Файл: Роль установок, мотивации и эмоциональных реакций (Программа элективного курса (факультатива) по математике).pdf

Введение.

Актуальность выбранной нами темы работы состоит в том, что современное общество кардинально изменилось. От «технократической цивилизации», приведшей общество к глобальным кризисам, мы переходим к «гуманитарной парадигме», что сказывается не только на перестройке всей содержательной части гуманитарного знания, но и на педагогических средствах, методах и технологиях. Данные изменения отражены в ряде последних документов, в том числе в Концепции образования и во внедрении ФГОС 3-го поколения, которые актуализировали проблему развития личности и формирования универсальных учебных действий на каждом предмете.

Прежние технологии базировались на представлении о человеке как о «винтике» в большом социальном механизме. В настоящее время общество расценивается как поликультурное, полипарадигмальное, что усиливает индивидуальный, личностно ориентированный компонент, усилена ценность личности как индивидуальности, развитие и разнообразие индивидуальностей, что составляет богатство поликультурного мира и повышает шансы на многостороннее комплексное креативное решение насущных проблем ХХI века. В таком ключе в свете личностно-ориентированной педагогики актуально рассмотреть, как влияют установки, мотивация и эмоциональные реакции на протекание когнитивных процессов личности, и что педагоги в этих условиях могут изменить в лучшую сторону.

Установки и мотивация – это то, что должно помочь человеку сориентироваться в окружающем его многомерном поликультурном полипарадигмальном пространстве. Гипотезой исследования является предположение, что установки, мотивация и эмоциональные реакции играют ведущую роль в протекании когнитивных процессов.

Объект исследования – целостность личности ребенка.

Предмет исследования – когнитивные процессы, влияние эмоциональной и ценностно-волевой сфер на когнитивную сферу.

Цель исследования: выявить роль установок, мотивации и эмоциональных реакций в протекании когнитивных процессов.

Отсюда вытекают задачи:

1) проанализировать учебную и методическую литературу по психологии личности в целом и психическим процессам в частности;

2) выявить особенности и условия формирования и протекания когнитивных процессов,

3) разработать программу и провести эксперимент по выявлению роли установок, мотивации и эмоциональных реакций в протекании когнитивных процессов

3) выработать методические рекомендации по использованию приемов активизации когнитивных процессов в учебной деятельности (для учащихся начальных классов).

Методы исследования: теоретический анализ психолого-педагогической и методической литературы по изучаемой проблеме, практические исследования присических процессов школьников средствами психологических диагностик, наблюдения текущей успеваемости детей, участия в школьной и внешкольной деятельности, беседы с учителями, опросы, анкетирование.

Степень разработанности. Детское мышление исследовали П. Я. Гальперин, Запорожец А.В., Эльконин Д.Б.^[1] , Выгодский Л.С.^[2], Гуткина Н.И. ^[3], Доналдсон М., Кравцова Е.Е., Обухова Л.Ф.^[4] и др. Л. С. Выготский и А. Н. Леонтьев^[5], С. Л. Рубинштейн^[6] показали, что психическое развитие происходит в процессе деятельности и зависит от усло­вий и характера этой деятельности. П. Я. Гальперин, А. В. Запо­рожец и др. показали, что понимания зависимо­стей развития психических процессов, в том числе познавательных, нужно учитывать ориенти­ровочную деятельность, так как познава­тельные процессы формируются и развиваются не сами по себе, а как исследовательские акты, состав­ляющие органическую часть какой-либо целостной деятельности ребенка — практической, бытовой, игровой и т. д. и выполняют в ней ориентирующую и регу­лирующую функции.

Д.Б. Эльконин уделял большое внимание стремлению ребенка включиться в мир взрослого, на чем основана «подражательная» деятельность, главный стимул развития ребенка (в том числе развития мышления). Отсюда следует огромная роль взрослого, воспитателя в развитии ребенка, постановка развивающих задач, что неоднократно подчеркивают указанные авторы^[7]. Взаимосвязь эмоций, мотивов и познавательных процессов рассматривал к.пед.н. В.В.Лубенко^[8] (Санкт-Петербургская школа) в своей «Системе нравственно-эстетически-интеллектуального развития личности».

Глава 1. Анализ литературы по теории психических процессов.

1.1. Вступительная часть к Главе 1.

В теоретической части работы исследуются когнитивные процессы: ощущения, восприятие, внимание, мышление, память, с опорой на ведущих отечественных и западных психологов (их список приведен во введении в разделе «Степень разработанности» и в списке литературы). Также описываются установки, мотивация и эмоции как сферы личности, с опорой на отечественных теоретиков психологии личности в педагогике, например А.К.Колеченко (Санкт-Петербургская школа), Братусь (основатель направления «нравственная психология»). Мнение этих авторов важно, так как именно они исследовали роль установок, мотивации и эмоциональных реакций на когнитивные процессы школьника и на успешность обучения в целом.

1.2. Предмет исследования - когнитивные процессы

Когнитивные процессы – это психические явления, которые обеспечивают изучение и осознание окружающего мира. К ним относятся ощущение, восприятие, память, мышление и воображение. Каждый из них можно рассматривать самостоятельно, но в психике человека они работают совместно, обеспечивая познавательную деятельность человека.

Ощущения – канал, по которому человек получает сигналы раздражителей среды благодаря рецепторному аппарату.

Восприятие является целостным отражением ситуаций, предметов и событий, которые возникают при их непосредственном влиянии на рецепторы. Например, у малыша восприятие пространства (глубины, высоты) еще не сформировано, об этом говорит факт, что малыш спокойно ползет по стеклянному полу. Но в какой-то момент (например, с опытом падений) у него формируется такое восприятие – об этом свидетельствует тот факт, что он ползет по полу из дерева и останавливается на границе стеклянного пола. С восприятием связаны такие когнитивные процессы, мышление и память.

Важнейшим компонентом восприятия является внимание. Существует 2 вида внимания - произвольное и непроизвольное. К концу дошкольного возраста у детей развивается важнейшая способность к произвольному вниманию. Если эта способность не сформирована, внимание рассеянное – практика показывает, что такому ребенку будет очень сложно учиться. При рассеянном внимании также страдает и память.

Память - важнейший познавательный психический процесс. Это - психофизиологический процесс запоминания, организации и сохранения индивидом его опыта, так, чтобы создалась возможность его повторного использования, то есть последующее воспроизведение, а также функция его забывания.

Мышление - это высший познавательный процесс, который заключается в установлении связей и отношений между разными событиями и явлениями. Из этого можно сделать вывод, что для операций мышления необходимо, чтобы у субъекта уже было сформировано восприятие этих событий и явлений, между которыми устанавливается связь, а также память, удерживающая образы этих событий и явлений.

Физиологическим механизмом мышления является аналитико-синтезирующая деятельность коры головного мозга. Опыт показывает, что если у ребенка имеются органические поражения головного мозга, то прежде всего они сказываются на памяти, а плохая память в свою очередь связана с неустойчивым рассеянным вниманием.

Высшие функции мышления – логические операции: сравнение, абстрагирование, обобщение, классификация, анализ, синтез, систематизация.

К практическому мышлению относится наглядно-действенное мышление, которое реализуется в практической деятельности с реальными предметами, и наглядно-образное – в создании образов в кратковременной и оперативной памяти. Наглядно-действенное мышление обрабатывает информацию, которую субъект получает, совершая действия, оно нацелено на создание схем действий, и эти схемы могут переноситься на другие объекты действий, развивается в игре. Оба этих типа мышления продолжают выполнять свою функцию не только в сензетивные, но и в поле поздние периоды развития индивида, а некоторые психологи считают, что практически всю жизнь.

Теоретическое мышление включает в себя понятийное и образное мышление, которые сосуществуют вместе.

Понятийное мышление ищет решение задачи в уме, пользуясь знаниями, выраженными в понятийных суждениях, умозаключениях. Образное мышление составляет материал для решения задач, при этом образы и представления актуализируются из долговременной памяти. Высшим уровнем мышления является теоретическое (абстрактно-логическое) мышление. Основными формами логического мышления являются понятия, суждения и умозаключения.

1.3. Особенности и условия формирования и протекания когнитивных процессов

Особенности и условия формирования и протекания когнитивных процессов можно представить на схеме, которая была предложена А.К.Колеченко (Санкт-Петербургская школа) в докладе на научно-практической конференции в 2000 году. Если коротко пересказать эту схему, то все когнитивные процессы «упираются» в волевые процессы: внимание и концентрацию. Если непроизвольное внимание развито хорошо, то и с когнитивными процессами проблем нет. Но если непроизвольное внимание рассеянное, если ребенок не может сосредоточиться, все время отвлекается и переключается, то здесь «надежда» только на формирование произвольного внимания – тренировки на концентрацию внимания, а это уже мотивационно-волевой процесс. Приведем пример: 3-класснику с органическими повреждениями мозга, рассеянным вниманием и плохой памятью очень трудно выполнять домашние задания. Но если создать ему «жизненно важную» мотивацию – то будет. Например, на дополнительных занятиях летом этой мотивацией было после уроков идти на море. А если задание не сделает – то не пойдет.

Волевую основу личности школьника А.К.Колеченко называет «ИНТЕГРАЛЬНОЕ Я»^[9]. С ним согласен психолог Б.С.Братусь^[10]: «личность – всего лишь особый психологический инструмент, орудие, конструкция, принадлежащие человеку и служащие ему, как и другие психологические инструменты и орудия: мышление, память и другие. Ведь мыслит не мышление, а человек, запоминает не память, а человек, обладающий памятью и бытийствует не личность, а человек, ею обладающий». То есть только человек, своей волей и собственным желанием управляет своей жизнью. Об этом же говорит и В.В.Лубенко^[11]. Когда он работает с детьми, он спрашивает: «ты можешь пошевелить рукой? А ногой? Или они сами по себе у тебя шевелятся? Бегут через дорогу на красный свет без твоего разрешения?»

Еще одним важным теоретическим моментом в рассмотрении особенностей формирования и протекания когнитивных процессов является диссинхрония развития – это неравномерность развития отдельных способностей и личностных свойств, несоответствие уровней развития отдельных функций, или несбалансированное развитие отдельных способностей. Проявляется это таким образом, что при смене сензетивных периодов возрастного развития происходит практически полная перестройка мышления. Например, еще недавно в педагогической психологии рассматривался «феномен пятиклассников» или «проблема перехода из начальной школы в среднюю». Суть проблемы в том, что по сравнению с 3-м классом у пятиклассников резко возрастает число немотивированных поступков, непослушание. Это происходит от того, что пятиклассники максимально уязвимы по физиологической причине: активизируется работа гипофиза, а половые железы, которые нейтрализуют его работу, еще не включились, происходят так называемые гормональные бури. Дети часто сами не могут объяснить свое поведение. Кроме того, растут кости, боли в мышцах, гипертонические и гипотонические кризисы, перепады давления. Психофизиологические преобразования затрагивают и интеллектуальную сферу: память, внимание, мышление становятся хуже, распадаются чтобы завязаться в новую цепочку, конкретно-чувственное мышление преобразуется в абстрактно-логическое. Перечисленные особенности накладываются друг на друга и создают комплекс «проблемы пятиклассников». При отсутствии навыков самоорганизации и наличия развитой мотивации ситуация усугубляется, однако может быть и наоборот, бывшие в 3-м классе троечники становятся отличниками.