Файл: Теоретический анализ литературы по проблеме деятельности школьной психологической службы.pdf
Добавлен: 15.05.2023
Просмотров: 213
Скачиваний: 3
СОДЕРЖАНИЕ
Глава 1. Теоретический анализ литературы по проблеме деятельности школьной психологической службы
1.1 Школьная психологическая служба
1.2 Виды деятельности школьного психолога
1.3 Основные направления деятельности школьного психолога
2.1. Методы и организация исследования
Цель психолого – педагогической диагностики – изучение особенностей отдельной личности для выявления причин, по которым могут возникнуть проблемы обучения и развития. Также в нее входит определение сильных сторон индивидуума, его интересов по линии будущей специализации и стиля деятельности познания. Деятельность школьного психолога во всех этих направлениях определяется в соответствии с планом работы школы. Диагностика может быть как массовой, так и индивидуальной. Проводится она обычно три раза на всем протяжении обучения [1].
Первое проведение психодиагностических мероприятий (или первый психодиагностический минимум) выпадает на начальные классы и проводится в два этапа. На первом изучается коллектив в целом и выделяется группа учащихся с признаками дезадаптации. Второй этап дает представление о детях, которые находятся в социально сложном, опасном положении. Также выявляются ученики с повышенным уровнем интеллекта и ученики с особенностями развития.
Второй минимум проводится в четвертом-пятом классах. Его цель – слежение за процессом обучения и организация психологической работы по профилактике и развитию учащихся, а также подготовка рекомендаций для педагогов средней школы. На этой основе проходит процесс создания комфортных социальных и психологических условий для учеников и преподавателей.
Третий минимум ставит перед собой цель по допрофильной подготовке учащихся с возможностью выявления их способностей и навыков. Его результаты становятся основанием для работы по дальнейшей профессиональной ориентации.
Иные мероприятия по психодиагностике могут проводиться в соответствии с планом работы школы, а также в случае необходимости составления психолого-педагогических характеристик на отдельных учеников. В направления работы школьного психолога входят и мероприятия по охране здоровья. Их цель – сформировать положительное отношение к ведению здорового образа жизни, принятие участия в том, чтобы сохранить и укрепить здоровье у участников процесса обучения и воспитания [5].
Реализуется эта цель путем постоянного наблюдения за физическим и психоэмоциональным состоянием учащихся, посещением занятий и информированием учителей об особенностях здоровья и работоспособности школьников. На основании всех этих данных школьный психолог выделяет отдельные группы детей для последующей работы с ними. На мероприятиях по охране здоровья педагог-психолог учит присутствующих навыкам саморегуляции активности и управлению стрессом. Также осуществляется профилактика вредных привычек.
Коррекционно – развивающая работа школьного психолога в рамках образовательного учреждения направлена на создание условий для коррекционной и развивающей поддержки учащихся и педагогического коллектива. Она помогает подправить межличностные взаимоотношения в коллективе, справиться с кризисами, как возрастными, так и ситуационными [4].
В рамках этой работы психолог наблюдает за процессом обучения, проводит специальные диагностические мероприятия и по их результатам отбирает группы детей, которым необходима коррекция. Также он стимулирует родителей учеников с трудностями на посещение коррекционных мероприятий, поскольку детей можно корректировать только с разрешения родителей или официальных представителей. Коррекционные занятия проводятся в форме факультативов, тренингов, организации кружков и клубов по интересам.
В случае, если ребенку требуется помощь более узких специалистов (логопеда, тифлопедагога или сурдопедагога) , школьный психолог должен сообщить об этом его родителям либо опекунам и направить их в специальные региональные центры, где работают коррекционные группы. Получив от них информацию о любых изменениях в состоянии учащегося, психолог формулирует систему мер, которую передает педагогам и классным руководителям с целью поддержания результатов проведенной работы по коррекции. Психолого – педагогическое консультирование подразумевает под собой форму предложения помощи школьникам, их учителям и родителям. Оно может проходить как в индивидуальном порядке, так и в групповой форме [2].
Консультирование для учеников проводятся в виде «телефона доверия», статей на актуальные психологические темы в школьных газетах, а также на классных часах. Родителей психолог консультирует на родительских собраниях, а учителей – на специально организуемых им консилиумах по проблемам школьников: проблеме дезадаптации, проблемам поведения и другим трудностям. Цель психопрофилактики и психологического просвещения – развитие компетентности и формирование психологическо — культурных основ у всех, кто задействован в общеобразовательном процессе. Она является одной из наиболее приоритетных областей в работе школьного психолога.
Содержание просветительской работы включает в себя передачу другим учителям и психологам техник и технологий проведения мероприятий по адаптации школьников к обществу, приемам эффективного взаимодействия с учащимися и организации диагностических мероприятий. Сама психологическая профилактика и мероприятия по ней строятся в зависимости от планов работы школы и согласуется с заведующим по воспитательной работе. Проводятся занятия по просвещению факультативно или в виде специального классного часа. Для педагогов и родителей организуются отдельные собрания, либо проходит встреча методических объединений [1].
Накопление методических материалов и рекомендаций по работе с коллективом – это методическая работа психолога. При составлении планов мероприятий психологического толка, разработке программ воспитательного воздействия и планов работы образовательного учреждения психолог тесно взаимодействует с администрацией школы и социальными педагогами. Также в его обязанности входит консультация молодых специалистов и проведение психологического анализа по запросу начальства.
Вывод по главе
Все вышеперечисленные отрасли и задачи в рабочей деятельности психолога способствуют созданию в школе оптимального психологического климата, сглаживанию конфликтов, повышению уровня успеваемости детей и снижению «эмоционального выгорания» педагогов. Вдобавок участие психолога в жизни школьного коллектива позволяет ему наработать материалы для теоретической и практической работы по устранению проблем, которые могут проявиться позднее в процессе развития и формирования личности учащихся. Психолог в школе необходим, поскольку его методы работы помогут как преподавателям, так и школьникам разобраться в возникающих сложных ситуациях и правильно их воспринимать, не прибегая к конфликтам. Основные направления деятельности школьной психологической службы включают в себя множество задач. Для их эффективного решения необходимо тесное содействие психолога с администрацией и коллективом преподавателей, а также с учащимися школы.
Глава 2. Выявление психологической службой проблем уровня адаптации первоклассников к школе в ходе психологического консультирования
2.1. Методы и организация исследования
Целью данного исследования является изучение психологической службой особенностей реагирования детей на трудности в период адаптации.
Гипотеза: предполагается, что у мальчиков и девочек проявляется различный уровень проявления страхов и выраженности волевых качеств в процессе возникновения трудностей в период адаптации. Также с помощью разработанных психологической службой тренингов можно развить эмоционально-волевые качества детей в процессе преодоления страхов.
На первом этапе проводилось исследования страха у детей и особенностей реагирования на него.
На втором этапе исследования проводилась обработка результатов исследования.
На третьем этапе исследования были разработаны методические рекомендации.
Для выявления особенностей и причин страхов и тревожности мы применили ряд методик:
1. Вопросник на выявление страхов
Методика исследования включала 32 вопроса, направленных на выявление выделенных страхов. Ребенку предлагалось ответить на вопросы (см.Приложение 1). Детям предлагалось оценить свой ответ по 4 позициям: “не боюсь”, “немного боюсь”, “боюсь”, “очень боюсь”, которые соответствовали по шкале от 1 до 4 баллов, характеризующим степень страха.
2. САТ
Также мы использовали методику CAT – тест детской апперцепции. Оригинальная идея САТ была предложена Е. Kris. Он заметил, что мы можем ожидать идентификации детьми себя, скорее, с животными, чем с людьми - факт, который мы еще знаем от Фрейда.
При анализе результатов САТ можно выявить и специфические особенности развития аффективной сферы ребенка: трудности эмоциональных дифференцировок, невозможность идентификации, выделения конфлика, высокую тревожность. С помощью методики удается выявить фобические зоны ребенка и защитное значение стереотипов в поведении.
В исследовании приняли участие 64 ребенка младшего школьного возраста. Из них 32 мальчика и 32 девочки.
2.2 Анализ полученных результатов
Во время проведения эксперимента у всех участников была отмечена высокая мотивация на участие, заинтересованное отношение к заданиям, без негативных реакций.
Результаты исследования, полученные в ходе использования опросника, отражены в таблицах 1 и 2.
Таблица 1
Показатель страхов у мальчиков 1 класса
|
№ вопроса |
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
10 |
Средний балл |
|
1 |
2 |
1 |
1 |
3 |
2 |
2 |
1 |
3 |
2 |
2 |
1,9 |
|
2 |
2 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
2 |
1 |
1 |
1 |
1,2 |
|
3 |
3 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
2 |
3 |
1 |
1 |
1,5 |
|
4 |
2 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
2 |
2 |
1 |
2 |
1,2 |
|
5 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
|
6 |
3 |
1 |
2 |
3 |
3 |
3 |
3 |
2 |
1 |
3 |
2,4 |
|
7 |
3 |
1 |
1 |
3 |
1 |
1 |
1 |
3 |
1 |
1 |
1,6 |
|
8 |
2 |
3 |
2 |
1 |
3 |
2 |
2 |
2 |
3 |
2 |
2,3 |
|
9 |
1 |
2 |
2 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1,3 |
|
10 |
1 |
2 |
2 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1,2 |
|
11 |
1 |
1 |
3 |
2 |
1 |
1 |
1 |
2 |
2 |
1 |
1,5 |
|
12 |
1 |
1 |
4 |
3 |
1 |
2 |
3 |
3 |
1 |
1 |
2 |
|
13 |
2 |
3 |
3 |
1 |
3 |
3 |
2 |
3 |
1 |
2 |
2,3 |
|
14 |
2 |
1 |
1 |
1 |
3 |
1 |
2 |
1 |
1 |
3 |
1,6 |
|
15 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
|
16 |
1 |
1 |
1 |
3 |
1 |
1 |
3 |
1 |
1 |
1 |
1,4 |
|
17 |
3 |
3 |
1 |
3 |
1 |
3 |
3 |
3 |
2 |
2 |
2,4 |
|
18 |
1 |
1 |
2 |
1 |
1 |
2 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1,2 |
|
19 |
1 |
1 |
1 |
3 |
1 |
1 |
1 |
2 |
2 |
2 |
1,5 |
|
20 |
1 |
1 |
1 |
3 |
1 |
1 |
2 |
1 |
1 |
2 |
1,4 |
|
21 |
2 |
1 |
1 |
3 |
3 |
3 |
3 |
2 |
2 |
2 |
2,2 |
|
22 |
3 |
1 |
1 |
3 |
1 |
3 |
1 |
2 |
1 |
1 |
1,7 |
|
23 |
3 |
1 |
1 |
2 |
3 |
3 |
1 |
1 |
3 |
3 |
2,1 |
|
24 |
1 |
2 |
1 |
3 |
1 |
3 |
2 |
1 |
3 |
2 |
1,9 |
|
25 |
2 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
2 |
1 |
1 |
1 |
1,2 |
|
26 |
2 |
1 |
1 |
1 |
1 |
2 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1,2 |
|
27 |
2 |
1 |
1 |
3 |
1 |
2 |
1 |
2 |
1 |
1 |
1,6 |
|
28 |
1 |
3 |
1 |
3 |
1 |
1 |
2 |
1 |
1 |
2 |
1,6 |
|
29 |
2 |
1 |
1 |
3 |
2 |
2 |
1 |
3 |
2 |
2 |
1,9 |
|
30 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
|
31 |
3 |
1 |
1 |
3 |
1 |
1 |
3 |
1 |
3 |
1 |
1,8 |
|
32 |
2 |
1 |
1 |
3 |
1 |
2 |
1 |
2 |
1 |
1 |
1,5 |
|
общее |
1,8 |
1,3 |
1,4 |
2,1 |
1,4 |
1,7 |
1,7 |
1,7 |
1,4 |
1,5 |
Таблица 2
Показатели страхов у девочек 1 класса
|
№ вопроса |
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
10 |
Средний балл |
|
1 |
1 |
1 |
1 |
3 |
1 |
2 |
1 |
2 |
1 |
2 |
1,4 |
|
2 |
2 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
2 |
1 |
1 |
1 |
1,6 |
|
3 |
2 |
2 |
2 |
1 |
3 |
2 |
2 |
1 |
2 |
1 |
1,8 |
|
4 |
1 |
4 |
1 |
1 |
1 |
1 |
2 |
2 |
1 |
2 |
1,4 |
|
5 |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
2 |
2 |
3 |
2,8 |
|
6 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
|
7 |
2 |
3 |
1 |
3 |
3 |
3 |
2 |
1 |
3 |
1 |
2,2 |
|
8 |
2 |
3 |
3 |
1 |
3 |
3 |
2 |
2 |
3 |
2 |
2,4 |
|
9 |
1 |
2 |
2 |
1 |
1 |
2 |
1 |
2 |
2 |
1 |
1,5 |
|
10 |
1 |
1 |
2 |
3 |
3 |
3 |
3 |
2 |
1 |
3 |
2,2 |
|
11 |
2 |
1 |
1 |
1 |
3 |
1 |
2 |
1 |
1 |
3 |
1,6 |
|
12 |
3 |
1 |
3 |
3 |
3 |
3 |
1 |
3 |
3 |
2 |
2,5 |
|
13 |
3 |
3 |
3 |
2 |
3 |
3 |
3 |
2 |
1 |
2 |
2,4 |
|
14 |
3 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
2 |
1 |
1 |
1,3 |
|
15 |
1 |
1 |
2 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1,1 |
|
16 |
2 |
3 |
1 |
1 |
3 |
2 |
2 |
3 |
2 |
2 |
2,1 |
|
17 |
3 |
2 |
2 |
3 |
3 |
3 |
2 |
3 |
3 |
2 |
2,6 |
|
18 |
1 |
1 |
2 |
1 |
1 |
2 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1,2 |
|
19 |
1 |
3 |
1 |
1 |
3 |
3 |
1 |
3 |
1 |
2 |
1,9 |
|
20 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
|
21 |
2 |
1 |
2 |
2 |
1 |
2 |
2 |
3 |
2 |
2 |
2,1 |
|
22 |
2 |
2 |
3 |
2 |
2 |
3 |
2 |
2 |
2 |
2 |
2,2 |
|
23 |
3 |
2 |
2 |
2 |
3 |
3 |
2 |
3 |
3 |
2 |
2,5 |
|
24 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
2 |
1 |
1 |
2 |
1 |
1,2 |
|
25 |
2 |
3 |
1 |
1 |
2 |
2 |
2 |
2 |
1 |
2 |
1,8 |
|
26 |
3 |
2 |
2 |
1 |
3 |
3 |
2 |
2 |
1 |
2 |
2,1 |
|
27 |
3 |
3 |
3 |
3 |
2 |
2 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1,9 |
|
28 |
2 |
1 |
3 |
2 |
1 |
2 |
2 |
1 |
2 |
2 |
1,8 |
|
29 |
3 |
1 |
3 |
1 |
2 |
2 |
3 |
1 |
1 |
1 |
1,8 |
|
30 |
1 |
2 |
2 |
1 |
1 |
1 |
2 |
1 |
2 |
2 |
1,5 |
|
31 |
3 |
3 |
2 |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
3,1 |
|
32 |
3 |
2 |
3 |
3 |
1 |
2 |
1 |
3 |
1 |
1 |
2 |
|
общее |
2,0 |
1,9 |
1,9 |
1,7 |
2,0 |
2,1 |
1,8 |
1,8 |
1,7 |
1,7 |