Файл: Особенности проявления вандального поведения молодежи.pdf

В результате проведения опросника Киреевой Е. А., Дубовицкой Т.Д. было выясненно, что деструктивный тип самоутверждения присутствует у 9 человек (50%). Им свойственны бестактность, эмоциональная несдержанность, неадекватный (завышенный или заниженный) уровень самоуважения, ожидание отрицательного отношения к себе со стороны других людей.

Конструктивный тип самоутверждения присутствует у 9 человек (50%) Им свойственны эмоциональная устойчивость, самостоятельность и компетентность в общении, проявление к другим уважения, интереса, симпатии, принятие, а также ожидание положительного отношения к своей личности со стороны других людей. Такие люди уверены в себе, имеют хорошие навыки самоорганизации, обладают самопониманием и личностной зрелостью.

Показателей по шкале «отказ от самоутверждения» было не выявлено.

Анкета «Что я знаю о вандализме» (Приложение) позволяет определить наличие знаний старшеклассников о вандальном поведении, о вандализме и применении санкций за порчу чужого имущества, также получение сведений о принадлежности подростков к субкультуре и о умение выражать свои эмоции.

Анкета состоит из 7 вопросов. 6 вопросов представляют с собой вопросы открытого типа. В одном из вопросов нужно выбрать один вариант ответа.

Результаты анкеты « Что я знаю о вандализме» показали, что ни один из учащихся не относится к какой либо молодежной субкультуре.

Большинство респондентов, а именно 11 учащихся (61%), не знают точного толкования понятию «вандализм», знают и понимают, что такое вандализм и дают ему точное толкование всего лишь 3 учащихся (16 %), и у 4 человек (22%) искаженное понимание вандализма.

5 человек (28%) не умеют контролировать свои эмоции, они выплескивают свои эмоции на окружающих предметах, хлопают дверью, либо портят настроения другим людям.

О мерах наказания за вандальные действия не знают 8 человек (44%). На вопрос, какие у Вас отношения с взрослыми, родителями, понимают ли они вас, 3 учащихся (17%) ответили, что в их семье отсутствует понимание между взрослыми, у них плохие взаимоотношения. У 2 (11%) учащихся на сегодняшний день есть обида к определенным людям.

Опросник К. Томаса «Стиль поведения в конфликте» позволяет определить ведущую стратегию поведения подростков в условиях конфликтной ситуации.

Тест предлагает 30 пар утверждений, описывающих тот или иной вариант выхода из абстрактной конфликтной ситуации. Задача школьника заключается в том, чтобы из каждой пары выбрать тот вариант поведения, который наиболее примелем для него.

---

Диагностика дает представление о выраженности у подростка тенденции к проявлению соответствующих форм поведения в конфликтных ситуациях.

После проведения опросника К.Томаса «Стиль поведения в конфликте» были получены следующие результаты:

– из 18 подростков у 10 (56%) преобладает такая форма поведения в конфликтной ситуации как соперничество. Учащиеся стараются добиться удовлетворение только своих интересов, не принимая в расчет интересы другой стороны. Выбор такой стратегии поведения в конфликте обусловлен тем, что подросткам свойственна такая черта в стремлении доказать взрослым важность его мнения. Чаще всего подросток конфликтует с взрослыми, направляя на взрослых свой негативизм в конфликтных ситуациях;

– 3 учащихся (17%) предпочитают в конфликтной ситуации использовать приспособление. Они уступают другому человеку в ущерб собственным интересам. Уступки могут демонстрировать добрую волю, ослабить напряженность в отношениях между людьми. Такая стратегия сберегает ресурсы и сохраняет отношения;

– 2 учащихся (11%) игнорирует конфликтную ситуацию, делает вид, что ее не существует, «уходит». Такая стратегия оптимальна, когда ситуация не особенно значима для нас и не стоит того, чтобы тратить свои силы и ресурсы. Иногда лучше «не связываться», так как шансы что-либо улучшить близки к нулю. Но использование постоянно такой формы поведения может вызвать риск алкоголизма и наркомании;

– 3 учащихся (17%) в конфликте используют компромиссную форму поведения. Конфликт в таком случае решается путем взаимных уступок.

Таким образом, проанализировав результаты констатирующего эксперимента, мы выявили подростков, склонных к вандальному поведению. Подросткам свойственна средняя степень агрессивности, проявляющаяся агрессивным отношением к другому человеку с использованием словесного оскорбления. Есть учащиеся, которые выражают свою агрессию на окружающих предметах. Выяснилось, что больше половины подростков не знают понятие вандализм, не имеют представления о мерах наказания за проявление вандализма. В конфликтных ситуациях больше половины подростков выбирают соперническую стратегию поведения. Учащиеся стараются добиться удовлетворения только своих интересов, не принимая в расчет интересы другой стороны. В самоутверждении своей личности подростки чаще всего выбирают деструктивные формы поведения, выражающиеся в различных формах унижения достоинства и принижения достижений других людей. Деструктивное поведение подростков может также выражаться через агрессию, отрицание значимости другого человека.

---

2.2. Программа работы социального педагога по профилактике вандального поведения старшеклассниковв условиях общеобразовательной школы

Целью формирующего эксперимента является реализация разработанной нами программы по профилактике вандального поведения учащихся старших классов в условиях общеобразовательной школы «Я - культурный человек» (программа разработана на основании данных констатирующего эксперимента).

Цель программы «Я - культурный человек» — профилактика вандального поведения у старшеклассников общеобразовательного учреждения.

Задачи программы:

1. Знакомство учащихся с основными понятиями по проблеме: «вандализм», « вандальное поведение», «правовая ответственность»;

2. Информирование учащихся об ответственности и мерах наказания за вандальное поведение;

3. Овладение учащимися способами, приемами конструктивного выхода из конфликта.

4. Формирование умения анализировать собственное эмоциональное состояние.

5. Формирование навыков конструктивного самоутверждения

6. Развитие чувства прекрасного.

Основными принципами, положенными в основу программы, являются следующие:

- принцип доступности — занятия строятся на материале близком, понятном и интересном для подростков;

- принцип активности предполагает обязательную активность всех участников в упражнениях и принятие каждым на себя ответственности за результаты деятельности;

- принцип осмысленного отношения к своему поведению через проведение рефлексии в конце каждого занятия.

Программа состоит из 10 занятий, предназначенных для работы с подростками 15-16 лет. Занятия проводятся 1-2 раза в неделю.

Социальный педагог выступает организатором встреч с подростками. Психолог выступает в качестве консультанта при разработке тренинговых занятий программы.

Тематический план программы « Я - культурный человек»

№	Тема занятия			Цель занятия	Формы и методы проведения			Время
Мотивационный блок
1.	«Будем знакомиться!»			Формирование мотивации на участие в занятиях школьников	Тренинг. Упражнения:«Приветствие», «Природные явления», «Волейбол», «Возьми салфетки», «Наши интересы».			45 мин
2.	«Наши цели, -Какие они?			Осознание подростками реализации своих возможностей и умений в жизни.	Просмотр и обсуждение фильма «Жизнь. Инструкция по применению»			2 часа
3.	«Какой я?»			Формирование адекватного отношения к себе	Тренинг. Упражнения: «Какой Я?», «Принятие себя», «Разговор через стекло», Беседа на тему «Самоуважение и как научиться уважать себя»			1,5 часа
4.	«Формула успеха»			Создание условий для саморазвития, самоутверждения в процессе совместной деятельности подростков.	Тренинг Игра «Корзина», «Чемодан желаний», Упражнения: «Имена», «Копилка».			1,5 часа
Когнитивный блок
5.	«Что такое вандализм?»			Ознакомление подростков с понятием «вандализм», с историей появления вандализма		Лекция, практическое занятие. Беседа на тему «Вандализм и история появления».	45 мин
6.	«Мера наказания за вандализм»		Формирование знаний у подростков о мерах наказания за вандализм			Лекция, самостоятельная работа с законодательными документами.	45 мин
Деятельностный блок
7.	«Конфликты и способы их разрешения»		Формирование представлений о сущности конфликтов и способах разрешения конфликтных ситуаций			Тренинг. Упражнения: «Автобус», «Конструктивный стиль поведения в конфликте».		50 мин
8.	« Я и мои эмоции»		Обучение подростков способам и приемам снятия эмоционального напряжения			Упражнения: «Польза и вред эмоций, «Стакан», «Спокойные и агрессивные ответы» Беседа на тему «Как управлять своими эмоциями».		1,5 часа
9.	«Путешествие в музей»	Развитие чувства прекрасного				Поход в Пермский краеведческий музей. Рефлексия: написание эссе «Мой поход в музей».		2 часа
Рефлексивный блок
10.	«Мы в ответе за…»	Закрепление сформированных навыков				Игра «Мы отвечаем за…».		45 мин

---

Занятия проводились с использованием таких методов как:

1. Лекция предполагает развернутое сообщение сущности той или иной проблемы, логическим центром которого является определенное теоретическое обобщение. Так, занятие «Что такое вандализм» проводилось в виде небольшой лекции, которая предполагала сообщение о понятиях «вандализм», «шалость», «злонамеренный поступок.

2. Беседа предполагает вопросно-ответную форму с участием обеих сторон воспитателя и воспитанника. Так, на занятии «Что такое вандализм» учащимся давалась описание одной из ситуации, в которой было описание такого действия как вандализм. После прочтения ситуации, ученики должны были ответить на ряд вопросов, например, «Какую ответственность понесут ребята, совершившие поступок в данной ситуации?». Далее подростки изучали глоссарий по понятию «Вандализм». Им необходимо было усвоить эти понятия и выбрать то определение, которое наиболее полнораскрывает понятие «Вандализм». На данном занятии используется вид познавательной беседы. Учащимся задавались вопросы, ответы на которые находились в информационном раздаточном материале.

3. Упражнение характеризуется как планомерно организованное выполнение воспитанниками различных действий, практических дел с целью формирования и развития их личности. Например, на занятии «Я и мои эмоции» учащиеся прорабатывают способы выражения эмоций в различных ситуациях. Упражнение «Спокойные и агрессивные ответы» предполагает каждому участнику продемонстрировать в заданной ситуации спокойные, уверенные и агрессивные ответы.

В ходе наблюдения за участниками при выполнении упражнения «Спокойные и агрессивные ответы» было замечено, что участники легко дают агрессивные ответы. Им сложно подобрать слова для того, чтобы не обидеть человека и спокойно выразить свои эмоции.

Реализация программы предусматривала проведение занятий с использованием следующих форм работы:

1. Тренинг. Одна из форм обучения и передачи информации. От лекции или урока тренинг отличается тем, что материал не только «начитывается», но и прорабатывается, т.е. закрепляется в сознании участников тренинга. Так, на занятии «Конфликты и способы их разрешения» работа в тренинговом режиме выстраивалась следующим образом. В самом начале занятия учащимся необходимо было смоделировать ситуацию возникновения конфликта в автобусе. Они не только смоделировали ситуацию конфликтности, но и смогли сами почувствовать себя в ситуации конфликта, понять и определить, хотелось ли им вступать в конфликт. После нахождения учащихся в конфликтной ситуации происходило обсуждение проведенного упражнения, а уже после этого подростки пытались сформулировать понятие «конфликт».

---

Далее, после рассмотрения стилей поведения в конфликте, таких как приспособление, уход, конкуренция, компромисс, сотрудничество, учащимся предлагалось в театрализованной форме показать конфликтную ситуацию с использованием предложенных стилей поведения в конфликте.

Таким образом, на занятии «Конфликты и способы их разрешения» учащиеся получили не только теоретические знания, но также закрепили эти знания на практике с помощью участия в упражнениях.

2. Просмотр фильма с дальнейшим обсуждением. Работа над фильмом предполагает обсуждение философской, этической, нравственной проблемы, затронутой в фильме.

На занятии «Наши цели, — Какие они?» учащимся было предложено посмотреть фильм «Жизнь. Инструкция по применению». После просмотра фильма при обсуждении подростки определили, что у каждого человека могут сбыться мечты. Главное мечты ставить целями в жизни. Для них было интересно узнать опыт других людей, у которых цели в жизни были реализованы. Несмотря на препятствия и встречающиеся сложности, герои фильма смогли найти свою роль в жизни. Интересен для подростков был фильм тем, что всю информацию, которую они получили, смогли перенести на себя, на свой жизненный опыт.

3. Посещение музея. Посещения музея предполагает возможности в развитии художественных вкусов, привитии навыков эстетической деятельности. Музей — это многофункциональный институт социальной памяти, посредством которого реализуется общественная потребность в отборе, сохранении и репрезентации специфической группы культурных и природных объектов, осознаваемых обществом как ценность, подлежащая изъятию из среды бытования и передаче из поколения в поколение музейных предметов.

Так, занятие «Путешествие в музей» в рамках программы «Я – культурный человек» предполагало экскурсию в Пермский краеведческий музей с целью эстетического воспитания подростков. Поход в музей для учащихся оказался самым неожиданным и интересным моментом, поскольку классный руководитель класса очень часто организует выездные мероприятия, учащиеся любят посещать их. Поход в музей для них был организован впервые, для учащихся была возможность изучить историю Прикамья, познакомиться с реальными уникальными коллекциями. Перед посещением музея с подростками была проведена беседа, в которой обговаривалось ценностное отношение к уникальным коллекциям Перми. Для подростков было высказано напутственное слово о том, что важно уметь сохранять эти уникальности, поэтому нужно соблюдать аккуратность по отношению к музейным ценностям.

---