Файл: Пути стимулирования познавательной деятельности младших школьников, опытно-экспериментальная работа.pdf

К моменту перехода ко второй половине обучения в начальной школе (3 -4 классы) у школьников начинает формироваться и развиваться логическое (словесное) мышление. Логическое мышление обнаруживается прежде всего в протекании самого мыслительного процесса. В отличие от практического и образного, логическое мышление осуществляется только словесным путем. В процессе познавательной деятельности ребенок 8-9-ти лет учится рассуждать, анализировать и устанавливать нужные связи мысленно, отбирать и применять к заданной ему конкретной задаче известные ему подходящие правила, приемы, действия.

В период обучения в начальной школе познавательная деятельность начинает полноценно развиваться у детей в тот период, когда они овладевают определенным объемом понятий. Они составляют значительную часть тех знаний, которыми богат и которыми пользуется каждый человек.

Мышление ребенка за время обучения его в начальной школе проходит несколько этапов развития: от практического (наглядно-действенного) к логическому. Причем каждый этап имеет важное значение, так как является базой для последующих. Логическое мышление, являясь высшей ступенью в умственном развитии младшего школьника, в свою очередь также проходит длительный путь развития. На его ранних этапах ученик накапливает чувственный и практический опыт, затем овладевает понятиями и рядом умственных действий, учится строить доказательства, рассуждать, делать выводы. Эти возможности должен использовать учитель, организуя познавательную деятельность младшего школьника на уроках курса «Окружающий мир».

Центральным моментом фор­мирования познавательной деятельности в младшем школьном возрас­те является переориентировка сознания ребенка с конечного ре­зультата на способы выполнения, что предполагает осознание своих действий, развитие произвольности и самоконтроля. Ребенку в 7-8 лет доступно понимание общих связей процес­сов и закономерностей, лежащих в основе научных знаний. Одна­ко достаточно высокого уровня познавательной деятельности младшие ­школьники достигают, только если обучение в этот период на­правлено на активное развитие мыслительных процессов и явля­ется развивающим, ориентированным на «зону ближайшего раз­вития». (14, с. 72)

Рассмотрим, на каком уровне развития находятся другие составляющие познавательной деятельности младшего школьника.

Быстрое сенсорное развитие ребенка в дошколь­ном возрасте приводит к тому, что младший школьник обладает достаточным уровнем развития восприятия: у него высокий уро­вень остроты зрения, слуха, ориентировки на форму и цвет пред­мета. Процесс обучения предъявляет новые требования к его вос­приятию. В процессе восприятия учебной информации нужна произвольность и осмысленность деятельности учащихся, они вос­принимают различные образцы (эталоны), в соответствии с кото­рыми должны действовать.

Память младшего школьника – первостепенный психологи­ческий компонент учебной познавательной деятельности. Мнемоническая деятельность младшего школьника, как и его учение в целом, становится все более произвольной и осмыслен­ной. Показателем осмысленности запоминания и является овладе­ние учеником приемами, способами запоминания.

Воспроизведение – трудная для младшего школьника деятель­ность, требующая постановки цели, включения процессов мыш­ления, самоконтроля. В самом начале обучения самоконтроль у детей слабо развит и его совершенствование проходит несколько этапов.

В начале обучения внимание ученика привлекает лишь внешняя сторона вещей. Внешние впе­чатления захватывают учащихся. Однако это мешает им проник­нуть в суть вещей (событий, явлений), затрудняет и контроль над своей деятельностью. Если учитель постоянно заботится о руко­водстве развитием произвольного внимания младших школьни­ков, то в течение их обучения в начальных классах оно формиру­ется очень интенсивно.

Дети на первом уровне сформированности познавательной деятельности испытывают устойчивые трудности в усвоении любого учебного материала, поскольку у них недостаточно развиты все ее компоненты: информационно-содержательный (ребенок мало знает), операциональный (затруднены мыслительные операции анализа, синтеза, сравнения, обобщения, абстрагирования), формально-языковой (не умеет выразить свою мысль в речи), регулятивный (не замечает собственных ошибок, не может самостоятельно спланировать деятельность, оценить ее результат), мотивационно- энергетический (не стремится качественно выполнить задание). Все компоненты познавательной деятельности на этом уровне очень тесно связаны между собой, поэтому работа над одним из них улучшает сформированность других.

На втором уровне дети уже способны выполнять большие по объему задания, и компоненты познавательной деятельности у них дифференцируются (разделяются), поэтому работа может проводиться и над отдельным компонентом. Дети на этом уровне становятся способными сличать результат своей деятельности с требуемым и находить свои ошибки, но исправить их самостоятельно они могут не всегда, поэтому процесс исправления ошибок должен контролироваться учителем. Для этих детей самым важным становится развитие речевой регуляции своей деятельности, поэтому их необходимо спрашивать о том, как они будут выполнять задание.

На третьем уровне сформированности познавательной деятельности ребенок выполняет обычные учебные задания. Он уже может самостоятельно организовывать свою деятельность, поэтому не нуждается в постоянном контроле учителя.

1.3. Приемы стимулирования познавательной деятельности младших школьников

Ученые определяют познавательную активность как «качество деятельности ученика, которое проявляется в его отношении к содержанию и процессу учения, в стремлении к эффективному овладению знаниями и способами деятельности за оптимальное время, в мобилизации нравственно-волевых усилий на достижение учебно-воспитательной цели». (1, с. 86) рассмотрим приемы стимулирования познавательной деятельности младших школьников.

1) Упражнение творческого характера необходимо при обучении любому учебному предмету. Систему творческих упражнений можно разделить на несколько видов. Одни из них носят художественно-образный характер, другие – служат цели приобщения учащихся к учебно-практической деятельности, третьи — носят непосредственно практический характер, четвертые – включают учащихся в конструкторско-техническую деятельность, пятые – приобщают их к опытнической работе, шестые – включают в творческую деятельность и т. п.

2) Одним из эффективных мотивационных приемов стимулирования познавательной деятельности обучаемого является игровой характер учебно-познавательной деятельности. Обучающая игра имеет важную закономерность: первоначальная заинтересованность внешней стороной явлений постепенно перерастает в интерес к их внутренней сути. (4; с. 37)

3) Стимулированию познавательной деятельности, любви к изучаемому предмету и к самому процессу умственного труда способствует такая организация обучения, при которой ученик вовлекается в процесс самостоятельного поиска и «открытия» новых знаний, решает задачи проблемного характера. Проблемно-поисковые, деятельностные технологии обучения широко применяются учителями начальных классов.

В данной работе мы не имеем возможности подробно рассмотреть все приемы стимулирования познавательной деятельности, поэтому ограничимся их перечислением:

- дидактические игры (сюжетные, ролевые и т.д.);

- наглядность;

- творческие работы;

- участие в предметных олимпиадах;

- доступная возрасту исследовательская деятельность;

- проектная деятельность учащихся;

- внеклассные мероприятия по предметам;

- индивидуализация (учёт не только способностей, но и интересов);

- дифференциация (разноуровневые задания);

- использование различных педагогических технологий (игровые, личностно-ориентированные, развивающие, проблемное обучение, компьютерные технологии);

- интегрированные уроки.

ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО СТИМУЛИРОВАНИЮ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

2.1. Диагностика степени сформированности познавательной деятельности

Опытно-экспериментальная работа проводилась на базе СОШ. Нами были продиагностированы ученики 2 «В» класса – 20 человек. Цель диагностики: выявить уровень сформированности у второклассников познавательной деятельности. Особенности познавательной деятельности выявлялись в процессе наблюдения за детьми на уроках курса «Окружающий мир»

Существует множество методик диагностики перцептивных, мнемических, интеллектуальных и вербальных процессов и способностей. Но все эти методики направлены на диагностику отдельно взятых познавательных процессов и способностей и не могут дать общей картины функционирования познавательной деятельности и способностей учащихся. Поэтому возникла необходимость в создании такой методики, при одноразовом использовании которой можно было получить всю необходимую информацию для диагностики основных познавательных процессов и способностей. Возможность создания комплексной методики обусловлена тем обстоятельством, что познавательная деятельность имеет целостный характер, который обеспечивается благодаря включению в процесс познания языка и речи. Речь пронизывает все психические процессы, придавая им произвольный, осмысленный характер. Отсюда вся познавательная деятельность имеет осознанный характер и приобретает определенную интеллектуальную направленность. В зависимости от формы и содержания когнитивных процессов познание может приобретать наглядно-действенный, образный и отвлеченный характер.

В основе комплексной методики лежит речевой характер информации, воспринимаемой и усваиваемой учащимися в процессе обучения. Главным источником информации для учащихся является речь учителя и текст учебника, излагающий содержание темы. Каждый учащийся, в зависимости от преобладания наглядно-действенного, образного и отвлеченного компонента, лучше всего усваивает ту информацию, которая соответствует особенностям его интеллекта.

С целью диагностики познавательной деятельности подбирается текст, в котором должно быть дано описание предметов и явлений, связей и отношений между ними, а также действия, совершаемые ими или с ними.
Объем информации и ее сложность должны соответствовать возрастным возможностям учащихся. Подготовленный таким образом текст зачитывается учащимся, после чего предлагается изложить его письменно и изобразить в рисунках описанные в тексте предметы, явления и действия, осуществляемые ими или с ними. Текст изложения должен быть озаглавлен самим учащимся.
Содержание изложений учащихся и их рисунки анализируются и заносятся в таблицу, где указывается, какая словесная информация была воспринята, как воспроизведена и осмыслена.

Был прочитан текст из учебника «Мир вокруг нас» А.А.Плешакова для 3 класса «Дикорастущие и культурные растения. Условия, необходимые растениям для развития». После выполнения изложения текста и ряда заданий, полученные результаты мы оформили в таблицу.

Таблица 1

Результаты познавательной деятельности учащихся 2 «В» класса.