Файл: ловотворчество в дошкольном возрасте (возрастные и индивидуальные особенности).».pdf

Диагностика состоит из 10 заданий, которые помогут выявить:

- понимание конкретных существительных, обозначающих конкретные понятия, понимание и употребление в своей речи обобщающих понятий;

- знание и умение употреблять существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами;

- умение образовывать названия детенышей животных; умение употреблять существительные в форме родительного падежа множественного числа;

- понимание предложно-падежных конструкций с предлогами: в, на, за, под;

- умение согласовывать прилагательные с существительными в единственном числе;

- умение образовывать притяжательных прилагательных от существительных (Чей? Чья? Чьё?);

- определить умение употреблять в речи формы повелительного наклонения;

- выявить умение употреблять существительные в косвенных падежах без предлога.

2.Основной этап. Педагог грамотно планирует и организует деятельность, способствующую развитию речи детей.

Обязательным условием является пополнение театрально-игровой среды в группе. Должны быть подобраны игрушки, атрибуты, литературные произведения, театральные куклы и костюмы. Для музыкального оформления спектакля приобрести магнитофон, диски. Оформить театральные уголки для самостоятельной деятельности детей различными видами театров, дидактическими, настольно-печатными и развивающими играми по литературным произведениям, простыми декорациями, ширмами для кукольного и настольного театра. Уголок ряженья оснастить элементами костюмов. Большую роль в проекте играет привлечение родителей. Они помогут пополнить уголок «Театрализованной деятельности» различными атрибутами [15, c. 81].

Так как работа по развитию речи детей в театрализованной деятельности эффективна при использовании различных игр, упражнений и этюдов, ритмопластики, речевых игр и упражнений, всех видов театра, сказкотерапии, воспитателю необходимо будет включить в работу:

- беседы по сказкам и рассказам;

- занятия по развитию речи с элементами театрализации;

- игры-инсценировки;

- игры-драматизации;

- разыгрывание мини-спектаклей;

- разучивание потешек, сказок;

- игры с различными видами театра;

- просмотр кукольных спектаклей, мультипликационных фильмов, беседы по ним, пересказы, рассказы по картинкам, сочинения и т.д;

- разыгрывание разнообразных песенок и стихов;

- упражнения по формированию выразительности, развития мимики, пантомимики, артикуляционного аппарата, моторики и т.д; - игры и ситуации по произведениям, игры-имитации и импровизации;

---

- настольно-печатные, дидактические и развивающие игры в уголке для самостоятельной и совместной деятельности ребенка и взрослого;

- подвижные речевые игры с персонажами сказок;

- интеграция с художественно-эстетической областью развития: рисование, лепка, аппликация, нетрадиционные методики рисования и т.д.

- музыкальное сопровождение спектаклей и занятий, музыкальные игры и упражнения, слушание музыкальных сказок и произведений, движения под музыку;

- интеграция с познавательной областью развития: конструирование из крупного и мелкого конструктора, конструктора «Лего» и бумаги. Сенсорное развитие – моторика, слух, речь, обоняние (например: волшебный мешочек);

- чтение художественной литературы, без которой данный проект будет невозможен;

- интеграция с областью – физическое развитие: подвижные игры, пальчиковая и артикуляционная гимнастика.

3. Заключительный этап. В него войдёт повторная диагностика, для определения эффективности проекта. Подготовка презентации по деятельности проекта, для того чтобы представить родителям отчёт по проделанной работе. После чего проект необходимо будет задокументировать, то есть описать, вставить диагностики, описания занятий, мероприятий, упражнений, обеспечивающих реализацию проекта.

Таким образом, проект по развитию речи детей «Игралочка» при дальнейшем внедрении пройдёт все этапы реализации.

1 этап – подготовительный (диагностическое и организационное направление):

- диагностика уровней познавательного развития воспитанников;

- организация родителей для помощи в проведении данного проекта;

- создание информационной базы и подбор материалов по проекту;

- составление тематического планирования.

2 этап – внедренческий, который включает в себя:

1) Совместную деятельность педагогов и детей согласно составленному тематическому планированию по развитию речи с помощью театрализованной деятельности для детей среднего дошкольного возраста (Приложение А);

2) Активизацию взаимодействия родителей с детьми. Участие родителей является неотъемлемым условием успешной работы. Взаимодействие будет осуществляться в разных формах:

- рекомендации в ширмах и папках-передвижках;

- проведение бесед;

- организация совместных занятий;

- индивидуальные консультации для родителей.

3 этап – контрольно-оценочный:

- подведение итогов деятельности в рамках проекта;

- повторная диагностика уровня речевого развития детей;

---

4 этап. Презентация проекта:

- Презентация отчет педагога на педагогическом совете.

Таким образом, создание данного проекта по развитию речи детей среднего дошкольного возраста через театрализованную деятельность позволит решить многие образовательно-воспитательные задачи. Через образы, краски, звуки дети познакомятся с окружающим миром во всем его многообразии. Работа над образом заставит их думать, анализировать, делать выводы и обобщения.

В ходе освоения театрализованной деятельности произойдёт совершенствование речи, активизируется словарь ребенка, усовершенствуется звуковая культура речи, ее интонационный строй, улучшится диалогическая речь, ее грамматический строй.

Вывод по второй главе

Речь – основа воспитания и обучения детей. Формирование речевых способностей, полноценное овладение родным языком, является одной из основных задач программы дошкольного воспитания. От уровня овладения речи зависит успешность обучения детей в школе, умение общаться с людьми и общее интеллектуальное развитие.

Существуют самые разные способы развития речи. Но было решено остановиться на методе проекта.

В рамках любого проекта есть огромные возможности для работы над развитием речи детей.

Преимущества проектной деятельности:

- данная технология является методом развивающего обучения;

- развивает самостоятельность и инициативу детей;

- развивает их коммуникативные и творческие способности;

- даёт новый толчок в отношениях «родитель – ребёнок – детский сад»;

- проектная деятельность даёт возможность воспитывать «деятеля», а не исполнителя;

- метод проекта компенсирует проблему дефицита общения и является средством речевого развития дошкольников.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В процессе исследования словотворчества в дошкольном возрасте было проведен анализ психолого-педагогической и методической литературы, а также разработан проект по развитию речи в театрально-игровой деятельности «Игралочка» для дальнейшего его внедрения.

Для успешного речевого развития дошкольников необходимо создание определенных условий, благодаря которым облегчается процесс усвоения речи детей. В череде необходимых условий на первом месте стоит организация предметно-пространственной среды, которую необходимо пополнять атрибутикой, одеждой для ряженья и разнообразными видами театра [16, c. 78].

---

Исходя из опыта работы в дошкольном учреждении нами выяснено, что ведущим условием развития речи детей в среднем дошкольном возрасте является целостная система, состоящая из задач и адекватного образовательного содержания, соответствующих возрасту детей и их интеллектуальным способностям.

Проектная деятельность дает уникальный шанс дошкольной педагогике,

начиная с младшего дошкольного возраста, организовывать образовательный и воспитательный процесс. С помощью этой технологии новые знания и личные черты характера приобретаются ребенком совершенно по-новому [17, c. 259].

Проектная деятельность обладает огромным развивающим потенциалом, не только создает условия для поддержки и развития детских интересов и способностей, но и нацелена на развитие индивидуальности ребенка, его самостоятельности, инициативности, поисковой активности.

Метод проектирования в педагогике - это довольно удобный способ получить знания или найти информацию. Имея многообразную классификацию, он может быть использован практически во всех образовательных областях [18, c. 64]. Метод проекта, как одна из личностно-ориентированных технологий, позволяет развивать творческое мышление и познавательный интерес к различным областям знаний у детей, формирует коммуникативные навыки и нравственные качества личности дошкольника.

Метод проекта является совместной формой сотрудничества ребёнка и взрослого, может компенсировать проблему дефицита общения, совместной деятельности родителей и детей в семье, а также стать эффективным средством речевого развития дошкольников.

Педагогу метод проекта даёт возможность сконцентрировать материал по определённой теме, повысить уровень компетентности по проблеме, вывести на новый уровень взаимоотношения с родителями, ощутить себя партнёром детей в решении исследовательских задач. Сделать процесс познания интересным и увлекательным.

Таким образом, разработка проекта определена противоречиями между степенью разработки теоретического обоснования словотворчества детей и недостаточным вниманием к современным технологиям развития речи дошкольников, между потребностью практики во взаимодействии всех участников образовательных отношений и недостаточным методическим обеспечением этого взаимодействия.

Проект по развитию речи в театрально-игровой деятельности «Игралочка» будет способствовать: повышению у детей среднего дошкольного возраста коммуникативных навыков, развитию способностей к сопереживанию, через театрализацию дети познакомятся с окружающим миром во всем его многообразии, через образы, краски, звуки. А умело, поставленные вопросы заставят их думать, анализировать, делать выводы и обобщать.

---

Проведенное исследование и разработанный проект подтверждает гипотезу, сформулированную в начале исследования о том, что использование проектной деятельности в дошкольном учреждении, будет способствовать развитию словотворчества детей дошкольного возраста.

Кроме того, организация деятельности по развитию проектной деятельности в воспитательно-образовательном процессе в ДОУ способствует сплочению педагогического коллектива, повышению профессионально-личностной компетентности, изменению отношения педагогов к нововведениям в образовании, созданию условий для самореализации и достижения профессионального успеха, формированию уверенности, развитию креативности.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Зотеева, В. В. Речевое развитие дошкольников // Вопросы дошкольной педагогики. – 2015. – №2. – С. 60-62.

2. Карикова, Ю. И. Особенности работы по речевому развитию дошкольников в условиях введения ФГОС ДО // В сборнике: Актуальные вопросы обучения русскому (родному) языку // Межрегиональная конференция. Ответственный редактор: О. А. Скрябина. Рязань, 2015. – С. 288-289.

3. Громова, О. Е. Методика формирования начального детского лексикона. – М.: ТЦ Сфера, 2013. – 56 с.

4. Минеева, Ю. В., Салихова З., Левшина Н.И. Инновационные формы работы по речевому развитию у дошкольников / Ю. В. Минеева, З. И. Салихова, Н.И. Левшина // Международный журнал экспериментального образования. 2014. – № 7. – С. 35-37.

5. Федоренко, Л.П. Методика развития речи детей дошкольного возраста/Л.П. Федоренко. – М.: Просвещение, 1984.-240с.

6. Брюховских Л. А., Козырева О. А. Лексическое развитие ребенка в онтогенезе // Современная наука: актуальные проблемы теории и практики. Серия: ГУМАНИТАРНЫЕ НАУКИ. -2015. -№05-06. -С. 36-40

7. Тихеева, Е. И. Развитие речи детей. / под ред. Ф.А. Сохина. – М.: Просвещение, 2015. – 99с.

8. Солдатова, Т. Н. Модель формирования у дошкольников коммуникативной компетентности // Молодой ученый. – 2016. – №27. URL https://moluch.ru/archive/131/36385/ (дата обращения: 16.04.2018).

9. Микляева, Н. В. Познавательное и речевое развитие у дошкольников. - М.: ТЦ Сфера 2015. – 125 с

10. Гуськова, А. А. Развитие речевого дыхания детей 3-7 лет. – М.: ТЦ Сфера, 2011. – 83 с.

11. Волосовец, Т. С. Речевое развитие дошкольников: теоретические основы и новые технологии: сборник статей ФГОС ДО 2015г. – М. – 2015. – №7 – С. 12.

12. Ушакова Т.Н., Речь: истоки и принципы развития / Т.Н. Ушакова. - М. : ПЕР СЭ, 2017. - 256 с.

---