Файл: Мотивационное формирование детей при подготовке к школе.pdf

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы. Одной из ключевых проблем современной системы образования, является проблема преемственности всех её ступеней, и в частности, преемственности между дошкольным учреждением и школой. Ведь не секрет, что сегодня значительно повысились требования учителей к уровню знаний детей, поступающих в общеобразовательную школу. И это объективный процесс, вызванный усложнением школьной программы. Однако стартовые возможности детей разные. Проблема разной подготовленности детей на пороге школы существенно затрудняет их адаптацию к новым условиям школьной жизни, осложняет организацию учебного процесса и вынуждает родителей искать способы «натаскивания» ребёнка к школе, что отрицательно сказывается на развитии и здоровье детей.

Область подготовки ребенка к школе оказалась свободным пространством, которое в условиях рынка заполнилось коммерческими структурами: появились различные группы подготовки детей к школе, учебные программы и содержание занятий в которых никто не контролирует. Анализ результатов проведенных исследований показывает, что в этих группах чаще всего происходит дублирование программы 1-го класса, тогда как психолого-педагогическое понятие “готовность к обучению” ориентирует на достижение ребенком, прежде всего, определенного уровня развития познавательно-интеллектуальной, волевой и социальной сфер личности. Изучение мирового опыта организации образования так же указывает на необходимость обучения детей с 5 лет. Поскольку Россия стремится войти в международное образовательное пространство, предшкольная подготовка становится объективной необходимостью.

Психологией и педагогической наукой создана фундаментальная база для решения проблемы формирования мотивации деятельности. Имеются работы, посвященные общим вопросам мотивации, разработке понятийно-терминологического аппарата проблемы «мотива - мотивации» как психологического образования, определению структурных компонентов (А.Н. Леонтьев, В.Н. Мясищев, П.В. Симонов, X. Хекхаузен, Б.И. Додонов, С.Л. Рубинштейн, Д.Н. Узнадзе); изучению психологических механизмов мотивации (В.К. Вилюнас, А.Н. Леонтьев), мотивации поведения и формирования личности (В.Г. Асеев, Л.И. Божович, П.М. Якобсон), формированию мотивации учения ( В.С. Ильин, А.К. Маркова, Т.А. Матис, Л.М.Фридман, Г.И. Щукина и др.). Западная научная школа представлена в этом отношении работами К. Халла, Х. Хекхаузена, Э.Деци, К. Левина, А. Маслоу, К. Роджерса, К.Г. Юнгаидр.

Значительное внимание в педагогической литературе уделяется контролю. Разработаны такие его аспекты как требования, роль и функции контроля, организация и его проведение, характеристики отдельных этапов процесса контроля (Е.Л. Белкин, В.П. Беспалько, Б.П. Есипов, Р.Ф. Кривошапова, И.Т. Огородников, Е.И. Перовский, О.Ф. Сшпотина, Г.И. Щукина и др,); управление учением через контроль (Г.Н. Александров, В.П. Беспалько, Т.А. Ильина, И.Ф. Талызина и др.). Проведенный анализ литературы показал, что проблемы мотивации учения и контроля знаний каждая в отдельности нашли отражение в исследованиях многих ученых. Однако вопросы формирования мотивации учения средствами контроля знаний еще недостаточно исследованы. В дидактике известно лишь несколько подобных работ (М.Р. Кудаев и др.).

Базу исследования составили труды таких ученых, как: Ахмедова А.М., Гасанова П.Г., Гасанова П.Г., Гасанова П.Г., Кимпаева Э.А., Кулагина И.Ю., Гани С.В., Маркова А.К., Осипова И.,Филиппова Н.В., Цахаева А.А. , Сулаева Ж.А., Цахаева А.А., Аминов У.К., Аминова Д.К.

Практическая значимость работы заключается в разработке практических рекомендаций и предложений, связанных с осуществлением дополнительной образовательной услуги - предшкольной подготовки, реализация которых будет способствовать повышению эффективности функционирования объекта исследования.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

1. Теоретически осмыслен и уточнен исследовательский тезаурус проблемы.

2. Уточнена структура мотивации учения младших школьников.

3. Определены и конкретизированы психолого-педагогические условия формирования мотивации учения в учебном процессе.

4. Обоснована совокупность способов и средств, обеспечивающих целенаправленное формирование мотивации учения младших школьников в ходе текущего контроля.

Объект исследования: учебная мотивация детей.

Предмет исследования: влияние дополнительных образовательных услуг по подготовке к школе на мотивацию детей младшего школьного возраст.

Гипотеза: Уровень учебной мотивации детей младшего школьного возраста, посещавших дополнительные образовательные услуги по подготовке к школе ниже, чем у детей не посещавших дополнительные образовательные услуги.

Цель работы – изучить особенности мотивационной готовности младших школьников, посещавших дополнительные образовательные курсы.

В соответствии с указанной целью в проектной работе поставлены следующие задачи:

1.Рассмотрена сущность мотивационной готовности детей младшего школьного возраста

2.Рассмотрены особенности дополнительных образовательных услуг по подготовке к школе

3.Рассмотрено влияние дополнительных образовательных услуг по подготовке к школе на мотивацию детей младшего школьного возраста

4.Проведен анализ влияния уровня мотивации на дополнительных подготовительных занятиях при подготовке к школе

5.Предложены мероприятия по совершенствованию уровня мотивации для детей младшего школьного возраста, которые могут повлиять на их образование.

Методы исследования:

• теоретический (анализ психолого-педагогической, учебно-методической литературы);
• педагогический (наблюдение за учебно-воспитательным процессом, устные и письменные опросы учащихся);
• опытно-экспериментальная работа как ведущий метод исследования (констатирующий срез и преобразующий эксперимент по внедрению предшкольной подготовки).

Опытно-экспериментальная база исследования. Исследование мотивации младших дошкольников проводилось на базе муниципального образовательного учреждения школы №30 и ДОУ 18

ГЛАВА 1. СУЩНОСТЬ ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ ДЕТЕЙ ПРИ ПОДГОТОВКЕ К ШКОЛЕ

1.1 Мотивационное формирование детей при подготовке к школе

Раннее развитие ребенка является необходимым и продуктивным, никто не сомневается. Родители стремятся сделать все, что в их силах, чтобы их ребенок развивался полноценной личностью, с ранних лет начинал реализовывать свой потенциал. Возраст 5-6 лет, как предшкольный возраст ребенка, становится решающим периодом, когда необходимо менять методы и способы воздействия на ребенка, в достаточной мере подготовить его к предстоящему обучению в школе.

Любая форма поведения объясняется внутренними и внешними причинами. В первом случае выступают психологические свойства субъектов поведения. К ним относятся: цели, намерения, интересы, желания. Во втором случае от стимулов, которые исходят в той или иной ситуации.[4; 89]

Формирование мотивационной готовности у школьников является одной из основных проблем современной школы. Она обусловлена формированием у учащихся самостоятельного приобретения знаний и развития. Мотивация основывается на мотивах, под которыми понимаются причины, заставляющие личность действовать, совершать те или иные поступки.. Мотивы - это сложные образования, так как они выступают вместе с потребностями и интересами, и представляют с собой систему, в которых выполняется оценка и анализ задач, выбор и принятие решений. Ребенок приходит в школу с мотивом «стать школьником», получить более взрослый статус. В первом и втором классе у детей складывается положительное отношение к учебной деятельности. Однако, к третьему классу их отношение к учебе может меняться. Им может казаться затруднительным выполнение домашних заданий, они перестают усердствовать в их выполнении и не проявляют старательности. Высокий уровень умственного развития является условием для формирования положительной мотивации к учебной деятельности у младших школьников.

В настоящее время понятие «мотивация» объясняется поразному. В первом случаи - совокупность факторов, определяющих поведение, во-втором – совокупность мотивов. По мнению Марковой, мотивация – это психологическая реальность, которая стоит за положительным отношением школьника к учению.[3; с.72] А.К. Макарова предполагает, что мотивация является источником активности и направленности поведения. Понятие «мотивация» более шире, чем понятие «мотив». В современной психологии мотивация используется в двух значениях: как обозначающее систему факторов,(потребности, мотивы, цели) и как характеристика процесса, который поддерживает поведенческую активность на определенном уровне.[4;79]

В. А. Караковский считает, что разочарование в школе, учебе, потеря интереса часто проявляются при снижение познавательной активности детей. Они не задают тех вопросов которые задавали раньше. Характер вопросов меняется: «Можно поднять ручку?», «Можно спросить?», «Можно выйти?» Караковский отмечает что к концу первого года обучения школьники даже выражением лица становятся очень похожи друг на друга.

Ряд авторов выделяет положительные и отрицательные стороны мотивации учения младших школьников: К положительным чертам мотивации можно отнести благоприятное отношение школьника к школе, его любопытность и интересы. Мотивация младших школьников носит и отрицательные черты, которые препятствуют обучению. Интересы младших школьников неустойчивы, то есть без помощи и содействия преподавателя могут терять силу. Воспитание мотивации учения – основная задача учителя. Если учителю удается понять те или иные причины поведения ребенка, то он сможет управлять как действиями школьников, так и их мотивами. При этом необходимо учитывать возрастные особенности. Начиная работу по формированию мотивации учения в данном классе, у данного ученика, первые вопросы, которые должен задать себе учитель, — каковы задачи воспитания мотивации именно в этом возрасте? Какие особенности мотивации учения надо сформировать к концу этого школьного возраста (младшего, среднего, старшего),чтобы подготовить ученика к решению задач следующего этапа развития его личности? Только после этого необходимо выбирать формы обучения. Маркова А.К. считает, что мотив учения — это направленность ученика на разные стороны учебной деятельности.

К содержательным характеристикам мотивов автор относит:

1) наличие личностного смысла учения для ученика. В таком случае мотив учения выступает в роли побудителя, и придает его учению личностный смысл.

2) Наличие действенности мотива, то есть его влияния на ход учебной деятельности и поведения ребенка. Если мотив является личностно значимым для ребенка, то он является и действенным.

3) Самостоятельность возникновения и проявления мотива. Он возникает при самостоятельной работе ученика, а также при помощи и напоминании учителя.

По мнению Леонтьева, рождение нового мотива, вызывает новые цели, а устойчивое достижение целей способствует появлению новых мотивов. Это явление в психологии называют «сдвиг мотива на цель».

Учебная мотивация включает в себя три группы мотивов: познавательные мотивы, социальные мотивы учения и мотивы достижения.[5; 25.]К познавательным мотивам относят мотивы, связанные с содержанием и процессом учения. Социальные мотивы представляют широкие социальные (учиться, чтобы быть культурным, поступить в институт, найти хорошую работу и др.) и узколичные мотивы ( получить хорошую оценку, быть отличником в классе.

Маркова выделила пути изучения учителем мотивации учения школьников:

Анализ состояния учебной деятельности школьников включает в себя:

1) Оценку учителя, анализ успеваемости школьников, посещаемость, поведение.

2) Учет учителя оценки учениками своего собственного труда: мнение самих учеников о том, как они справляются с заданиями, и сколько времени тратят на решение домашних заданий.

В анализ мотивации учения входит:

1) выявление учителем разных способов отношения школьников к учению.

2) установление учителем оценок школьниками своего отношения к учению, с помощью анкет бесед, открытого обсуждения в ходе урока, классного часа.

Д.Б.Эльконин учебно-познавательные мотивы рассматривал как одно из основных направлений учебной деятельности.

Филиппова Н.В. в своей работе по достижению мотивации в младшем школьном возрасте говорит о том, что мотивы достижения успеха и избегания неудачи являются важными видами мотивации. В своем исследовании Филиппова Н.В. показала, что существует взаимосвязь самооценки и уровня школьной мотивации. Учащиеся, имеющие высокий уровень самооценки в 55% случаях показывают и высокий уровень школьной мотивации. Следовательно, высокий уровень самооценки повышает уровень школьной мотивации.