdf

Показатели страхов у мальчиков и девочек отличаются друг от друга. Это можно проверить с помощью критерия Стьюдента. Все расчеты представлены в таблице.

Таблица 3

Расчет t-критерия Стьюдента

Результат: t_Эмп = 2.83

Критические значения

Ось значимости:

Полученное эмпирическое значение t (2.83) находится в зоне значимости, что подтверждает сделанный вывод.

Для достижения целей нашей курсовой работы мы провели также обследование детей с помощью методики САТ. Полученные результаты представлены в таблице 4. В таблице указаны наиболее часто возникаемые темы и ситуации, которых боятся дети, или же которые их, так или иначе, тревожат.

Таблица 4

САТ: Частота тем по картинке

2.4 Анализ результатов экспериментальной работы

Рис. 1 Медицинские страхи

Анализ полученных данных с помощью опросника позволяет нам увидеть, что медицинские страхи у девочек (2,05) представлены гораздо выше, чем у мальчиков (1,7), которые имеют невысокий показатель.

Рис. 2 Страхи, связанные с причинением физического ущерба

Страхи, связанные с причинением физического ущерба, наоборот выше у мальчиков (2,0), чем у девочек (1,6).

В группе страхов, связанных с причинением физического ущерба мальчики максимально выделяют показатель вида пожара (2,1). То есть, он увеличился по сравнению с аналогичным показателем девочек. Самым низким является страх к резким звукам (1,0), его уровень ниже, чем у девочек. Также снизился показатель страха стихийных бедствий (1,6). Зато у девочек показатель страха резких звуков гораздо выше, чем у мальчиков. Из чего правомерно сделать вывод, что уровень страха резких звуков у мальчиков ниже, а страх пожара наоборот, выше.

Страх перед животными - этот показатель выше у мальчиков: змеи – (3,1), мыши – (1,9), а у девочек он гораздо ниже, соответственно (1,4) и (1,3).

Страхи кошмарных снов и темноты преобладают также у мальчиков, причем мы видим, что у девочек показатели этого вида страхов значительно ниже, чем у мальчиков. Кроме того, нужно отметить, что мальчики боятся больше темноты (2,1), чем кошмарных снов (2,0).

Рис. 3 Показатель страха высоты

Показатель, квалифицируемый как “пространственные” страхи у мальчиков выше. Например, у мальчиков высокий уровень имеет показатель страха высоты (2,5), у девочек показатель страха высоты значительно ниже (1,6).

Социально-опосредованные страхи присущи более мальчикам, которые выделяют страх перед старшими, перед незнакомыми людьми. Также они боятся, когда их ругают. У девочек показатель социально-опосредованных страхов значительно ниже.

Далее мы провели анализ содержания рассказов, полученных с помощью методики САТ для диагностики наличия у школьников определенного набора страхов, видов и психологических защит, которые детерминированы возрастом. Анализ полученных данных подтвердил результаты, полученные с применением других методик, а также выявил многозначные связи школьника с индивидуально-личностными свойствами имеющихся страхов. Общим моментом можно выделить наличие у всех младших школьников стремлений к опекаемости, защищенности, к уходу от ответственности.

У девочек мы увидели наличие большей эмоциональности, чувственности, открытости и выразительности, сочетающихся с беззаботностью, мягкостью, в склонности к свободному, не связанному следованием социальным нормам и стереотипам развитию своего внутреннего мира. Среди учащихся этой группы значительная часть обследованных нами детей имеет выраженный социально дефициентный тип включения, характеризующийся стремлением к интроверсии и малообщительности. Но в то же время среди них значимо меньше неудовлетворенных своими эмоциональными отношениями. Результаты исследования позволяют говорить о том, что девочки также имеют высокую степень взаимной совместимости с ближайшим окружением и в значительно меньшей степени испытывают дискомфорт в ситуациях отказа им в установлении эмоциональной близости со стороны взрослых или сверстников. Социально-психологические особенности межличностного общения и поведения отражают их ориентацию на процесс, а не на достижение конкретного результата, потому что ориентация на процесс тесным образом связана с их рекреативным отношением в межличностных связях.

Мальчики обладают набором социально-психологических черт личности, который дает им возможность достижения высокой социально-психологической адаптивности и наибольшей зависимости от социального окружения, что позволяет им более легко устанавливать близкие и доверительные интимно-личностные отношения.

Итак, тест САТ позволил нам выявить и квалифицировать страхи, которые связаны с физической опасностью, возможностью наказания, отсутствием или утратой любви (неодобрением) и опасностью быть покинутым (одиночеством, отсутствием поддержки), а также формы, защитных механизмов от них - уход, пассивность, агрессия, оральность, обладание, отрицание, регрессия. Анализ полученных результатов нашего исследования позволяет заключить, что девочек наиболее характерными являются страхи, связанные с физической опасностью, а формами защиты от них – пассивность и оральность. У мальчиков, как показала наша работа, появляется тенденция к снижению связанных с физической опасностью страхов и увеличению значимости ситуаций, сопряженных с вероятным наказанием, неодобрением, отсутствием или утратой любви, в несколько меньшей степени выраженности - боязнью быть покинутым. Таким образом, мы получили практически одинаковую представленность данных видов страхов. Преобладающими защитными механизмами в этом случае можно назвать агрессию и отрицание (в большей степени свойственны мальчикам), реже – уход и пассивность. Также у мальчиков наблюдается явное преобладание страха одиночества, утраты поддержки и любви. Также четко отслеживается тенденция механизма регрессии в качестве основной психологической защиты.

Выводы:

Анализ полученных по совокупности методик данных показал, что основными причинами тревожности у школьников в период адаптации зачастую являются:

• конфликт между потребностями ребенка;
• противоречивые требования со стороны родителей;
• неадекватные требования, несоответствующие волевым возможностям ребенка;
• конфликт воспитательной системы школы и семьи;
• негибкая, догматическая система воспитания в семье и в школе;
• ориентация ребенка не на процесс учения, а на его результат.

Выявив неблагополучных по наличию страхов и уровню тревожности школьников, мы подошли к задаче разработки методических рекомендаций.

2.3. Разработка рекомендаций психолога консультанта родителям и педагогам по проблеме адаптации первоклассников к школе

И во второй части задачи мы столкнулись с трудностями в её реализации, так как педагоги средней школы, где мы проводили эксперимент, не видели проблемы и не были готовы предоставить нам возможность практического применения коррекционных мер. В результате появилась новая задача – наладить контакт с педагогическим коллективом с целью совместной деятельности, направленной на решение возникших проблем. Для этого мы приняли участие в работе педагогического совета школы, где учителям была показана значимость рассматриваемой проблемы, т.е. был сделан основной акцент на том, что в младшем школьном возрасте одной из основных причин низкой успеваемости и возникновения неадекватного поведения ребенка является тревожность, обусловленная зачастую страхами, присущими данному возрасту.

Первым шагом на пути к привыканию может стать режим дня. Это очень важно составить его лучше вместе с ребенком. Только так можно все успеть, а успеть нужно не мало. Не только подготовить уроки, но и погулять, а свежий воздух для здоровья ребенка очень важен. Хорошо, если удастся уместить в расписание 2 прогулки, в обед и вечером. Вечерняя прогулка особенно полезна, после уроков и компьютера она позволит отдохнуть, обеспечит хороший крепкий сон. Можно чередовать вечерние прогулки с мамой и папой. Такое времяпрепровождение расслабляет, то это может стать поводом провести со своим ребенком немного времени, а также для разговора по душам. Прогулка должна длиться примерно 1,5 — 2 часа.

Кроме этого, на первых порах первоклашка может сильно уставать, а значит нужно вписать в расписание и дневной сон. Очень важно, чтобы ребенок высыпался. От недосыпа и взрослый чувствует себя плохо, что говорить о ребенке. Если взрослому приходиться «досыпать» на работе, то ребенок будет делать это в школе, стоит ли говорить, что внимание и как следствие, эффективность обучения значительно снижаются при таком раскладе. Если с утра ребенок поднимается тяжело, то нужно увеличить время на сон. В этом возрасте ребенку нужно не меньше, чем 11 часов для сна. Лучше, если засыпать он будет не позднее 9 вечера. Не стоит играть перед сном в возбуждающие игры, особенно в компьютер. Лучше приучить малыша принимать теплую ванну или выпивать стакан молока. Утром также нужно организовать достаточное количество времени на сборы, чтобы малыш не чувствовал спешки. Очень важно хорошо позавтракать, спокойно одеться, настроиться на рабочий лад. Когда малыш выспался, он в хорошем настроении, то и успехи не заставят себя долго ждать.