Файл: Мотивационное формирование детей при подготовке к школе.pdf

отказ от характерных для дошкольного детства ориентации в плане организации деятельности и поведения;

признание авторитета учителя.

Каждый ответ оценивают как «школьный» вариант или «дошкольный» вариант.

Вопросы «школьного» варианта определяют следующим образом:

Общее отношение к школе и учению.

1. Положительное отношение к поступлению и пребыванию в школе (отказ от предполагаемого отпуска или отсрочки).

2. Наличие школьно-учебных ориентации в ситуации необязательного посещения школы (чувство необходимости учения).

Ориентация на новое, собственно школьное содержание занятий.

1. Отказ от школы, лишенной школьно-учебного содержания (школы, в которой занятия грамоте и счету заменены уроками художественно-физкультурного цикла).

2. Предпочтение уроков грамоты и счета «дошкольным» видам деятельности (рисование, пение, физкультура, труд) и прочему времяпрепровождению в школе (игры на переменах, обед, прогулка и т.д.).

3. Содержательное представление о подготовке к школе.

Ориентация на новые, собственно школьные нормы организации деятельности.

1. Предпочтение коллективных классных занятий индивидуальной форме обучения.

2. Предпочтение школы, в которой соблюдение правил школьной дисциплины является обязательным.

3. Предпочтение отметки как формы учебной работы другим видам поощрения (сладости, игрушки).

Признание авторитета учителя (несогласие на замену его родителями).

Хорошее качество выполнения заданий, предлагаемых в методиках, направленных на изучение произвольности, косвенным образом свидетельствует о существовании учебной мотивации, позволяющей ребенку справиться с задачей. Это следует из приведенных выше рассуждений о связи произвольности с мотивацией.

По результатам методики №2 выявлено:

в экспериментальной группе у 60% (9 человек) испытуемых внутренняя позиция школьника не сформирована и у 40% (6 человек) - сформирована;

в контрольной группе у 46.7% (7 человек) испытуемых внутренняя позиция школьника не сформирована и у 53.3% (8 человек) – сформирована.

Таблица 4. Результаты обследования детей по методике №3

	№ п/п	Ошибки в баллах
группа		Отсутствие дет. 4б.	Увелич дет. 3б.	Неправ изображ. 3б.	Неправ располож. 1б	Разрыв линий 1б.	Залезание линий 1б.	Суммарный балл:	Уровень выполнения
экспериментальная	1	4	3	3	0	1	1	12	низкий
	2	0	3	0	0	1	1	5	средний
	3	0	3	0	1	1	1	6	средний
	4	0	3	0	1	1	1	6	средний
	5	4	3	0	1	0	1	9	низкий
	6	0	3	0	1	1	1	6	средний
	7	0	0	3	0	1	0	4	средний
	8	4	3	0	1	1	0	9	низкий
	9	0	3	0	0	1	0	4	средний
	10	0	3	0	1	1	1	5	средний
	11	0	0	3	1	1	1	6	средний
	12	4	3	0	1	0	1	9	низкий
	13	0	3	0	1	1	1	6	средний
	14	0	3	3	0	0	0	6	средний
	15	0	0	0	1	1	1	3	высокий
контрольная	1	4	0	3	0	1	0	8	низкий
	2	0	3	0	0	0	1	4	средний
	3	0	3	3	1	1	1	9	низкий
	4	0	0	0	1	1	1	3	высокий
	5	0	3	3	1	1	1	9	низкий
	6	4	0	0	0	1	1	6	средний
	7	0	3	3	0	0	0	6	средний
	8	0	0	0	0	1	1	2	высокий
	9	0	3	3	1	0	1	8	низкий
	10	0	3	0	1	0	0	4	средний
	11	0	0	3	1	0	1	5	средний
	12	0	3	3	0	1	1	8	низкий
	13	0	3	0	0	1	1	5	средний
	14	0	3	0	1	1	1	6	средний
	15	4	3	0	0	1	1	9	низкий

---

Обработка экспериментального материала по методике «Кружки» проводилась путем качественного анализа ошибок. Ошибками считаются:

а) отсутствие какой-либо детали рисунка;

б) искажение пропорций рисунка: изменение относительных размеров деталей рисунка;

в) увеличение всего рисунка более чем в два раза;

г) неправильно изображенный элемент рисунка;

д) неправильное расположение деталей в пространстве рисунка;

е) отклонение прямых линий более чем на 30° от заданного направления;

ж) разрывы между линиями в тех местах, где они должны быть соединены;

з) «залезание» линий одна за другую.

При анализе детского рисунка обращалось внимание на характер линий: очень жирные или «лохматые» линии свидетельствуют согласно имеющейся по этому вопросу литературе о тревожности ребенка. Но вывод о тревожности ни в коем случае нельзя делать на основании одного лишь рисунка. Возникшее подозрение необходимо проверить специальными экспериментальными методами по определению тревожности.

В результате проведения методики «Домик» выявлено:

В экспериментальной группе 6.7% (1человек) испытуемых показали высокий уровень, 66.6% (10 человек) - средний уровень и 26.7% (4 человека) - низкий уровень;

В контрольной группе 13.4% (2 человека) испытуемых показали высокий уровень, 66.6% (10 человек) - средний и 20% (3 человека) - низкий уровень.

Таблица 5. Результаты обследования детей по методике №4

группа	№ п/п	Номер вопроса Ошибка-1б, правильный ответ-0б									Суммар-ный балл	Уровень выполне-ния
		1	2	3	4	5	6	7	8	9
экспериментальная	1	1	0	1	1	0	0	1	1	1	6	низкий
	2	0	0	1	0	1	0	0	1	0	3	средний
	3	1	1	0	0	1	0	0	0	0	3	средний
	4	0	0	1	0	0	0	1	0	0	3	средний
	5	0	1	0	0	1	1	0	1	0	4	низкий
	6	1	0	0	1	0	0	0	0	1	3	средний
	7	0	0	0	1	0	0	0	1	0	2	средний
	8	1	0	1	0	1	1	1	0	0	5	низкий
	9	0	1	0	0	0	1	0	0	1	3	средний
	10	0	0	0	1	1	0	1	0	0	3	средний
	11	0	0	1	0	0	1	1	0	0	3	средний
	12	1	1	0	1	0	1	1	0	0	5	низкий
	13	0	0	0	1	0	0	0	0	1	2	средний
	14	0	0	1	1	0	0	0	0	1	3	средний
	15	0	0	0	0	0	0	0	0	0	0	высокий
контрольная	1	0	0	1	1	0	0	0	0	0	2	средний
	2	0	0	1	0	0	1	1	0	0	3	средний
	3	1	1	0	1	0	0	1	1	0	5	низкий
	4	0	0	0	0	0	0	0	0	0	0	высокий
	5	0	1	1	1	1	1	1	1	0	7	низкий
	6	0	0	0	1	1	0	0	0	1	3	средний
	7	0	1	0	0	0	1	0	1	1	4	низкий
	8	0	0	0	0	0	0	0	0	0	0	высокий
	9	0	1	0	0	0	1	0	0	0	2	средний
	10	0	1	1	0	0	1	0	0	0	3	средний
	11	0	0	1	0	1	0	1	0	0	3	средний
	12	1	0	1	0	0	0	0	0	0	2	средний
	13	0	1	1	0	0	0	0	0	1	3	средний
	14	0	0	1	0	0	1	0	0	0	2	средний
	15	1	0	0	1	0	1	0	1	1	5	низкий

---

Обработка экспериментального материала по методике «Да и нет» проводилась путем качественного анализа ошибок. Ошибками считаются

только слова «да» и «нет». Слова «ага», «неа» и тому подобные не рассматриваются в качестве ошибок. Также не считается ошибкой бессмысленный ответ, если он удовлетворяет формальному правилу игры. Вполне допустимо, если ребенок вообще молчит и лишь ограничивается утвердительным или отрицательным движением головы. Задание выполнено на хорошем уровне, если не допущено ни одной ошибки. Если допущена одна ошибка, то это — средний уровень выполнения задания. Если допущено более одной ошибки, то считается, что испытуемый с заданием не справился.

По результатам проведения методики «Да и нет» выявлено: в экспериментальной группе 6.7% (1 человек) испытуемых показали высокий уровень, 66.6%(10 человек) - средний и 26.7% (4 человека)-низкий уровень; в контрольной группе 13.3% (2 человека) испытуемых показали высокий уровень, 60% (9 человек) - средний и 26.7% (4 человека) - низкий уровень.

Таблица 6. Сводная таблица уровня мотивационной готовности детей на этапе констатирующего эксперимента

Экспериментальная группа			Контрольная группа
№ п/п	Уровень мотивационной готовности	№ п/п	Уровень мотивационной готовности
1	низкий	1	средний
2	средний	2	средний
3	средний	3	низкий
4	средний	4	высокий
5	низкий	5	низкий
6	средний	6	средний
7	средний	7	средний
8	низкий	8	высокий
9	средний	9	средний
10	средний	10	средний
11	средний	11	средний
12	низкий	12	средний
13	средний	13	средний
14	средний	14	средний
15	высокий	15	низкий

Результаты диагностики представлены для наглядности на рисунке 1.

Сравнительный анализ уровня мотивационной готовности в экспериментальной и контрольной группе на констатирующем этапе исследования.

---

Анализ результатов по проведённым методикам позволил выявить общий уровень мотивационной готовности детей к учению в школе: в экспериментальной группе 6.7% (1 человек) испытуемых показали высокий уровень мотивационной готовности, 66.7% (10 человек) испытуемых – средний уровень и 26.6% (4 человека) - низкий; в контрольной группе 13.3% (2 человека) испытуемых показали высокий уровень мотивационной готовности, 66.7% (10 человек) - средний и 20%

(3 человека) - низкий уровень.

Таким образом, уровень мотивационной готовности на констатирующем этапе исследования в экспериментальной и в контрольной группах примерно одинаков.

2.3 Педагогические условия формирования мотивационной готовности ребенка дошкольного возраста

По мнению Эльконин, Божович, Бабаева, Гуткина на работы которых мы опирались в данном проекте, мотивационная готовность, является центральным звеном психологической готовности. Поэтому так важна ее сформированность. Известно, что учебная мотивация формируется непосредственно во время учебной деятельности, а в дошкольном возрасте этот вид ещё только начинает складываться, поэтому для старшего дошкольного возраста уместно говорить о формировании мотивов учения.

Для ребёнка – дошкольника характерны следующие мотивы:

Социальные мотивы, основанные на понимании общественной значимости и необходимости учения и стремлении к социальной роли школьника.

Учебно-познавательные мотивы, интерес к новым знаниям, желание научиться чему-то новому.

Оценочные мотивы, стремление получить высокую оценку взрослого, его одобрение и расположение.

Позиционные мотивы, связанные с интересом внешней атрибутики школьной жизни и позиции школьника.

Внешние по отношению к школе и учению мотивы в речи ребенок выражает их так: - «Я пойду в школу, потому что мама так сказала».

Игровой мотив, неадекватно перенесённый в учебную деятельность может существенным образом снизить формирование учебной мотивации в целом.

Также важно отметить иерархию данных мотивов, от доминирования того или иного мотива в значительной степени зависит успешность школьной жизни ребенка.

---

Существуют противоречия между высокими требованиями, предъявляемыми к уровню мотивационной готовности к обучению в начальной школе, и недостаточной нацеленностью педагогического процесса в ДОУ на формирования мотивационной готовности у дошкольников.

Решению данной проблемы будет способствовать разработанный и внедрённый в воспитательный процесс проект «Формирование мотивационной готовности старших дошкольников к обучению в школе».

Считаю, что развитие мотивационной готовности у детей старшего дошкольного возраста к школе будет эффективным, при создании психолого-педагогических условий, таких как:

- систематическая, планомерная работа воспитателя по данному направлению;

- взаимосвязь ДОУ и школы

- единство взглядов педагогов и родителей;

- индивидуальный и дифференцированный подход к каждому ребенку

Цель данного проекта создание условий формирования мотивационной готовности у детей старшего дошкольного возраста к школе.

Для реализации поставленной цели необходимо решение следующих задач:

1. Изучить мотивационную готовность как компонент психологической готовности к обучению в школе у детей старшего дошкольного возраста.

2. Внедрить в педагогическую практику оптимальные и эффективные формы и методы работы с детьми.

3. Разработать и апробировать систему работы по взаимодействию ДОУ и школы.

4. Разработать рекомендации для родителей и педагогов по теме проекта.

Каждый новый этап в жизни ребёнка приносит с собой сложный комплекс непривычных переживаний. Приспособление, адаптации к ним порой сопряжены с немалыми трудностями. Особое значение для ребёнка имеет начало школьной жизни. Практически всех детей к школе готовят дома или в детском саду. Но как бы ни был ребёнок подготовлен к школьному обучению, он не поднимается на новый возрастной этап, переступая порог школы. Встаёт вопрос о его мотивационной готовности к школьному обучению.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В отечественной и зарубежной психологии наиболее актуальной является проблема мотивации. Существует необходимость внедрения психологических исследований в практику, приводящих к реальному поведению человека и для его регуляции требуется знания закономерностей поведения человека, в отношениях их реализации и побуждений. Также существует необходимость для раскрытия связи внутренних мотивационных тенденций человека к действию с социальной детерминации психики человека.

---