Файл: Мотивационное формирование детей при подготовке к школе.pdf

1.2 Дополнительные образовательные услуги как фактор, влияющий на мотивационную готовность в младшем школьном возрасте

Одной из современных проблем нашего времени является снижение у обучающихся заинтересованностью учебной деятельностью и, конечно же, снижение культуры учебного труда младших школьников. Каким же образом мы можем объяснить отсутствие интереса к учебному процессу? Причиной равнодушия обучающихся к школьным занятиям по нашему мнению может быть накопление ими отрицательных эмоций по отношению к учебным занятиям.

Формирование желания к учебному процессу является самой важной проблемой не только в начальной школе, но и среднем и старших звеньях школы. По мнению современных психологов, в период младшего школьного возраста, мы наблюдаем резкое снижение добросовестного отношения к учебному процессу. Из этого возникает вывод: важно, чтобы обучающиеся уже на ступенях начального образования осознавали мотивы учения. Ведь именно от этого будет зависеть его интеллектуальная и волевая активность, а также формирование отношения к учебной деятельности в целом.

Мотивы классифицируются по различным основаниям. Пожалуй, наиболее простая и естественная классификация производится по отношению мотивов к самой деятельности. Если мотивы, побуждающие данную деятельность, не связаны с ней, то их называют внешними по отношению к этой деятельности; если же мотивы непосредственно связаны с самой деятельностью, то их называют внутренними. Если ученики решают задачу, то внешними мотивами этой деятельности могут быть: желание получить за решение хорошую оценку, показать своим товарищам свое умение решать задачи, желание избежать неприятностей и так далее. Внутренними мотивами в данном случае являются интерес к процессу решения, поиску способа решения, интерес к результату, желание овладеть общими способами решения задач и так далее.

Разные учреждения придерживаются разных взглядов на методы развития ребенка. Психологи отмечают, что безразличное отношение родителей к данному периоду развития, может привести к неблагоприятным последствиям, вследствие чего ребенок окажется недостаточно подготовленным к школе. Однако выбор соответствующего педагогического учреждения – вопрос не из легких, и родители должны обдумать все нюансы, прежде чем отдавать своего ребенка в тот или иной центр раннего развития. 

Формирование положительных мотивов ведется в первую очередь через организацию учебного процесса. Данная организация осуществляется с помощью различных форм, приемов и методов. Приведем пример некоторых из них:

- создание проблемных ситуаций на уроках;

- подбор дидактического материала с применением ИКТ;

-  подача и использование учебного и дополнительного материала в игровой форме;

- использование наглядного материала на уроках и на различных внеклассных мероприятиях и т. д.

Развития положительной мотивации носит длительный, старательный и целенаправленный процесс. Стабильный интерес к учебному процессу у школьника формируется через проведение различных форм занятия. Такие занятия как, например урок-путешествие, урок-игра, урок защиты творческих проектов и т. д. Перемена вида деятельности и применение на разных этапах урока различных методов, форм и приемов формирует позитивную учебную мотивацию и повышает желание детей овладевать новыми для  них знаниями.

Формирование мотивации  не значит, что мы должны закладывать уже сформированные  мотивы учения и цели в голову обучающегося, а значит, что мы должны создать для него такие условия и ситуации, в которых он бы сам находил для себя мотивы и цели, которые в последствии складывал и развивал бы с учетом своего прошлого опыта, индивидуальных особенностей и своих внутренних устремлений.

Положительные мотивы учебной деятельности должны соответствовать её цели и содержанию. Рассматривая определение «учебная деятельность» мы видим, что это, прежде всего, должны быть мотивы по приобретению знаний и умений.

Положительные учебные мотивы должны быть не только хорошо осознанными, но и должны быть действующими в настоящем.

Младший школьник идеально подходят для того, чтобы в него можно было заложить прочную основу для желания учиться в целом. Положительная учебная мотивация оказывает непосредственное влияние на эффективность учебной деятельности и определяет ее успешность. Непосредственное отсутствие положительной мотивационной готовности проводит к тому, что снижается уровень успеваемости.

В настоящее время все детские развивающие методики базируются на единых общих положениях: направленность на всестороннее развитие личности, направленность на формирование научного мировоззрения, направленность на развитие мотивационной сферы обучения, ориентация на диалогический характер воздействия. Из всех этих положений рождаются разнообразные образовательные и воспитательные методики, различающиеся в некоторых вопросах.

Новейшие методы подготовки ребенка к школе направлены не на привычные каждому родителю знания и умения ребенка писать, читать и считать, а на комплексное развитие ребенка, как полноценного человека, психологическое воздействие, формирование у ребенка положительной самооценки, активации ребенка в области познания нового, интересного, неизведанного, развитие мотивации к удовлетворению амбициозных идей, развитию комплекса стимулов, коммуникативный аспект обучения, установка на интересное, захватывающее, оригинальное изложение материала и т.д.

Таким образом, предшкольный возраст получает статус на порядок выше, чем дошкольный, так как именно в это время ребенок начинает готовиться к дальнейшему образованию, обучению в коллективе с учетом всех психологических, духовных, физических и коммуникативных нагрузок. Правильный выбор эффективных методов развития ребенка – залог обеспечения вашему ребенку полноценного будущего.

ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ОБЩЕЙ УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИИ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА, ПОСЕЩАВШИХ ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ УСЛУГИ ПО ПОДГОТОВКЕ К ШКОЛЕ

2.1 Организация и методы исследования

Исследование мотивации младших дошкольников проводилось на базе муниципального образовательного учреждения школы №30 и ДОУ 18.

За основу исследования мы взяли «Методику изучения мотивации (по Н. Л. Белопольской)».

Дополнительными методиками послужили:

Методика по определению доминирования познавательного или игрового мотива

Экспериментальная беседа по выявлению «внутренней позиции школьника»

Методика «Да и нет»

1. «Методика изучения мотивации (по Н. Л. Белопольской)»

В качестве модели для определения доминирования учебных или игровых мотивов поведения предлагается использовать введение того или иного мотива в условиях психического пресыщения. В этом случае объективными показателями изменения деятельности будут качество и длительность выполнения задания, которое до введения исследуемого мотива вызвало у ребенка состояние психического пресыщения.

В качестве экспериментального материала в эксперименте на психическое пресыщение можно использовать рисование кружков. Учебный мотив заключается в том, что испытуемому сообщают, что сейчас он будет учиться красиво писать букву «О» (или цифру «0»). Если он хочет получить за свою работу самую высокую оценку - «5», то надо красиво писать не менее 1 страницы.

Игровой мотив может быть следующим. Перед ребенком ставят фигурки зайца и волка (можно вместо фигурок использовать изображения этих животных). Испытуемому предлагают поиграть в игру, в которой зайцу надо спрятаться от волка, чтобы тот его не съел. Ребенок может помочь зайцу, если нарисует для него большое поле с ровными рядами капусты. Полем будет лист белой бумаги, а капуста будет изображаться кружками. Ряды капусты в поле должны быть ровными и частыми, а сами кочаны капусты должны быть одного размера, тогда заяц сможет спрятаться среди них от волка. Экспериментатор для примера рисует первые два ряда капусты, затем ребенок продолжает работу самостоятельно.

Таблица 1.

2.2.Анализ результатов исследования

Мы представляем анализ результатов диагностического исследования. Результаты по методикам указаны в нижеследующих таблицах.

Таблица 2. Результаты обследования по методике №1.

Обработка результатов по методике№1 проводилась согласно описанию Н.И.Гуткиной [13]: дети с выраженным познавательным интересом предпочитают послушать продолжение сказки. Дети со слабой познавательной потребностью предпочитают поиграть.

Как показывают результаты, полученные с помощью данной методики в экспериментальной группе на этапе констатирующего эксперимента у 60% (9человек) испытуемых доминирует игровой мотив и у 40% (6человек) познавательный; в контрольной группе у 53.3% (8человек) испытуемых доминирует игровой мотив и у 46.7% (7 человек) – познавательный.

Таблица 3.Результаты обследования по методике №2.

Обработка результатов по методике№2 также проводилась соответственно

требованиям, описанным Н.И.Гуткиной [13]. Таким образом, показателями новой внутренней позиции при переходе от дошкольного к младшему школьному возрасту являются:

положительное отношение к поступлению в школу и пребыванию в ней, как к совершенно естественному и необходимому событию в жизни;

особый интерес к новому, собственно школьному содержанию занятий;