Файл: Экскурсия как организационная форма обучения младших школьников..pdf

Важно предварительное четкое определение целей и задач учебной экскурсии. Верное определение целей проводимой экскурсии способствует правильному выражению ее содержательной и нравственной направленности. Можно по какой-либо причине упустить из вида один из осматриваемых объектов, следствием чего будет упущение детьми знаний по определенному подразделу, но невозможно провести учебную экскурсию совсем не имея цели. Преподаватель может выбрать целью патриотическое воспитание школьников, трудовое, экологическое, историческое, эстетическое и др. Выбранная цель определяет собой все направление и весь ход экскурсии.

Цели нельзя путать с задачами учебной экскурсии. Цели определяют конечный результат проводимой экскурсии. Задачи же экскурсии более локальны и конкретны, и являются фактически этапами и способами достижения требуемой цели. Например, если целью посещения местного краеведческого музея является воспитание в детях положительного отношения к другим нациям и народностям, уважения к их культуре и обычаям, то ее задачами – изучение школьниками предметов их обихода и быта, преданий, легенд и прочих соответствующих выбранной культуре элементов.⁶⁸

Выбор объекта экскурсии не менее трудоемкий процесс. В мире существует бесконечное множество интересных объектов, на которые можно провести учебную экскурсию, и каждый из них заслуживает глубокого рассказа. Необходимо из данного множества выбрать наиболее подходящий, учитывая его значение для освещаемой темы.

Далее педагог составляет план проведения экскурсии, выбирает маршрут и обдумывает комплект необходимых наглядных пособий и, при необходимости, инструментов. Учитель составляет библиографию литературы, касающейся темы проводимой экскурсии.⁶⁹

Рассмотрим более подробно процесс подготовки учебной экскурсии для младших школьников на примере природоведческой экскурсии.

После того, как педагог определился с темой экскурсии, необходимо провести практическую подготовку для ее проведения. Прежде всего, нужно начать с изучения предполагаемого маршрута.⁷⁰

Преподаватель подбирает карты запланированной местности, литературу, восстанавливает и освежает в своей памяти знания. Изучив нужный район по этим картам и книгам, а также возможно частично по беседам с местными жителями, педагог переходит к личному знакомству с местностью. Например, выбрав в качестве объекта для посещения местный небольшой водоем, преподаватель определяет ту информацию, которую по намеченному плану дети должны получить в процессе мероприятия, а также придумывает, где будет проложен маршрут, и где будут проводиться остановки. В дальнейшем учитель может дополнить, усовершенствовать данный план, в процессе подготовки выбрав кратчайший и как можно более замкнутый маршрут.⁷¹

Весь планируемый устный материал по теме педагог записывает в свой составленный для учебной экскурсии конспект.

Далее учитель непосредственно посещает место проведения экскурсии. Это необходимо для того, чтобы выбрать точное место остановок и записать, какой именно материал он будет рассказывать детям на каждой из них, какие индивидуальные и коллективные задания можно дать ребятам, а также на какие из вспомогательных экспонатов обращать внимание. Для того, чтобы учебная экскурсия была интересна для учеников, нужно заранее подготовить занимательные загадки, пословицы, игровые приёмы.⁷²

После этих процедур окончательно уточняется и конкретизируется план учебной экскурсии.

Подготовка обучающихся начинается с сообщения им цели проводимой учебной экскурсии. Школьники должны знать, где будет проводиться мероприятие, зачем, что нужно взять с собой и что нового они будут на нем изучать. Также ребятам нужно твердо знать, что если данная экскурсия проводится на природе, то им надо быть максимально внимательными и дисциплинированными, учитель это должен это четко разъяснить. И учителю и ученикам необходимо знать требования техники безопасности при посещении парков и других открытых зон, поэтому педагог, предварительно изучив их сам, напоминает все правила детям.⁷³

Подготавливаясь к учебной экскурсии необходимо обратить внимание на то, как одеты ребята. Одежда должна быть удобной, пригодной для прогулки, соответствовать погоде и сезону. Учитель также должен не забыть подготовить необходимое снаряжение и оборудование для учебной экскурсии, которое нужно для того, чтобы, к примеру, разместить после окончания мероприятия собранный материал в классном уголке живой природы. Весьма полезно привлечь ребят к данному процессу. Это стимулирует у них интерес к предстоящей экскурсии.⁷⁴ Для наглядности приведем примерный список необходимого оборудования:

1. Лопатка или небольшой совок для выкапывания растений;
2. Папки для собранных растений;
3. Корзинки, емкости для листьев, шишек;
4. Водяные сачки для извлечения листьев из водоемов, при наличии таковых;
5. Компас, и т.п.

Для того чтобы учащиеся прочно восприняли новый материал, предварительно перед экскурсией изучаются основные термины и понятия, которые понадобятся ребятам для успешного освоения новой информации. Также детям предлагаются для изучения карты места проведения учебной экскурсии.⁷⁵

Для привлечения внимания детей к объекту экскурсии многие преподаватели пользуются методом опроса имеющихся знаний о нем тех ребят, которые по каким-либо причинам уже осведомлены о нем, например, бывали там ранее, и т.п. При проведении природоведческой экскурсии, к примеру, на какой-либо водный объект, учитель, зная, что некоторые из ребят уже посещали его и немного знакомы с его интересными местами и особенностями, просит рассказать классу о них. Школьники, слушая рассказ одноклассников, проникаются им и у них возникает желание тоже побывать там, где побывали их ровесники.

Использование имеющихся знаний ребят очень хорошо способствует заинтересованности младших школьников, а также уважению к тем, кто знает больше о природе.⁷⁶

При необходимости, класс можно разделить на так называемые звенья, и назначить звеньевых, главных каждый за свое звено. Данная необходимость определяется продолжительностью маршрута, количеством остановок. Звеньев не должно быть слишком много, самое оптимальное значение – около пяти – шести, так как большее количество звеньев трудно управляемо одним учителем и инструктаж вместе с проверкой работы детей может оказаться затруднен. Преподаватель каждому звену раздает небольшие планы-задания, в которых указано что именно необходимо выполнить и какие ответы получить, снабжает школьников необходимым оборудованием и снаряжением. Если же не производить деление класса на звенья, можно альтернативно данному методу провести инструктаж с заданием для учащихся заранее, одно для всего класса, либо на остановках при проведении экскурсии.⁷⁷

Чем младше обучающиеся, тем более тщательно и кропотливо нужно объяснять задачи школьникам.

Природоведческая экскурсия, как и любой другой вид учебной экскурсии, включает в себя вводную беседу с детьми, наблюдение всем коллективом, индивидуальные наблюдения детей и сбор ими природных материалов, листьев, шишек, каких-либо растений и др., а также заключительную часть, где преподаватель и дети подводят итог всего мероприятия.⁷⁸

Построение методики проведения учебных экскурсий напрямую зависит от цели проведения и от сезона, времени года. Основная составляющая учебной экскурсии – коллективное наблюдение. Здесь выполняются почти все задачи мероприятия согласно программе и плану. Преподаватель совместно с ребятами производит наблюдение за объектами, помогает ученикам подметить важные моменты и направляет их мысленный процесс в нужное русло, заостряет внимание на характерных признаках явлений и предметов. Учитель дополняет зрительные образы обучающихся своими комментариями, рассказом.⁷⁹

Ведущее значение в наблюдении детей присваивается вопросам-заданиям, где младшие школьники учатся рассматривать предмет, сравнивать их, искать различия и общие черты, устанавливать и осознавать различные естественные связи природы. Также полезно при наблюдении озвучивать детски литературные произведения, загадки, стихи. Делать это необходимо абсолютно ненавязчиво.⁸⁰

Возьмем для примера план природоведческой учебной экскурсии в осеннее время года:

Остановка № 1. На какой-либо возвышенной территорией над окружающей местностью и ее наблюдение (сверху — с моста, холма или другого возвышения). Зарисовка местного рельефа и ознакомление младших школьников с окружающей картиной местности. Определение сторон света младшими школьниками на территории по компасу и окружающим предметам.

Остановка № 2. При наличии на местности водоема (ручья, реки и т.п.) провести осмотр совместно с ребятами за его берегами, определить какой из них правый а какой левый, классифицировать какой низкий а какой высокий, познакомиться с таким понятием как мель, определить скорость течения воды в водоеме, ее температуру, чистоту, прозрачность и др. Выяснить, из каких горных пород состоят берега водоема, взять их образцы.

Остановка № 3. У близлежащего оврага на берегу водоема. Рассмотреть его построение, отобразить его зарисовку на бумаге, в альбоме, взять образцы составляющих горных пород.

Остановка № 4. У близлежащего холма или возвышенности. Выяснить отличие возвышенности от других рельефных форм. Похожим образом формулируются и все остальные вопросы плана.⁸¹

По окончании коллективного наблюдения нужно дать ребятам возможность удовлетворить свою природную любознательность и провести самостоятельные наблюдения, а также сбор природных материалов.⁸² Давая указание младшим школьникам по сбору этих материалов необходимо контролировать его количество, чтобы сконцентрировать внимание детей только на необходимом, и кроме того, в целях бережного отношения к окружающему миру.⁸³

Собранный учениками природный материал учитель надлежаще оформляет и в дальнейшем использует на уроках в школе.⁸⁴

Таким образом, можно отметить, что учебная экскурсия, несомненно, непроста в подготовке, но тем не менее для детей она является источником получения жизненного опыта и новых впечатлений в текущий жизненный период, особенно принимая во внимание юный возраст маленьких экскурсантов.⁸⁵

Заключение

На основании всего вышеизложенного можно отметить, что учебная экскурсия как организационная форма обучения младших школьников является одной из наиболее часто применяемых в учебном школьном процессе видов обучения. В связи с тем, что учащиеся младших классов только недавно стали выпускниками дошкольных образовательных учреждений, такие экскурсии как производственная, военно-историческая и другие подобные являются менее доступными для них в силу своей сложности для данного возраста детей. А к примеру походы в городские библиотеки, на природу, более понятны им, и как следствие, наиболее часто применяются педагогами для младших школьников.

Значение учебных экскурсий сложно переоценить. Учебная экскурсия дает возможность ребятам более близко познакомиться друг с другом, способствует их самостоятельному общению, развитию разговорной речи, стимулирует в них желание контактировать с другими людьми и развивает коммуникабельность. Учащиеся вновь скомплектованных 1-х классов получают возможность в более свободной обстановке нежели в классе найти первых друзей, товарищей, близких им по интересам, по манере поведения, по энергетике и уровню активности.

Также экскурсии позволяют наладить контакт не только между детьми, но и между учителем и учениками. Учитель узнает каждого ребенка индивидуально, его особенности, характер и личность. В дальнейшем это помогает преподавателю более легко проводить урок, способствуют взаимодействию детей и педагога, а следовательно, существенно помогает образовательному и воспитательному процессу.

Список использованных источников

1. Матюхина М.В., Михальчик Т.С., Прокина Н.Ф. Возрастная и педагогическая психология: Учебное пособие для студентов педагогических институтов по специальности № 2121 «Педагогика и методика начального обучения» / Под ред. М. В. Гамезо и др. - М.: Просвещение, 1984. - 256 с.

2. Экскурсионное дело: Учебное пособие. 3-е изд., исправлено и дополнено (Серия «Туризм и сервис»). - М.: ИКЦ «МарТ», Ростов на Дону: Издательский центр «МарТ», 2008. - 272 с.

3. Емельянов Б.В. Экскурсоведение – М.: Советский спорт, 2007. - 216 с.

4. Педагогика. Под редакцией Ю. К. Бабанского. Просвещение, Москва, 1983 г.

Ссылки:

¹ Матюхина М.В., Михальчик Т.С., Прокина Н.Ф. Возрастная и педагогическая психология: Учебное пособие для студентов педагогических институтов по специальности № 2121 «Педагогика и методика начального обучения» / Под ред. М. В. Гамезо и др. - М.: Просвещение, 1984. - 256 с.

² Матюхина М.В., Михальчик Т.С., Прокина Н.Ф. Возрастная и педагогическая психология: Учебное пособие для студентов педагогических институтов по специальности № 2121 «Педагогика и методика начального обучения» / Под ред. М. В. Гамезо и др. - М.: Просвещение, 1984. - 256 с.

³ Матюхина М.В., Михальчик Т.С., Прокина Н.Ф. Возрастная и педагогическая психология: Учебное пособие для студентов педагогических институтов по специальности № 2121 «Педагогика и методика начального обучения» / Под ред. М. В. Гамезо и др. - М.: Просвещение, 1984. - 256 с.