Файл: Экскурсия как организационная форма обучения младших школьников..pdf

Введение

Формы организации обучения представляют собой внешнее выражение согласованной деятельности учителя и учащихся, осуществляемой в установленном порядке и определенном режиме, например, школьные уроки. Одной из форм организации обучения являются учебные экскурсии. Экскурсии дают возможность детям изучать различные явления и процессы, происходящие в окружающем мире, в естественных условиях. Экскурсии имеют огромное значение для учеников начальной школы. Они позволяют не только посетить интересные места, достопримечательности, ознакомиться с объектами и явлениями природы, что играет образовательную и познавательную роль, но и сменить обстановку, место учебной деятельности, разнообразить ежедневный процесс обучения. Еще в годы революции экскурсиям уделялось большое внимание со стороны педагогов. В правильно организованных экскурсиях педагоги видели один из способов научить детей читать «книгу жизни». Роль экскурсий была неоднократно подчеркнута еще в постановлениях о школе руководством правительства Советского Союза в 1931 — 1932 годах. Постепенно, экскурсии стали все чаще применяться в учебном процессе, и наконец, на сегодняшний день, стали занимать значимое место в системе обучения.

В данной работе использовались учебники авторов. Мой выбор остановился именно на них, потому что в данной литературе наиболее полно раскрыт необходимый материал, развернуты понятия по данной теме, приведена наиболее понятная и доступная классификация учебных экскурсии как организационной формы обучения младших школьников, дана их расширенная характеристика.

Понятие организационной формы обучения

В процессе школьного обучения детей традиционно используют разные организационные формы обучения.¹ Организационные формы делятся на виды, имеющие индивидуальные особенности. Общий результат процесса обучения в виде приобретенной совокупности знаний учеников, их умение применять их в практической деятельности, очень во многом зависит от того, как организован сам процесс обучения. Для получения качественного процесса образования таки современные науки как дидактика и педагогика создали ряд видов и форм обучения. Не все точно знают, что именно представляет из себя понятие организационной формы обучения. Даже знаменитые исследователи, такие как М. А. Молчанова, Б. Т. Лихачев, И. Ф. Харламов, Ю. К. Бабанский имели совершенно различные мнения на этот счет.² Но несмотря на многообразие мнений, можно обобщенно сделать вывод, что каждая из всех форм организации обучения детей выполняет интегративную функцию и является некой конструкцией, состоящей из составных элементов образовательной структуры.³ Рассмотрим подробно историю развития этих форм.

История развития организационных форм обучения

Организационные формы обучения имеют очень долгую историю. В древние времена взрослые передавали детям знания и опыт, прибегая к помощи разнообразной трудовой деятельности. Труд выступал универсальным средством передачи молодому поколению навыков, информации, знаний.⁴

По мере развития человечества, социальных отношений общества, а также существенного усложнения трудовой деятельности в процессе этого развития, накопления все большего и большего количества знаний и опыта предыдущих поколений и необходимости его сохранения, возникала соответственно острая потребность в новых формах организации обучения.⁵

Расскажем более подробно о том, как развивались организационные формы обучения в разные исторические эпохи.

Организация обучения в древних школах

В древней Греции, Китае и Египте даже в очень ранние времена огромное внимание уделялось образованию молодого поколения.⁶ Греки ставили перед собой цель воспитать физически и интеллектуально здорового ребенка, стремились сочетать нравственную добродетель и физическую красоту и эстетику человеческого тела. Уже к V веку до нашей эры все свободные жители были обучены грамоте.

Первая информация об обучении в древнем Египте относятся к третьему тысячелетию до нашей эры. Обучение в школе и процесс воспитания в Египте был направлен на полное взросление ребенка. На протяжении многих тысячелетий в процессе обучения в людях взращивался определенный психический типаж: идеалом в те времена считался молчаливый, стойкий и умеющий хладнокровно воспринимать все удары судьбы человек. Соответствуя этому идеалу и шел весь процесс воспитания и обучения детей.

В то время, когда школьники из разных концов мира старательно «грызли гранит науки», на далеком Востоке их китайские ровесники также делали первые шаги в области образования. Вообще китайская цивилизация была не менее развитой чем египетская или греческая, в то время как на территории большей части Европы люди еще жили в пещерах, охотясь на медведя, китайские императоры наслаждались в роскошных дворцах, слушая музыку и вдохновляясь философскими трудами великих мудрецов Поднебесной.

Обобщенно, о всех этих школах можно сказать, что первоначально получило распространение индивидуальное обучение, в основном детей и подростков из богатых семей.⁷ Позже обучение из домашнего превратилось в коллективное, групповое, т.е. – в школах. Стоит заметить, что традиция индивидуального обучения обеспеченных учеников сохранилась и по сей день в виде репетиторства, личных тренировок и прочего.⁸ Несмотря на достоинства данного метода, оно не может охватить большое количество обучаемых людей, что требовалось обществу.

Обучение во времена античности и средние века

В связи с усложнением задач и увеличению со временем требований, предъявляемых обучению, формы этого обучения потерпели существенные изменения. В средние века чаще начало появляться индивидуально-групповое обучение, которое по сути являлось низшей формой группового обучения. Набор детей не подчинялся определенным строгим правилам, набирались и разные по возрасту ребята, и разные по уровню развития. Из-за этого преподавателям не оставалось другого выхода как многократно объяснять один и тот же материал поочередно всем воспитанникам, давать каждому свое индивидуальное задание, вследствие чего вместо группового обучение фактически получалась очень часто индивидуальная работа.⁹

Подобное обучение не ограничивалось временными рамками. Обучаемые могли посещать занятие в любое время, независимо от времени года. Не было обеспечено массовое обучение подростков, дети получали лишь самые простые навыки, такие как счет, письмо, чтение. Не были полноценно разработаны эффективные принципы коллективного обучения.

Дальнейшее развитие человеческих отношений и увеличение их потребностей способствовало дальнейшему развитию организационных форм обучения.

Классно-урочная система обучения

Постепенно, со временем, увеличивалось количество детей, которым требовалось обучение, а следовательно, в связи с ростом их числа, появилась возможность набора в классы детей одного возраста. Это вызвало необходимость в создании более эффективной организации системы обучения. Так появилась классно-урочная система, созданная в семнадцатом веке знаменитому педагогу Я. А. Коменскому.¹⁰

Появление новой формы организации группового (коллективного) обучения детей относят к XVI веку, которая является зародышем применяемой ныне классно-урочной системы обучения (учебной работы). Теоретическое обоснование классно-урочной системы, впоследствии развивающейся и совершенствующейся по сегодняшний день, принадлежит чешскому педагогу Я.А. Коменскому (XVII в.). Он создал такое понятие как учебный год, разделил уроки переменами и детей на классы.¹¹

Также существуем мнение, что хотя все лавры по созданию данной системы принадлежат Коменскому, первым ее разработчиком был Джон Сил, малоизвестный ректор школы в голландской провинции. В своей школе он по историческим источникам организовал педагогический процесс на родном языке, определил порядок перевода детей на следующий учебный год и также разделил их на отдельные группы.

Далее над этой системой работали такие талантливые педагоги как К. Д. Ушинский, И. Ф. Дистервег, и другие.¹²

Классно-урочная система выдержала более четыреста пятидесяти лет и показала себя как наиболее эффективная организационная система обучения за все время.

Мангеймская и батавская системы

Педагоги девятнадцатого века задумывались об осуществлении процесса обучения не только при помощи разделения детей на классы по возрастному принципу, но и по отбору детей разных уровней умственного развития. Таким образом, в качестве результата этого процесса впервые в этот век была создана новая форма обучения, поучившая название мангеймской. Основоположником данной идеи принято считать Йозефа Зиккингера, немецкого педагога.¹³ Согласно ей, детей разделяли на группы по следующим критериям:

1. Воспитанники с обыкновенными способностями;
2. Способные воспитанники;
3. Малоспособные воспитанники;
4. Умственно отсталые воспитанники.

Главным недостатком данной системы являлось искусственное помещение ребенка в среду, предопределяющую его дальнейшую судьбу и возможно, даже деградацию, под влиянием этой среды. За ребенком закреплялся статус, согласно тому классу, в котором он находился, и несмотря на возможность перевода из класса в класс, фактически таких переводов обычно не происходило.¹⁴

Позитивный же элемент мангеймской системы состоит в том, что в настоящее время она проявляется в создании специальных классов с углубленным изучением каких-либо школьных предметов либо творческих направлений.¹⁵

Батавская система обучения представляет из себя идею разделения учебного процесса на обычные коллективные занятия для всех воспитанников и индивидуальные занятия для отстающих. Создана она была ввиду того, что из-за большой численности учеников, преподаватели «разрывались на части». Теперь же на помощь учителям приходили еще несколько педагогов и помощников, проводящих индивидуальную работу. Создатель данной идеи – школьный инспектор Джон Кеннеди. Стоит отметить, что персональные занятия с отдельными детьми в данной методике стали одним целым с общей системой обучения, а не были отдельны от нее, как ранее.

Система индивидуализированного обучения

Начало двадцатого века известно стремлением педагогов открыть новые формы обучения, характеризующихся увеличением роли самообразования, самостоятельной работы школьников. В 1905 году в Соединенных Штатах Америки американским преподавателем Еленой Паркхерст была разработана система индивидуализированного обучения, также имеющая второе название «далтон-план».¹⁶ Суть данной системы состояла в том, что классно-урочное проведение занятий было полностью отменено. Обучение проводилось не в специально предназначенных для этого кабинетах-классах, а в лабораторных условиях, приспособленных для практической работы. Объяснение нового учебного материала педагогом отсутствовало как таковое, вместо него приоритет имело индивидуальное обучение каждого ребенка, раздача им книг-инструкций по самостоятельному изучению материала и оказание учителем необходимой помощи. Плана занятий также как такового не было, вместо него предлагался ряд заданий для выполнения с указанием сроков окончания работы.¹⁷

Из положительного значения можно отметить, что далтон-план стал основой для будущей разработки новых обучающих систем. Одной из таких систем стал. например, бригадно-лабораторный метод.¹⁸ Особенность заключалась в сочетании коллективной работы всего класса с бригадной (частью класса в 5-6 человек) и индивидуальной работой. На коллективных занятиях обсуждались задания, которые было необходимо выполнить, распределялись роли всем бригадам, назначались сроки для сдачи готового результата, необходимый минимум для успешно выполнения работы, который, как правило, выполнялся группой активистов; за данную работу отчитывался, как правило, перед преподавателем только бригадир. Данная форма организации деятельности крайне неблаготворно влияла на урок и в итоге способствовала снижению роли учителя в объяснении нового материала и, следовательно, к большому снижению успеваемости, значения индивидуальной работы детей, абсолютной несформированности многих важных общенаучных навыков и умений. Бригадно-лабораторный метод, как не оправдавший себя, в 1932 году сильно уменьшил свое пребывание в СССР.¹⁹ Далтон-план также имел недостатки, такие как снижение уровня подготовки детей и слабое усвоение новых знаний. Без помощи преподавателя школьники были не способны методично и спокойно выполнять требуемое, снизилось их чувство ответственности за свою работу.

Несмотря на распространение в некоторых государствах, в конечном счете далтон-план не смог прочно прижиться в мире.

Проектная система

В Соединенных Штатах Америки в конце девятнадцатого – начале двадцатого века возникает проектная система обучения, сегодня широкое распространение получило ее второе название - метод проектов. Основателями данного метода являются американские преподаватели Джон Дьюи и Уильям Х. Килпатрик. Основная идея этой системы предполагала обеспечение ею большой самостоятельности школьников в процессе обучения.²⁰ Учебная деятельность полностью заменялась организацией практической работы детей. Ученикам было предложено самостоятельно разрабатывать проекты бытового либо промышленного назначения, на процессе чего и основывалась их познавательно-учебная деятельность. Авторы метода предполагали, что работая над чертежами, схемами, производя необходимые расчеты, дети освоят требуемый объем знаний из различных наук школьной программы. Но метод проектов, как альтернатива стандартной классно-урочной системе, не смогла выдержать проверки временем.²¹ Причина этого была та же самая, что и у системы индивидуализированного обучения: как самостоятельная форма процесса обучения эта система, естественно, не смогла предоставить ребенку поступательного, системного накопления знаний; их прежде всего воспитательной и развивающей функции.