Файл: ловотворчество в дошкольном возрасте (возрастные и индивидуальные особенности).».pdf

ВВЕДЕНИЕ

Почему для человека – и маленького и большого так важно обладать грамотной, красивой речью? Роль речи в развитии ребенка крайне значима – не умея говорить, малыш едва ли научится читать и считать, ему будет трудно общаться, он не сможет рассказать друзьям о чем-то интересном. Человеком, не освоившим речевую культуру, тяготятся сверстники, он с трудом учится и едва находит работу. Овладение родным языком как средством и способом общения и познания является одним из самых важных приобретений ребенка в дошкольном детстве. Именно период дошкольного детства особенно благоприятен к усвоению речи: если определенный уровень овладения родным языком не достигнут к 5-6 годам, то этот путь, как правило, не может быть успешно пройден на более поздних возрастных этапах. Развитие речи детей дошкольного возраста является одной из актуальных проблем педагогики, так как, одним из важных приобретений ребенка в дошкольном детстве является овладение родной речью. Ведь речь – это не только средство общения, но и орудие мышления, творчества, носитель памяти, информации. Дети овладевают родным языком через речевую деятельность, через восприятие речи и говорение. Поэтому, очень важно создавать условия для речевой деятельности детей, для общения, для выражения своих мыслей.

К сожалению, в современном мире, всё чаще живое общение детям заменяет компьютер и телевидение, и эта тенденция постоянно растет [1, c. 61]. В Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования выделена как основная образовательная область «Речевое развитие». Речь является основанием для развития всех остальных видов детской деятельности: общения, познания, познавательно-исследовательской. В этой связи развитие речи ребенка становится одной из актуальных проблем в деятельности педагога ДОУ [2,c.288].

В настоящее время наука, занимающаяся изучением детской речи, называется онтолингвистикой или лингвистикой детской речи. Она рассматривает такие аспекты детского языка, как его функционирование в детской речи, его роль в формировании полноценной взрослой речи, механизмы его создания.

Изучение литературных источников показывает, что проблема развития речи у детей дошкольного возраста исследовалась в различных аспектах.

Основы разработки проблемы развития речи дошкольников в нашей стране связаны с трудами выдающихся учёных, как А.Н. Гвоздев, К.И. Чуковский, Д.Б. Эльконин, Н.Х. Швачкин, Н.И. Жинкин, А.В. Запорожец, Л.Е. Журова, Ф.А. Сохин, Г.А. Тумакова. Они рассматривали теоретические аспекты развития речи детей дошкольного возраста [3, c. 27].

---

Исследование развития речи детей базируется на принципах системно-деятельностного подхода Е.С. Кубряковой, А.Н. Леонтьева, личностно-ориентированного подхода  И. С. Якиманская А. К. Осницкий Н.А. Алексеев Т.И. Кулыпина [1, c. 60].

Психологические аспекты развития речи дошкольников описываются в трудах Л.С. Выготского, Д.Б. Эльконина, А.Р. Лурии, М.И. Лисиной, М.М. Алексеевой, М.М. Кольцовой [4, c. 36].

Я считаю, что проблема детского словотворчества является актуальной, так как представляет интерес для современной психолингвистики и методики развития детской речи. В развитии детской речи словотворчество является нормой: появление новых слов не зафиксированных во взрослой речи у детей 2-3 лет и старше, указывает на то, что родной язык осваивается успешно. А отсутствие словотворчества на этом этапе служит определенным сигналом родителям и воспитателям ДОУ.

Объект исследования – процесс развития словотворчества в дошкольном возрасте.

Предмет исследования – словотворчество, как необходимый элемент развития.

Гипотеза исследования – предполагается, что эффективность развития словотворчества детей дошкольного возраста зависит не только от условий жизни дошкольника, но и от специально созданных педагогических условий.

Теоретические задачи исследования:

1.Охарактеризовать этапы развития речи детей дошкольного возраста.

2. Определить основные направления работы в ДОУ, способствующие развитию речи детей дошкольного возраста.

Практические задачи исследования:

1. Провести систематизацию единиц словотворчества, полученных в результате наблюдения и бесед с родителями

2. Разработать проект по закреплению и активизации словаря.

Методы исследования. Для решения поставленных задач в работе

использовались теоретические и практические методы исследования: изучение специальной и психолого-педагогической литературы по изучаемой теме, сравнительный анализ источников, метод анализа и обобщения, метод наблюдения.

База исследования: МБДОУ детский сад «Дружба» п. Южный, дети средней группы «Пчелки», возраст детей 4-5 лет, в количестве 21 человек.

Практическая значимость исследования состоит в том, что результаты исследования могут быть использованы как молодыми родителями, так и воспитателями дошкольных образовательных учреждений в реальных условиях деятельности.

Структура исследования. Работа состоит из введения, двух глав, первая глава – теоретическая, вторая глава – практическая, заключения, списка использованных источников и приложения. Объем основного текста 35 страниц, объём всей работы 46 страниц. Список использованных источников включает 19 наименований.

---

1. Основы теории детского словотворчества

• 1. Развитие лексики в онтогенезе

Каждый человек пользуется родным языком для выражения своих мыслей и понимания мыслей, высказанных другими. Таким образом, речь – это своеобразная форма познания человеком предметов и явлений действительности и средство общения людей друг с другом.

Становление речи у детей, сущность и закономерности, механизмы этого сложного процесса изучают и представители разных наук – психологи, физиологи, лингвисты, педагоги, фольклористы. Начатое с первых дней развития ребенка и достаточное по объему языкового материала формирование речи является первым важнейшим условием становления у ребёнка полноценной психики и дальнейшего правильного развития её.

Одним из самых непонятных процессов в развитии речи остается овладение малышом буквально за 1-2 года такой сложной языковой системы, как язык. В процессе развития лексической составляющей речи ребенка на разных этапах он овладевает разным количеством лексических единиц, которых ему не достаточно для осуществления полноценной коммуникации. Опираясь на известные слова, ребенок придумывает совершенно иные, отсутствующие во взрослом языке. Именно недостаток лексики и дает толчок словотворчеству, поэтому развитие лексики в онтогенезе поможет лучше понять механизмы этого интереснейшего явления.

Одним из главных факторов развития речи и обогащения словаря ребенка является речевая деятельность взрослых и их общение с малышом. На рубеже первого и второго года жизни большую силу постепенно начинает приобретать словесный раздражитель.

Реакция на словесный раздражитель на начальном этапе проявляется в виде ориентировочного рефлекса (фиксация взгляда, поворот головы). Позднее на основе ориентировочного рефлекса образуется рефлекс второго порядка. На этом этапе развития ребенка появляются первые, так называемые лепетные слова, которые представляют собой лишь фрагмент какого-то услышанного слова и обычно состоящие из ударных звуков. В этот период слова не имеют еще никакого грамматического значения. На этом этапе слова-представления выражают либо предмет(киса), либо повеление, указание (дай, на, там), либо действие.

Период от 1,5 до 2 лет характерен разделением комплексов на части и образования новых из-за вступления их в различные комбинации между собой. В это время у ребенка быстро увеличивается запас слов и к 2 годам он состоит уже более чем из 300 слов. В процессе формирования словарного запаса происходит уточнение значения слова. Вначале слово многозначно и его значение не определено. Оно может означать как предмет, так его действие или признак. Одновременно с этим происходит развитие структуры значения языка. Слово приобретает различное значение и в зависимости от интонации.

---

В качестве основных выделяются следующие компоненты значения слова:

1. денотативный компонент, т.е. отражение в значении слова особенностей денотата (стул – это конкретный предмет);

2. понятийный, или концептуальный, или лексико-семантический, компонент, отражающий формирование понятий, отражение связей слов по семантике;

3. коннотативный компонент – отражение эмоционального отношения говорящего к слову;

4. контекстуальный компонент значения слова (холодный зимний день, холодный летний день)

Исследования показывают, что ребёнок, прежде всего, овладевает денотативным компонентом значения слова, т.е. устанавливает связь между конкретным предметом (денотатом) и его обозначением. Понятийный концептуальный компонент значения слова усваивается ребёнком позднее по мере развития операций анализа, синтеза, сравнения, обобщения. Постепенно ребёнок овладевает и контекстуальным значением слова.

На начальном этапе знакомства со словом у ребенка не получается усвоить его в том значении в котором его употребляют взрослые. Из-за того, что он сначала трактует слово не как название класса предметов, а только как название конкретного предмета, отмечается феномен неполного овладения значением слова. На раннем этапе развития речи на предметную отнесенность слова оказывают влияние ситуация, жест, мимика, интонация, слово имеет диффузное, расширенное значение. Например, словом «мишка» ребёнок может назвать и плюшевую перчатку, так как по внешнему виду она напоминает мишку («растяжение» значения слова). По мере развития словаря «растяжение» значения слова постепенно сужается, так как при общении со взрослыми дети усваивают новые слова, уточняя их значения и корректируя употребление старых.

Л.П. Федоренко [5, с.76-77] выделяет несколько степеней обобщения слов по смыслу:

0 степень – собственные имена и названия единичного предмета (Даша, Витя, мяч, машина). В возрасте от 1 года до 2 лет дети усваивают слова, соотнося их только с конкретным предметом. Названия предметов, таким образом, являются для них такими же именами собственными, как и имена людей.

1 степень – к концу 2-ого года жизни ребёнок начинает понимать обобщающее наименование однородных предметов, действий, качеств – имён нарицательных (обозначает словом «идет» соответствующее действие, независимо от того, кто это действие производит).

2 степень – в возрасте 3 лет дети начинают усваивать слова, обозначающие родовые понятия (одежда, посуда), передающие обобщённо названия предметов, признаков, действий в форме имени существительного (полёт, краснота).

---

3 степень – к 5-6 годам дети усваивают слова, обозначающие родовые понятия (растения: деревья, травы, цветы), которые являются более высоким уровнем обобщения для слов второй степени обобщения.

4 степень – к подростковому возрасту, дети усваивают и осмысливают такие слова, как предметность, признак, состояние и т.д. Усваивая слова, находящиеся в родо-видовых отношениях (мебель – стол, стул, кровать), дети должны отличать их от слов, находящихся в отношениях целого и части: стул – ножка, спинка, сиденье; лицо – лоб, щеки, нос, рот, глаза и т.д.

Нужно учитывать, что анализ литературы показал значительные расхождения по объему словаря и его приросту у различных детей, так как он напрямую зависит от условий жизни и воспитания.

Таблица 1.1 по данным Е.А. Аркина [6]

Возраст	Количество слов
1 год	9 слов
1 год 6 мес.	39 слов
2 года	300 слов
3 года 6 мес.	1 110 слов
4 года	1 926 слов
6 лет	4 000 слов.

Таблица 1.2 по данным А. В. Штерна [6]

Возраст	Количество слов
1,5 года	100 слов
2 года	200 - 400 слов
3 года	1 000 - 1 100 слов
4 года	1 600 слов
5 лет	2 200 слов

Таблица 1.3 По данным А.Н. Гвоздева [6]

Словарь четырехлетнего ребенка

Часть речи	Количество % в словаре
существительные	50,2 %
глаголы	27,4 %
прилагательные	11,8 %
наречия	5,8 %
числительные	1,9 %
союзы	1,2 %
предлоги	0,9 %
междометия и частицы	0,9 %

Внимание к развитию речи ребенка на первых возрастных ступенях особенно важно потому, что в это время интенсивно развивается мозг и формируются его функции. Согласно исследованиям физиологов, функции центральной нервной системы легко поддаются тренировке именно в период их естественного формирования. Без тренировки развитие этих функций задерживается и даже может остановиться навсегда.

Необходимым условием развития речи ребенка является речь окружающих людей, подражая которой он постепенно практически овладевает родным языком. Первые попытки что-то сообщить окружающим, далеко не совершенны, однако близкие родные помогают сказать то, что хочет выразить ребенок. Даже не совершенная речь уже служит ребенку средством общения.

---