Файл: ловотворчество в дошкольном возрасте (возрастные и индивидуальные особенности).».pdf

- общение взрослых и детей;

- культурная языковая среда, речь воспитателя;

- обучение родной речи и языку на занятиях;

- художественная литература;

- различные виды искусства (изобразительное, музыка, театр).

Важнейшим средством развития речи является общение.

В отечественной психологии общение рассматривается как сторона какой-либо другой деятельности и как самостоятельная коммуникативная деятельность. В трудах отечественных психологов убедительно показана роль общения со взрослыми в общем психическом развитии и развитии вербальной функции ребенка [9, c. 59].

Речь, являясь средством общения, возникает на определенном этапе развития общения. Формирование речевой деятельности представляет собой сложный процесс взаимодействия ребенка с окружающими людьми, осуществляемого с помощью материальных и языковых средств.

Речь не возникает из самой природы ребенка, а формируется в процессе его существования в социальной среде. Ее возникновение и развитие вызываются потребностями общения, нуждами жизнедеятельности ребенка.

Противоречия, возникающие в общении, ведут к возникновению и развитию языковой способности ребенка, к овладению им все новыми средствами общения, формами речи. Это происходит благодаря сотрудничеству ребенка со взрослым, которое строится с учетом возрастных особенностей и возможностей малыша.

Формы работы по развитию речи детей:

– занятия по развитию речи. Работа с художественной литературой;

– занятия по познавательному развитию, детская исследовательская деятельность;

– создание культурной языковой среды через общение взрослых и детей. Словотворчество детей, родителей и воспитателей (сочинение сказок, стихов, создание собственных детских книг);

– интегрирование развития речи в другие виды занятий и детскую деятельность: художественное творчество, музыку, математику, труд, театрализованную деятельность, экспериментально-исследовательскую детскую деятельность, коммуникативное развитие и др;

– театрализованная деятельность. Театрализация создает особенные благоприятные условия для развития речи детей;

– развивающая познавательно-речевая среда в группах и в саду;

– развитие речи через игровую детскую деятельность: ролевые игры, подвижные с текстом, хороводные, дидактические игры со специальной дидактической задачей, игры-драматизации, словесные игры.

Таким образом, овладение родным языком является одним из самых важных приобретений ребенка в дошкольном детстве. Именно дошкольное детство особенно сензитивно к усвоению речи. Поэтому процесс речевого развития рассматривается в современном дошкольном образовании как общая основа воспитания и обучения детей. Речь ребенка обогащается быстрее и его психика развивается разностороннее, если воспитатели ставят его в такие условия, когда естественная речевая деятельность проходит более интенсивно. Основным условием ускорения развития речевой деятельности является применение различных методов обучения речи, построенных на принципах лингводидактики.

---

Вывод по первой главе

Анализ психолого-педагогической и методической литературы показал, что развитие речи у ребенка совершается как процесс овладения родным языком, богатством его словаря и грамматических форм, необходимых для понимания каждым человеком других людей и умения выразить свои мысли, желания, переживания.

Речь развивается в процессе повседневного общения ребенка со взрослыми и сверстниками. Успех развития речи обеспечивается не только богатством и правильностью речи взрослого, но и растущими потребностями. Потребность в общении, желание узнать, понять новое, удивительное, стремление быть понятым, сообщить другому о чем-то, необходимость ребенка воздействовать на другого, чтобы вызвать с его стороны желаемое ответное действие, являются теми мотивами, которые побуждают маленького ребенка к активному овладению языком.

Процесс развития речи ребенка дошкольного возраста сложный и многоплановый и для успешной его реализации необходима совокупность всех компонентов, которые влияют на качество и содержательную сторону речи. Большое значение для развития речи имеет жизненная обстановка, в которой воспитывается ребенок, уход, отношение окружающих взрослых, их воспитательные воздействия, а также собственная активность ребенка в различных видах его деятельности. Большая часть словообразовательных инноваций приходится на средний и старший дошкольный возраст. Это говорит о необходимости ведения целенаправленной и планомерной работы в ДОУ по расширению лексикона и формированию у детей способов словообразования именно тогда, когда у ребенка проявляется интерес к языку и способность к самостоятельному словотворчеству.

2. Практическое подтверждение наличия словотворчества и способы закрепления и активизации словаря

2.1 Систематизация единиц словотворчества полученных в

результате наблюдения и бесед с родителями

Целью данного эксперимента является приведение доказательств того, что словотворчество присуще всем детям без отклонений в физическом и умственном развитии, а также доказательство того, что механизмы формирования единиц словотворчества схожи, в своей основе опираются на образцы.

---

Для успешного выполнения данной цели мы ставим перед собой ряд задач:

1. Дать характеристику и провести систематизацию единиц словотворчества, полученных путем наблюдения, а также основанные на личном опыте и бесед с молодыми родителями.

2. Выяснить общие механизмы образования единиц словотворчества у детей дошкольного возраста.

3. Выявить причины появления единиц словотворчества.

Что же такое это умение малышей создавать новые слова? Почему же дети постоянно смешат и удивляют нас новыми словами, хотя для взрослых словотворчество - тяжелая наука?

Начать рассмотрение эксперимента стоит с описания и систематизации единиц, полученных в результате бесед с родителями и из личного опыта.

Мы рассмотрим единицы словотворчества согласно предложенной Ушаковой Т.И. классификации и попытаемся выявить причины появления того или иного слова в детском языке. Т.Н. Ушакова [12, с.151] выделяет три основных принципа, по которым дети образуют новые слова:

I. “Слова - о с к о л к и”:

1. Лепь (то, что слеплено): “Мы лепили-лепили, и получилась лепь” (3 года 6 месяцев).

2. Пах (запах): “Бабушка, чем это пахнет, какой здесь пах?” (3 года 6 месяцев).

3. Прыг (прыжок): “Собака прыгнула большим прыгом” (3 года 10 месяцев).

II. Прибавление к корню “чужого” окончания:

1. Пургинки (снежинки): “Пурга кончилась,

остались только пургинки” (3 года 6 месяцев).

2. Рваность (дырка): “Я не вижу, где на кофточке рваность” (3 года 8 месяцев).

3. Светло (свет): “На полу кусочек светла” (3

года 8 месяцев).

III. “Синтетические слова”:

1. Ворунишка - вор и врунишка (3 года 6 месяцев).

2. Бананас - банан и ананас (3 года 9 месяцев).

3. Вкуски - вкусные куски (4 года).

4. Бабезьяна - бабушка обезьяны (4 года)

Таблица 2.1 Классификация словотворчества

№	Имя, возраст ребенка	Пример словотворчества	Принадлежность к классификации Т.Ушаковой
1	Вова 5 лет 2 мес	Грёбла. Увидел в спортивном магазине лодку с веслами, и попросил купить ему лодку с «греблами». Вероятно, что ребенок уже где-то слышал раньше слово «весла», но забыл его. Он не растерялся, и не долго думая, путем осознания предназначения весел – чтобы грести, назвал их «гребла». Гребла = грести + весла.	«синтетические слова».
2	Игорь 4 года	Рукти. Мама стригла ему ногти на ногах, потом предложила подстричь на руках. Мальчик решил, что это рукти соединив слова руки + ногти.	«синтетические слова».
3	Катя 3 года 4 мес.	Котика – ласковое прозвище для кошки, приговаривает «котика, ты моя котика», когда гладит кошку. В словаре девочки появилось такое слово, очевидно от прибавления окончания «-а» женского рода к уменьшительно-ласкательному «котик»	с «чужим» окончанием
4	Полина 3 года	Маикановака (микроволновка) Скорее всего это слово слишком длинное и сложное для произнесения, девочка убирает сложное произношение двух согласных звуков.	«слова-осколки»
5	Артем 4 года 3 мес.	Масакат (самокат) Мальчик меняет местами два согласных звука [с] и [м]. В результате этого в первом слоге мы слышим звук [м], а во втором наоборот - звук [с]. Человеку со стороны трудно, и даже невозможно в «масакате» узнать привычный уху «самокат».	«синтетические слова».
6	Егор 5 лет 1 мес.	- Я такой силяк! Говорит мальчик называя себя сильным. По всей видимости, мальчику было сложно подобрать правильно существительное от прилагательного «сильный» и благодаря окончанию «як» он создал своё слово.	с «чужим» окончанием
7	Маргарита 4 года	Подрукави (подверни). Ребенок соединил два слова подверни + рукава, получив более удобный для себя вариант	«синтетические слова».
8	Егорка 4 года	Булька (цыбуля) Вероятно, мальчику с трудом дается звук [ц], поэтому он сокращает слово, убрав первый слог	«слова-осколки»

---

Проанализировав единицы детского словотворчества мы выяснили:

1) словотворчество – закономерность развития детской речи. Её мы можем наблюдать в период с 2 до 5,5 лет.

2) словотворчество младшего возраста чаще носит фонетический характер, а в старшем дошкольном возрасте – лексический и грамматический характер.

Анализ выдуманных слов показал, что дети в словотворчестве используют разные способы словообразования, но наиболее распространенные способы - суффиксальные, способ сложения корней, а так же часто используются в речи детей заимствованные слова. Углубленное изучение данной темы и наблюдения за детьми помогли мне определиться в работе по развитию словотворчества.

2.2 Организация проектной деятельности по развитию речи детей среднего дошкольного возраста

Словотворчество – это создание новых слов по существующим словообразовательным моделям русского языка. Для закрепления и активизации словаря проводятся дидактические игры, игровые упражнения, как включенных в занятия, так и проводимые в повседневной жизни, рассматривание картин. При этом решаются разные обучающие задачи: уточнение названий объектов, описание объектов при рассматривании и без опоры на наглядность, сравнивание по форме, цвету, объёму, размеру, форме и предназначению; отнесение объектов к какому-либо виду или классу предметов, уточнение грамматических форм слова, употребление лексем, указывающих на пространственные отношения («Чудесный мешочек», «Посмотри и запомни», «Угадай, что изменилось» и т.п.). Широко используются игры-драматизации и инсценировки с игрушками, в которых уточняется верное употребление слов. Развивающиеся во времени игровые действия способствуют созданию условий для частого и обоснованного употребления слов, тем самым способствуя закреплению навыков верного словоупотребления.

В настоящее время было решено разработать проект по развитию речи детей среднего дошкольного возраста в театрально-игровой деятельности «Игралочка» для дальнейшего его внедрения, так как театрализованная деятельность является разновидностью ведущей (игровой) деятельности, а значит, оказывает влияние на развитие детей дошкольного возраста, а также в силу своей специфики обладает определенным потенциалом в формировании речевых навыков ребенка.

Театрализованная игра стимулирует активную речь за счет расширения словарного запаса, совершенствует артикуляционный аппарат. Используя выразительные средства и интонации, соответствующие характеру героев и их поступков, ребёнок старается говорить четко, чтобы его все поняли. В театрализованной игре формируется диалогическая, эмоционально насыщенная речь. Дети лучше усваивают содержание произведения, логику и последовательность событий, их развитие и причинную обусловленность.

---

Театрализованные игры способствуют усвоению элементов речевого

общения (мимика, жест, поза, интонация, модуляция голоса) [13, c. 69].

При разработке проекта были учтены психологические особенности развития речи детей среднего возраста, а также предусмотрена работа по данному направлению, которая будет проводиться в системе, охватывающей все её стороны (словарь, грамматический строй, звуковая культура речи, связная речь).

При подготовке проекта педагогом разрабатывается примерный план работы (Приложение А). На основе актуальности и изучения теоретических аспектов проектной деятельности педагог определяет цель и задачи проекта, в данном случае целью проекта является: развитие речи детей среднего дошкольного возраста через театрально-игровую деятельность.

Определяются задачи данного проекта:

- обеспечение развивающей среды, насыщение разнообразными игровыми материалами, декорациями, различными видами театров, способствующими становлению театрально-игровой деятельности и развитию речи дошкольников;

- разрабатывается перспективный план по театрализованной деятельности;

- осуществляется взаимодействие с родителями с целью обогащения игрового опыта, речевой активности ребенка.

Воспитатель определяет вид проекта, в данном случае по тематике это творческий, игровой, по срокам реализации – краткосрочный (1 месяц), по составу участников – групповой (дети, родители, педагоги).

Выполнение любого проекта в ДОУ делится на определенные этапы:

1.Подготовительный этап. Воспитатель формулирует проблему и цель

проекта, после чего определяется продукт проекта.

Проводится диагностика детей, чтобы определить речевое развитие ребёнка.

На данном этапе «Диагностика уровня речевого развития детей. Исследование лексики и грамматического строя речи» В.Н. Петрова будет способствовать выявлению уровня развития речи детей среднего дошкольного возраста (Приложение Б).

Диагностический материал включает методику по трем аспектам речевого развития детей: лексики, грамматического строя и готовности к освоению письменной речи [14, c. 24].

Задания разнообразны по содержанию. К каждому заданию разработаны критерии оценки, что позволит педагогу разработать конкретный план педагогической работы с детьми по совершенствованию данных сторон речи.

К диагностическим заданиям сделан подбор наглядности, что позволит сделать процесс диагностики интересным для ребенка и будет способствовать объективности полученных результатов. Диагностические задания позволят выявить соответствующие возрастным особенностям детей речевые умения.

---