Файл: Экскурсия как организационная форма обучения младших школьников..pdf

Семинары и лекции

Лекционно-семинарская система появилась вместе с зарождением университетов и стала традиционной для высших учебных заведений. Соответствуя своему названию, основой учебного материала в ней являлись лекции, семинары и консультации. Чтение конспектов дополнялось комментариями педагога. С течением времени, лекции стали проводиться более свободно, не только сугубо по конспектам, но и дополняя их личным мнением преподавателей.²²

В пятидесятые-шестидесятые годы двадцатого века американский профессор Ллойд Трамп попытался модифицировать семинарско-лекционную систему для повсеместного ее использования в школах. Трамп ставил перед собой задачу максимально использовать все доступные возможности индивидуального обучения школьников за счет улучшений форм его организации. По его плану улучшалась квалификация педагогов, читающих лекцию, чередовались занятия в больших и малых группах, наполняемость которых варьировалась от ста – ста пятидесяти человек до десяти – пятнадцати. Трамп, как и многие педагоги до него, планировал отменить классно-урочную систему в школах и полноценно привить вузовскую.²³

Семинарско-лекционная система получила достаточно широкую известность в Соединенных Штатах Америки, но, несмотря на это, все же не прижилась в школах. В наше время по ней осуществляют свою деятельность только некоторые экспериментальные школьные учреждения.²⁴

В истории педагогики было множество различных, иногда полностью отличающихся друг от друга, способов организации процесса обучения. Разработки новых методов и усовершенствование старых продолжается и по сей день. Наибольшее распространение при всех ее недостатках получила классно-урочная система обучения. Ее разработка произвела огромный переворот в мировой школьной практике в то время, тот фактор, что разумное использование в ней рамках элементов иных образовательных систем обучения, делает ее по настоящему незаменимой для обучения детей в школе. Но это предполагает собой и дальнейшее улучшение форм организации учебного процесса и в частности урока как основополагающей формы организации обучения. Тем не менее, урок это не единственная современная форма обучения.²⁵

Прочие формы обучения

В наше время в школьных заведениях получили применение весьма разнообразные формы организации обучения, такие как семинары, лекции, занятия на трудовой практике, внеклассные кружки, домашняя работа, консультации, экзамены, зачеты, и, в конце концов, учебные экскурсии, которые мы рассматриваем в данной работе. Учебным экскурсиям, так же как и некоторым другим видам обучения, характерна успешная согласованная организация и коллективной, и индивидуальной работы с младшими школьниками.²⁶

Учебная экскурсия тесно взаимодействует с классно-урочной системой обучения. Она прекрасно дополняет теоретический материал, преподаваемый в классе, вместе с тем обеспечивая такую важную функцию, как наглядность.²⁷ Рассмотрим учебную экскурсию более подробно в качестве педагогического процесса, ее виды, задачи, а также методы ее проведения.

Экскурсия как педагогический процесс

В работе любого преподавателя необходимо знание педагогики. Педагогика – это наука о закономерностях воспитания, образования и обучения подрастающего поколения и взрослых.²⁸ Экскурсия позволяет школьникам приобрести новые знания о природных явлениях, обществе, исторических событиях. Она является частью образовательного процесса. Общение с преподавателем, проводящем экскурсию, его комментарии, оказывают также воспитательное влияние на учеников. Воспитывает сама изучаемая тема, нравственно и культурно воздействуя на их сознание. Обобщив вышесказанное, можно отметить, что экскурсия является частью педагогического процесса, совмещая в себе функции образования и воспитания ученика, формирования его мировоззрения.

Экскурсия как образовательный процесс основан на принципах дидактики, определяющих содержание, методику и организацию обучения учеников.²⁹ К этим принципам относят: связь с жизнью, идейность, системность, доступность, научность, убедительность и доходчивость.

Экскурсия самостоятельна в качестве культурно-просветительной работы. Что касается начальной школы, здесь она подчинена другим формам педагогической деятельности - лекции и уроку. Экскурсия как форма обучения имеет такое же значение, как и другие формы образовательного процесса.³⁰

Педагогический процесс – это взаимодействие старшего и младшего поколений с целью передачи знаний. В учебной экскурсии, как и в любом педагогическом процессе, так же взаимодействуют две стороны – учитель и ученик. Учитель передает свои знания, ученики эти знания «впитывают» и запоминают. Взаимодействие учителя и ученика есть основа педагогического процесса.

Преподаватель должен обладать определенным «педагогическим мастерством». Это понятие включает в себя: способности к образному мышлению; к анализу, знания по специальности; умение управлять группой; понимание психологии младших школьников; знания и умения в области педагогической техники; уважение личности учеников; интуицию, а также искусное использование педагогических средств в целях воспитания. Большую роль играет требовательность воспитателя, которая позволяет контролировать деятельность младших школьников в нужных ситуациях. Учитель также должен уметь создавать в нужную атмосферу в коллективе, поддерживать нужный настрой.³¹

Необходимо уделять внимание не только образовательным, но и воспитательным моментам при проведении экскурсии. Материал должен не только быть содержательным, но и способствовать развитию в детях высоких моральных качеств - уважения к другим нациям и народностям, любовь к Родине, и т. д.³²

Для того, чтобы учебная экскурсия прошла максимально эффективно, необходимо соблюдать определенные условия. Педагог должен уметь так подать информацию об изучаемом объекте, чтобы дети заинтересовались им, проявляли активность и любознательность во время проведения экскурсии. Учитель при этом должен поддерживать общий дух проведения экскурсии, общее настроение, стимулировать детей на самостоятельную работу. Школьники наблюдают за изучаемым объектом, учатся делать выводы, осмысливают полученную информацию. Именно осмысление является важной составляющей учебного процесса, поэтому ему уделяется особое внимание в экскурсионном процессе. Ученики обрабатывают в своем уме знания, сравнивают их, сопоставляют и складывают свое мнение об увиденном.³³

Для педагога, проводящего экскурсию, характерно выполнение следующих педагогических задач: дидактической – передачи детям знаний, и воспитательной - формирования их мировосприятия, этикета речи и норм поведения.

Деятельность учителя состоит из нескольких взаимосвязанных между собой компонентов:

• конструктивный;
• организаторский;
• коммуникативный.

Конструктивный компонент. B работе преподавателя, проводящего экскурсию, большую роль играет ее конструирование, подбор вспомогательного материала для изучения в соответствии со школьной программой, литературы, и многое другое. Итогом всей этой работы в конечном счете является план проведения экскурсии, который учитывает всю последовательность действий ее участников. Конструктивный компонент являет собой именно то умение педагога выполнять данную возложенную на него работу.³⁴

Также как конструктивная деятельность, важна и организаторская составляющая деятельности педагога. Она неотделима по своей сути с конструктивной, является с ним одним целым. Все, что преподаватель запланировал при проведении учебной экскурсии, и отразил в созданном им плане занятия, должно сопровождаться его умением все это воплотить в жизнь и правильно организовать. Только тогда на практике младшие школьники получат необходимые знания.³⁵

Доказывают данную точку зрения практические случаи ведения уроков студентами, будущими педагогами, проходящими учебную практику. Даже составив свой конспект занятия, но не имея организаторских способностей, студенты в большинстве случаев неспособны эффективно провести урок, или наоборот, не имея полностью и добротно подготовленного плана, но имея определенные навыки организатора, у неопытного учителя все же получалось выполнить занятие, добившись некоторого результата.³⁶

Организаторский компонент можно разделить на несколько его направлений: организация изложения учебного материала, организация своей модели поведения при проведении экскурсии, организация поведения учащихся на экскурсии.

Если преподаватель имеет практические навыки только касаемо какого-либо одного аспекта организаторской деятельности, например, умело выбрал изучаемый материал, хорошо его преподнес ученикам, наиболее точно подобрал сопутствующий наглядный материал, но не привлек школьников к самостоятельному осмысливанию, именно изучению, то проводимая экскурсия превращается не в познавательное мероприятие, а в сугубо увеселительную прогулку.³⁷

Если же наоборот, педагог смог завладеть вниманием класса, полностью его организовать, но в процессе проведения экскурсии не поставил перед детьми определенной задачи, не полностью и не должным образом обрабатывал ответы школьников при беседе и опросе по изучаемому материалу, результат тоже не оставляет желать лучшего – ученики не полностью усваивают знания.³⁸

Это же касается и к организации самостоятельной практической работы школьников, их игры и общения.

Коммуникативный компонент включает в себя установление и поддержание деловых отношений с детьми, другими учителями, водителем автобуса (при его наличии), сотрудниками посещаемого объекта и прочими окружающими людьми.³⁹

Именно наличие контакта младших школьников, принимающих участие в экскурсии, и преподавателя дает предпосылки для успешного проведения организаторской и конструктивной деятельности педагога, а также гарантирует при этом благополучное эмоциональное состояние детей. Дети прежде всего оценивают не подготовку учителя в плане имеющихся знаний, а присматриваются к нему как к человеку, к его личным качествам, таким как доброта, внимательность, сочувствие, и, что свойственно детям младшего возраста, с присущей им эмоциональностью, могут подражать сложившимся с учителем отношениям. Это может определить в дальнейшем характер отношений между детьми в классе.

Отношения преподавателя и школьника можно разделить по степени эмоциональности на пять категорий: эмоционально - положительный пассивный; эмоционально - положительный активный; эмоционально - отрицательный пассивный; эмоционально - отрицательный активный и неуравновешенный.⁴⁰

У неуравновешенного педагога, который недоброжелательно относится к ученикам при проведении учебной экскурсии, резко меняет настроение, необоснованно поощряет или наказывает школьников, весь класс поддается его эмоциональному влиянию и становится нервозным, что категорически недопустимо. Учитель должен всегда проявлять исключительно доброжелательность, быть эмоционально уравновешенным, активным и дружелюбным, чему сопутствуют положительные изменения в отношениях между детьми.⁴¹

Коммуникативная составляющая педагогического процесса при проведении учебной экскурсии проявляется и во всей педагогической деятельности в целом, также она одновременно проявляется и в остальных компонентах деятельности, и в организаторской, и в конструктивной.

Также весьма важно, чтобы преподаватель имел обширные представления и знания о педагогической психологии, которая представляет собой часть психологии как науки. Педагогическая психология помогает преподавателю более эффективно передавать детям знания, учитывать их особенности мышления, реакцию и оценивать способности. Рассмотрим некоторые ее моменты.⁴²

Педагог должен знать некоторые понятия данной науки. Психическое состояние младших школьников – это устойчивая на данном временном промежутке характеристика психической деятельности ребенка. Психические состояния являются промежуточной позицией в классификации явлений психики между психическими процессами, которые протекают в данный конкретно взятый момент и психическими свойствами, присущими личности конкретно взятого ребенка, которые являются стабильной его характеристикой. Психическое состояние ученика проявляется в его деятельности. Факторами, влияющими на проявление тех или иных психических особенностей детей, являются условия, в которых они оказались, например: состояние здоровья, окружающая погода, тепло, холод, удобство, неудобство, и прочее.⁴³

Педагогу, проводящему учебную экскурсию необходимо учитывать психические особенности детей, черты и природные качества, такие как способности, темперамент, сообразительность, наблюдательность. Уровень активности школьников на экскурсии напрямую зависит от их психического состояния.⁴⁴

Экскурсия как процесс познания

Процесс познания окружающего мира ребенком представляет собой его взаимодействие с объектами окружающего мира, получение определенной информации и ее отражение в сознании школьника, формирование понятий и складывание впечатлений об этих объектах. Процесс познания, т.е. получение информации и знаний осуществляется благодаря органам чувств: зрению, слуху, осязанию, обонянию, тактильным ощущениям и происходит в следующем порядке – сперва наглядность (ощущение, представление), затем восприятие (познание). Объекты на учебных экскурсиях – это места посещения, а также то, что на них расположено, машины, памятники, картины и т.п.⁴⁵

Ощущения являют собой чувственные образы в сознании ребят, отражение отдельных свойств объектов действительности в мысленном представлении. Они передают в сознании характеристики реального объекта: размер, цвет, форма, запах, скорость и т.д. Ощущение является основой дальнейшего восприятия.