Файл: Пути стимулирования познавательной деятельности младших школьников, опытно-экспериментальная работа.pdf

Мнемические способности: оцениваются на основе запоминания слов.
Интеллектуальные способности: оцениваются на основе умения понять главную мысль текста, понять конкретные связи в тексте. Репродуктивные способности: оцениваются на основе наличия правильного представления о ситуации, описанной в тексте. Вербальные способности: 1 оцениваются на основе богатства лексики языка.

По каждому критерию проявления способностей выставляется балл. Балл «0» выставляется при низком проявлении способностей, когда результаты познавательной деятельности ученика значительно ниже того, что требуется при усвоении текста. Балл «1» выставляется при среднем уровне проявления способности, когда усвоение информации, заложенной в тексте, происходят наполовину. Балл «2» выставляется при высоком уровне проявления способностей, когда показания ученика соответствуют требованиям текста.

Анализ полученных результатов позволяет говорить о том, что познавательные способности, предопределяющие степень сформированности познавательной деятельности, у учащихся 2 «В» класса в основном находятся на низком и среднем уровне развития. Следовательно, степень сформированности познавательной деятельности невысока.

Надо отметить, что наименее развиты у детей вербальные способности, то есть способности правильно облечь свои мысли в словесную форму. Детям трудно подобрать нужные слова для выражения собственной мысли. Наиболее развиты мнемические способности.

2.2 Система заданий по стимулированию познавательной деятельности младших школьников

Для стимулирования познавательной деятельности на уроках курса окружающий мир можно предложить следующие задания.

1. Изучение наглядности (картин, слайдов для интерактивной доски, фильмов и т.д.) и разнообразная работа с ней.

2. Групповая работа с текстом.

3. Выполнение тестовых заданий. Например:

Окружающий мир. 2 класс. Мир растений

4. Наблюдения за природой, их фиксирование и анализ.

5. Занимательные задания: ребус, кроссворд, чайнворд, викторина, загадки. Занимательные упражнения увязываются с темой конкретного урока и направлены на достижение поставленной цели.

Например: «Отгадайте загадки о грибах, узнайте их на слайде и покажите номер, под которым этот гриб изображен».

- Гриб я не белый, немного попроще. Расту я обычно в берёзовой роще. (Подберезовик)

- Нет грибов дружней, чем эти - знают взрослые и дети. На пеньках растут в лесу, как веснушки на носу. (Опята)

- Очень дружные сестрички, золотистые… (Лисички)

- Под осинками на кочке гриб в малиновом платочке (Подосиновик)

Разгадывание кроссвордов. Например:

Тема: Полезные ископаемые.

По горизонтали:

1. Он очень прочен и упруг, 3. Этот мастер белый-белый
Строителям – надежный друг: В школе не лежит без дела:
Дома, ступени, постаменты Пробегает по доске,
Красивы станут и заметны. (Гранит) Оставляет белый след. (Мел)

4. Он очень нужен детворе, 5. На кухне у мамы помощник отличный

Он на дорожках во дворе, Он синим цветком расцветает из спички. (Газ)

Он и на стройке, и на пляже,
Он и в стекле расплавлен даже. (Песок)

6. Без нее не побежит 8. Она варились долго

Ни такси, ни мотоцикл. В доменной печи,
Не поднимется ракета. На славу получились
Отгадайте, что же это? (Нефть) Ножницы, ключи… (Руда)

По вертикали:

1. Если встретишь на дороге, 2. Покрывают им дороги,
То увязнут сильно ноги, Улицы в селении,
А сделать миску или вазу – А еще он есть в цементе,
Она понадобится сразу. (Глина) Сам он – удобрение. (Известняк)

7. Росли на болоте растения 9. Он чёрный, блестящий,
Стали топливом и удобрением. (Торф) Людям помощник настоящий.

Он несет в дома тепло.
От него кругом светло.
Помогает плавить стали,
Делать краски и эмали. (Уголь)
 

6. Индивидуальные задания на карточках.

7. Задания для работе по карте и глобусу.

8. Составление схем и таблиц.

9. Изготовление наглядных пособий к уроку, раздаточного материала.

10. Проведение элементарных природоведческих опытов.

11. Дидактические игры. Например, учащиеся выполняют определенные роли, проигрывают определенный сценарий, диалог (от имени животных и растений). Такие диалоги можно легко найти в книгах В. Бианки, Е. Чарушина. Форма игры может быть массовой. Например, при изучении темы «Полезные ископаемые», учащиеся выступают в роли геологов, которые путешествуют по родному краю и открывают различные полезные ископаемые. Нужно назвать их свойства, применение, условный знак, показать на карте месторождение данного полезного ископаемого.

2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы

После ряда уроков, на которых были использованы задания по стимулированию познавательной деятельности, были проведено повторное диагностирование. Его результаты таковы.

Таблица 1

Результаты познавательной деятельности учащихся 2 «В» класса.

Мы может отметить, что в результате использования специальных стимулирующих упражнений повысился уровень сформированности познавательной деятельности. Таким образом, активизация работы учащихся на уроках курса «Окружающий мир» стимулирует познавательную деятельность младших школьников. Особенно эффективными, на наш взгляд, являются дидактические игры, задания, содержащие элемент игры, так как игра у младших школьников не утратила функцию ведущей деятельности.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В представленной работе мы постарались решить все задачи, определенные нами во введении.

Мы рассмотрели особенности стимулирования познавательной деятельности младших школьников в курсе «Окружающий мир». Учебный курс «Окружающий мир» занимает особое место среди предметов начальной школы. Учебный курс дает возможность ученику осознать происходящее и становится системообразующим стержнем этого процесса, обогащая научными знаниями практический опыт ребенка.

Существует много подходов к ознакомлению школьников с окружающим миром. Например:  курс «Мир вокруг нас»  с экологической направленностью А.А. Плешакова; интеграция естествоведческой и  обществоведческой составляющих (курс Н.Ф. Виноградовой); введение раздельных  курсов естествознания, географии и истории (в  системе Л.В. Занкова); раскрытие глобальных аспектов окружающего мира (курс «Мир и человек» А.А. Вахрушева) и другие.

Особенность  подхода, предложенного А.А. Плешаковым и М.Ю. Новицкой, состоит в гармоничном соединения естественно-научных сведений и опыта гуманитарных наук.  Ведущей идеей  становится объединение  мира природы и мира культуры. С этой позиции окружающий мир рассматривается как природно-культурное целое, а человек как часть природы, как создатель культуры и как ее продукт.  Включение в содержание курса  компонентов культуры (норма, ценность, идеал) создает условия для формирования личности ребенка, помогает понять и принять  гуманистические ценности общества, определить свое место в мире природы и человеческого бытия. Культурологическая составляющая курса позволяет активно использовать в учебнике литературные произведения, фольклор, художественное и музыкальное наследие. Таким образом «Окружающий мир» как предмет может выполнять интегрирующую роль в системе обучения младшего школьника и создать целостное восприятие окружающего мира.

Содержание курса охватывает широкий круг вопросов, при  этом природа, человек и общество рассматриваются в их неразрывном, органичном единстве. Это обеспечивает целостное восприятие окружающего мира, создает условия для присвоения новых знаний, формирования и  осознания правил, обязанностей и  норм взаимодействия человека и природы, человека и общества.

В курсе «Окружающий мир» используются разнообразные методы и формы обучения. Учащиеся ведут наблюдения явлений  природы и общественной жизни с помощью учителя, родителей или воспитателя группы продленного дня, выполняют практические работы и  простейшие опыты. Проводятся беседы, дидактические и ролевые  игры. Эта деятельность дополняется раскрашиванием, рисованием, конструированием, просмотром диапозитивов и видеофрагментов. Все перечисленные методы и виды деятельности направлены на стимулирование познавательной деятельности младших школьников.