Файл: Пути стимулирования познавательной деятельности младших школьников, опытно-экспериментальная работа.pdf

ВВЕДЕНИЕ

В чем заключается познавательная деятельность младшего школьника? Прежде всего, это – практическое освоение мира предметов, развитие речи, накопление чувственного опыта, овладение близлежащим пространством, познание собственных возможностей, свойств предметов и способов действия с ними и т.д. Развитие познавательной деятельности ребенка проявляется не только в количественном накоплении информации о предметах и их свойствах, в увеличении объема знаний, но, главное, в том, что уже на седьмом году жизни у ребенка начинает формироваться осознанная ориентировка в окружающем его мире.

Педагогам необходимо учитывать тот факт, что у ребенка на начало школьного обучения возникают потребности «духовного» характера – потребности в получении информации, что является объективным условием его полноценного психического развития. Вместе с тем познавательная деятельность в детстве своеобразна и качественно отличается от познавательной деятельности взрослого человека. Младший школьник уже способен определить и ограничить круг собственных интересов, стремясь глубже познать суть явления, выделяет в нем главное и второстепенное. При этом он стремится познать общее и частное в явлении, его сущность, причины и следствия, закономерности. Такая познавательная деятельность обнаруживает в человеке целенаправленные устойчивые интересы, потребность познавать – любознательность. Стимулирование познавательной деятельности является залогом успешности школьного обучения. Именно поэтому можно говорить об актуальности темы данной работы – «Специфика стимулирования познавательной деятельности младших школьников в курсе «Окружающий мир».

Познавательная деятельность в настоящее время изучается в контексте психологии, физиологии, кибернетики, логики, семиотики, общего языкознания, лингвистики, истории культуры и др. Проблемой активизации познавательной деятельности занимались следующие методисты и психологи И. Я. Лернер, Ю. К. Бабанский, Н. Ф. Виноградова, Н.Ф. Талызина и др.

Анализ педагогической литературы и потребностей практики позволил нам сформулировать проблему нашего исследования следующим образом: каковы психолого-педагогические условия стимулирования познавательной деятельности младших школьников в курсе «Окружающий мир».

Ее решение составило цель нашей работы. Объект исследования – познавательная деятельность младших школьников. Предмет исследования – процесс стимулирования познавательной деятельности на уроках курса «Окружающий мир» в начальной школе.

В работе были определены следующие задачи:

1. Рассмотреть различные научные подходы к трактовке понятия «познавательная деятельность».

2. Выделить приемы стимулирования познавательной деятельности младших школьников.

3. Осуществить опытно-экспериментальную работу по стимулированию познавательной деятельности и проанализировать ее результаты.

Для решения поставленных задач были использованы следующие методы: метод анализа теоретического материала; проведение опытной работы.

Анализ собранных материалов позволил сформулировать общую гипотезу исследования: система специально подобранных заданий с учетом возрастных особенностей учащихся на уроках курса «Окружающий мир» является эффективным средством стимулирования познавательной деятельности.

База исследования: СОШ. Контингент испытуемых: уч-ся 2 «В» классов (20 человек)

Представленная работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка литературы.

ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СТИМУЛИРОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

1.1. Многообразие научных подходов к трактовке понятия «познавательная деятельность»

Познавательная деятельность человека представляет собой весьма сложный процесс взаимодействия внешних и внутренних условий. Внешние воздействия являются определяющими в развитии познавательной активности личности, но по мере развития сознания человека, утверждения направленности его личности все большую роль в его деятельности приобретают внутренние условия: опыт, мировоззрение, интересы и потребности. Эти факторы в своем противоречивом единстве и составляют направленность в деятельности личности, которая и оказывает влияние на все развитие психологических процессов человека. (1, с. 53)

С точки зрения философии, познавательная деятельность человека, вплетенная в ткань его реальной жизни, всегда неразрывно связана с работой его сознания, с эмоциями, волей, памятью, она предполагает также убежденность, веру, ошибки, иллюзии, заблуждения. Однако суть познавательного отношения человека к миру, несмотря на все эти сопровождающие познание факторы, состоит в достижении адекватного воспроизведения действительности, без которого невозможны реальная ориентация человека в мире и успешное преобразование этого мира. (2, с. 458)

Согласно классическому идеалу научности, в философии познавательная деятельность рассматривалась как особый общекультурный феномен, целью которого был поиск истины, причем подразумевалось, что эта истина может быть познана окончательно. Теоретическая познавательная деятельность осуществляется не вместо актов сознания, а вместе с ними. (2, с. 459)

Человеческое познание в целом, исследуемое в философской теории познания, совершается в конкретной познавательной деятельности отдельных индивидов. Процесс этого свершения изучается психологией.

Познавательная деятельность составляет особую сторону жизни субъекта. Разум, наряду с желательной и чувствующей сторонами, входит в число основных составляющих человеческой субъективности. Разум человека, высшие формы его проявления составляют фундаментальное отличие человека от животного. (7, с. 42)

По определению А.И. Назарова, познавательная деятельность индивида – это реккурентный процесс взаимодействия трех относительно самостоятельных этапов: приобретения, инкорпорации и оперирования знаниями. Она может протекать в своей полной и совершенной форме, когда происходят последовательно-параллельные переходы от одного этапа к другому; это характерно для творческой деятельности, продуцирующей новое знание. Возможны и ее усеченные формы, например, в виде механического запоминания воспринятого материала или его сенсорного отпечатка. В основе динамики познавательных циклов лежит процесс построения в сознании индивида значений и смыслов, заданных ему в виде различных репрезентаций (например, в виде текста). Такое построение осуществляется путем рекомбинации знаемых значений, возможным продуктом которой является новое значение или новый смысл. (7, с. 40)

По мнению Ю.К Бабанского, познавательная деятельность – это единство чувственного восприятия, теоретического мышления и практической деятельности. Она осуществляется на каждом жизненном шагу, во всех видах деятельности и социальных взаимоотношений учащихся (производительный и общественно полезный труд, ценностно-ориентационная и художественно-эстетическая деятельность, общение), а также путем выполнения различных предметно-практических действий в учебном процессе (экспериментирование, конструирование, решение исследовательских задач и т.п.). Но только в процессе обучения познание приобретает четкое оформление в особой, присущей только человеку учебно-познавательной деятельности или учении. (1, с. 93)

Познавательная деятельность в обучении содержит три взаимосвязанных компонента: репродуктивный, репродуктивно-преобразовательный и продуктивный. Каждая из составляющих описывается совокупностью умений и приемов познавательной деятельности и смысл управления ею представляется в такой организации взаимодействия компонентов, при котором ведущая роль принадлежала бы продуктивной познавательной деятельности. (8, с. 108 )

Рассмотрим макроструктуру познавательной деятельности. Ее можно представить в виде триады, образуемой взаимодействием трех относительно самостоятельных этапов – приобретения, инкорпорации и оперирования. На этапе приобретения происходит восприятие привходящей информации, абстрагирование значений и предварительное понимание воспринятого материала. На этапе инкорпорации приобретенный опыт осмысливается и встраивается во внутренний мир индивида, принимая разнообразные субъективные формы репрезентации. На этапе оперирования осуществляется построение действия или деятельности индивида с частичной или полной объективацией личного опыта, то есть обратным преобразованием субъективных (внутренних) форм репрезентации во внешние (объективные) формы. (7, с. 45)

Как считает С.Л. Рубинштейн, познавательная деятельность человека, являясь проявлением мышления, зарождается и развивается сначала как сторона, момент, аспект его практической деятельности. Лишь затем она выделяется из практической деятельности, в которую она перво­начально вплетена, в качестве особой теоретической деятельности. (12, с. 24)

Познавательная деятельность учащихся в обучении направлена на овладение уже сложившейся системой знаний, умений и навыков. Усвоение учащимися знаний, умений и навыков может протекать по-разному. Знания могут приобретаться формально и осмысленно, некоторые сведения могут заучиваться и творчески перерабатываться, они могут изучаться в отрыве от практики и в тесной связи с ней. Воспроизводящая, или репродуктивная, деятельность большей частью ограничивается программно очерченным кругом знаний и сложившимися методами его изучения. Творческая познавательная деятельность, кроме того, предполагает выявление новых сторон изучаемых явлений, расширение и углубление знаний. (14, с. 61)

Модель познавательной деятельности учащихся была предложена А.Н. Леонтьевым. В современной трактовке модель познавательной деятельности на уровне учебного элемента (нижний уровень предметного описания структуры курса) может выглядеть, с нашей точки зрения, следующим образом: (6, с. 117)

Этап мотивационно-ориентировочный

Этап контрольный

Этап обработки умений (навыков)

Этап уяснения знаний

Рис. 1. Унифицированная модель познавательной деятельности

Учебно-познавательная деятельность направлена на организацию и освоение объекта познания (форм, методов, содержания учебного материала), выработку самим субъектом нового собственного опыта.

Психические процессы: восприятие, внимание, воображение, па­мять, мышление, речь – выступают как важнейшие компоненты лю­бой человеческой деятельности, в том числе и познавательной. Без участия психических процессов познавательная деятель­ность невозможна, они выступают как ее неотъемлемые внутрен­ние моменты.

1.2. Онтогенетический аспект развития познавательной деятельности у детей младшего школьного возраста

Познавательная деятельность младших школьников получает свое развитие в связи с развитие основных компонентов этой деятельности: мышления, внимания, восприятия и т.д. Первым средством решения любой мыслительной задачи для ребенка является его практическое действие. Он может решить какую-то конкретную задачу, если она задана ему наглядно: разложить фигуры по размеру, составить из них более сложную фигуру. Такой способ решения наиболее характерен для детей на начальном этапе обучения. Ребенок действует в процессе решения непосредственно с данными ему предметами. Подобное мышление получило в психологии название наглядно-действенного, или практического. Оно характеризуется тем, что задача, подлежащая решению, дана наглядно и решается практическим действием. Величайшее значение практического действия состоит в том, что ребенок, непосредственно воздействуя на предметы, раскрывает невидимые ему ранее связи. Эти связи из скрытых становятся видимыми. Следовательно, и вся познавательная деятельность младшего школьника на начальном этапе обучения, а с нею и приобретаемые им знания становятся более глубокими, связными и осмысленными. (15, с. 33)

С развитием речи и накоплением опыта младший школьник переходит к мышлению образному. Яркая образность и при этом конкретность детского мышления объясняются в первую очередь бедностью опыта. За каждым словом ребенок представляет себе тот конкретный предмет, с которым он когда-то встречался, но не группу предметов, включаемую взрослым человеком в те обобщенные представления, которыми он оперирует. Ребенок же семи-восьми лет использует единичный образ со всеми признаками и чертами, как общими для всех однородных предметов, так и теми индивидуальными особенностями, присущими только данному конкретному предмету, который когда-то был им воспринят. Такая конкретность детского мышления отчетливо проступает и в познавательной деятельности.