Файл: Роль установок, мотивации и эмоциональных реакций (Программа элективного курса (факультатива) по математике).pdf

Примеры ранжирования ответов 5-классников по таблице Маслоу:

1. Исследование когнитивных процессов по результатам успеваемости

Для исследования успеваемости использовалась методика наблюдений классных журналов и рабочих тетрадей, выполнения учебных и домашних заданий, ответы школьников на уроке. Таблицы успеваемости и приведены в Приложении. График роста успеваемости представлен на графике 4.

График 4. Динамика роста успеваемости.

Интерпретация результатов. Синие столбцы – до эксперимента. Столбцы: по оценкам «2», «3», «4», и «5». У учащихся до эксперимента имелись двойки – после эксперимента двоек не было. В целом успеваемость повысилась.

Подытоживающая часть (Вывод к главе 2).

Исследование заключалось в контрольном исследовании по методикам, приведенным в Приложении, затем для одного из 2х 5-х классов, а именно – 5Б класс. Этот класс был значительно менее успешный в успеваемости по ряду причин: 1) если 5А класс был сформирован на основе данной начальной школы, то 5Б класс состоял из детей других школ; 2) в силу того, что школа расширялась и был набран дополнительный класс из других школ, в этот класс перешли наиболее слабые дети и дети с плохим поведением.

Затем в течение 1-го учебного года проводился факультатив, после чего была проведена повторная диагностика по тем же методикам для 2х классов. Все результаты диагностики, в том числе промежуточные, представлены в Приложении. Также представлена динамика успеваемости детей по выбранному предмету.

Общим результатом исследования стало то, что по успеваемости оба класса в среднем сравняли свои результаты, а также отдельные ученики смогли участвовать в математической олимпиаде (и проявили такое желание) наравне с учащимися 5А класса, а также с удовольствием принимали участие в подготовке и проведении математической Игры (представлена в Приложении).

Отмеченная эффективность факультатива основана на том, что эмоциональное развитие и фило- и онто-генетически предшествует рациональному. Обогащая эмоциональный опыт ребенка, мы создаем базу для развития интеллектуальных способностей. В частности, память основана на степени развития ассоциативных связей, а они в свою очередь развиваются с развитием эмоционального опыта и свидетельствуют о степени развития конкретно-чувственного мышления ребенка.

Заключение

Выводом из теоретической главы было то, что конгитивные процессы основаны на волевых (концентрация, внимание, память), а в основе волевых процессов лежит мотивация. При этом специфика развития ребенка такова, что мотивационная сфера (как и волевая) формируется постепенно, а эмоциональная сфера и онтологически и в процессе возрастного развития является первичной. Поэтому в процессе формирования в развития мотивационной сферы педагоги должны всячески задействовать эмоции и чувства детей, и привлекая их природное любопытство и интерес, вести к достижению и закреплению результата. На этом был построен эксперимент – разработан факультатив по математике, направленный на интерес ребенка, с включением его личного чувственного опыта, привлечение ярких эмоций, социальной активности.

В теоретической главе описывались возрастные особенности школьников. Если у младших школьников мотивационная сфера еще не сформирована, то формирование мотивации у 5-классников базируется на их возросшем социальном интересе, который является ведущей потребностью. Эта потребность удовлетворяется любой ценой, в случае предметной неуспешности – асоциальным поведением, чтобы привлечь к себе внимание, стать лидером.

На основании сказанного программа по развитию мотивации как средства устранения и предупреждения неуспеваемости учащихся 5-6 классов обязательно должна базироваться на социальном интересе школьников, включать социально-полезную и предметную деятельность (то есть деятельность с предметами). Познавательная конкретно-практическая деятельность остается очень важной на протяжении всего обучения, так как является опорой для абстрактно-логического мышления. В исследовании мы поставили задачу создать такие психолого-педагогические условия, при которых активизируется познавательный интерес к математике на основе конкретно-практической деятельности, а значит, речь идет об индуктивных методах познания.

С учетом этих принципов был разработан факультатив, направленный на развитие учебной мотивации к предмету «Математика», а также с этой целью была организована игра по станциям «Путешествие по Древнему миру».

Факультатив показал, что при правильном соблюдении психолого-педагогических принципов любой урок может стать для ребенка интересным, что способствует развитию его познавательной мотивации и в целом успешной учебе, дальнейшему формированию когнитивных процессов: абстрактно-логического мышления, развития внимания и памяти.

Главный практический результат проделанной работы в том, что учащиеся начали выполнять регулярно задания по предмету, у них появился интерес, познавательная мотивация, а это – путь к дальнейшей успешности.

Список литературы

1. «Федеральная целевая программа развития образования на 2011 – 2015 годы» (Постановление Правительства РФ от 7 февраля 2011 г. N 61)
2. Федеральный государственный образовательный стандарт. Приказ Минобрнауки России от 17.10.2013 № 1155.
3. Данилюк А.Я.   Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России. М.: Просвещение, 2009, 24 с.
4. Дмитриев А.Н. Мобилизация интеллекта: Первая мировая война и международное научное сообщество М.: ИВИ РАН, 2001. с.15-21
5. Братусь Б.С. Смысловая сфера личности // Хрестоматия: психология личности в трудах отечественных психологов, с. 130-139, исходный первоисточник -- кн. АНОМАЛИИ ЛИЧНОСТИ. Издательство «Мысль». 1988 С.58-109 URL: https://studfiles.net/preview/1727034/(дата обращения: 15.01.2018).
6. Братусь Б.С., Психологические аспекты нравственного развития личности. М., «Знание», 1977
7. Вершловский С. Г., Матюшкина М. Д.. Изменения в социально-педагогическом портрете выпускника петербургской школы. Вопросы образования. 2011, № 1. С. 99-113.
8. Выготский Л.С. Мышление и речь– Москва ; Ленинград : Государственное учебно-педагогическое издательство, 1934. – 324 с.
9. Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе: Учебное пособие. – 4-е издание, переработанное и дополненное. – Санкт-Петербург : Питер, 2014. – 208 с
10. Колеченко А.К. «Психология и технологии воспитания» Издательство: "КАРО" 2007
11. Леонтьев А. Н. К теории развития психики ребенка // Проблемы развития психики. — URL: http://psyera.ru/4602/n-leontev-k-teorii-razvitiya-psihiki-rebenka (дата обращения: 15.01.2018).
12. Лубенко В.В., Духовно-нравственное развитие и воспитание личности гражданина России в методологии СТИ.//Проблемы современной науки и образования 2013, № 4 (18)
13. Лубенко В.В. Априорная дидактика. Воспитание личности по Стержневой истине. Книга 1. С-Пб,1994. Книга 2. С-Пб,1997
14. Лубенко В.В., Алаторцева В.Н. Индукция и дедукция в педагогической системе //Наука, техника и образование 2014. №6 ISSN 2312-8267 с.76
15. Обухова Л.Ф. Возрастная психология: Учебник. – Москва : Высшее образование : МГППУ, 2010. – 460 с.
16. Психология и этика: опыт построения дискуссии. Составитель Б.С.Братусь М.1999 с.18
17. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии URL: http://www.klex.ru/8d2 (дата обращения: 15.01.2018). с 246
18. Уколова В. И. «Последний римлянин» Боэций. https://studfiles.net/preview/5699590/
19. Хьелл с. Л., Зиглер Д., Теории личности. Основные положения, исследования и применение. СПб.: Питер Пресс, 1997 .— 120 c
20. Эльконин, Д.Б. Детская психология – Москва : Академия, 2007. – 384 с.

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение 1. Результаты исследования: «дневник успеваемости».

После 2-го занятия

После 4-го занятия

После 8-го занятия

Условные обозначения.

Красный – отсутствие задания (по разным причинам). Для ученика сигнал, что задание необходимо выполнить.

Желтый – нормальный, стабильный результат

Зеленый – заметное улучшение, прогресс.

Приложение 2. Конспект историко-проблемного урока.

Форма урока – игровая, театрализация

Содержание

– историко-проблемное

Технические средства: проектор

Цель: продемонстрировать, что математика имеет отношение к практической деятельности, включить в эту деятельность, активизировать творческий поиск в решении практической задачи, создать коммуникативную ситуацию.

Девиз урока: «Знать то, что знают все, — значит, ничего не знать.
Знание начинается с того, чего люди не знают». (Гурмон)

Учитель говорит введение:

Сегодня мы обратимся к самым истокам математики, когда люди придумали математику и начали считать: что нужно было считать древним людям?

Одновременно демонстрируются слайды, на доске висит карта.

Учащиеся отвечают на вопросы, и делают рисунки.

Учитель знакомит их с формами написания цифр:

Затем учащимся предлагается сыграть в игру по станциям: взять себе какую-то страну и представить там математику.

На «станциях Египет» и «Месопотамия» находятся картонные участки, символизирующие участки земли, ножницы, линейка. Дается задача переделить участки в равных пропорциях.

В Греции – находится транспортир, карта звездного неба, простейшая задача для определения углов. Более сложная задача – начертить маршрут, откладывая углы.

В Финикии – задача на определение высоты дерева с помощью подобного треугольника.

Кто-то, кто хочет быть путешественником, будет путешествовать от станции к станции, и изучать математику древних народов.

Учитель знакомит детей с древними способами написания цифр.

Цель игры – подвести к Открытию Фалеса о том, как он «предсказал» солнечное затмение.

Используемая литература:

1. Ван-дер-Варден, Б. Пробуждающаяся наука, М.1991

2. Леонтьев А.Н. — «Деятельность. Сознание. Личность» Электронный источник:    http://www.klex.ru/v4

Лубенко В.В., Алаторцева В.Н.Индукция и дедукция в педагогической системе //Наука, техника и образование 2014. №6 — с.76

Лубенко В.В., Духовно-нравственное развитие и воспитание личности гражданина России в методологии СТИ. //Проблемы современной науки и образования —2013, № 4 (18)

Лубенко В.В., Мистика личности, мистика общества, — СПб, 1992

Лубенко В.В., Монологи, или глас вопиющего в пустыне, — СПб,1992

Лубенко В.В., Унивесрум. Школа будущего. Ученик – учитель – родитель/ под ред. академика С.Д.Максименко. —2008-2010— 104с.

Полифункциональная модель образования: школа В.В.Лубенко, —Л., —1990

1. Эльконин, Д.Б. Детская психология – Москва : Академия, 2007. – 384 с. ↑

2. Выготский Л.С. Мышление и речь– Москва ; Ленинград : Государственное учебно-педагогическое издательство, 1934. – 324 с. ↑

3. Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе: Учебное пособие. – 4-е издание, переработанное и дополненное. – Санкт-Петербург : Питер, 2014. – 208 с ↑

4. Обухова Л.Ф. Возрастная психология: Учебник. – Москва : Высшее образование : МГППУ, 2010. – 460 с. ↑

5. Леонтьев А. Н. К теории развития психики ребенка // Проблемы развития психики. — URL: http://psyera.ru/4602/n-leontev-k-teorii-razvitiya-psihiki-rebenka (дата обращения: 15.01.2018). ↑

6. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии URL: http://www.klex.ru/8d2 (дата обращения: 15.01.2018). с 246 ↑

7. Эльконин, Д.Б. Детская психология – Москва : Академия, 2007. – 384 с. , с. 288—289 ↑

8. Лубенко В.В. Априорная дидактика. Воспитание личности по Стержневой истине. Книга 1. С-Пб,1994. Книга 2. С-Пб,1997 ↑

9. Колеченко А.К. «Психология и технологии воспитания» Издательство: "КАРО" 2007 ↑

10. Братусь Б.С. Смысловая сфера личности 1988 С.58-109 ↑

11. Лубенко В.В. Априорная дидактика. Воспитание личности по Стержневой истине. Книга 1. С-Пб,1994. Книга 2. С-Пб,1997 ↑

12. Уколова В. И. «Последний римлянин» Боэций. https://studfiles.net/preview/5699590/ Интеллектуальная история сегодня: диалог со временем /ред. Репина Л. П. , Уколова В. И. М.: ИВИ РАН, 1999. ↑

13. Дмитриев А.Н. Мобилизация интеллекта: Первая мировая война и международное научное сообщество М.: ИВИ РАН, 2001. с.15-21 ↑

14. Примечание. Доказательство теоремы считалось в кругах учащихся средних веков очень трудным и называлось: “Dons asinorum” - «ослиный мост» или “elefuga” - «бегство убогих». А сама теорема –. «Ветряной мельницей», «теоремой – бабочкой» или «теоремой невесты». URL: http://patiks.ru/txt/5matem11.shtml (дата обращения: 15.01.2018) ↑

15. Вершловский С. Г., Матюшкина М. Д.. Изменения в социально-педагогическом портрете выпускника петербургской школы. Вопросы образования. 2011, № 1. С. 99-113. ↑

16. Эльконин, Д.Б. Детская психология Москва : Академия, 2007. – 384 с. ↑

17. Выготский Л.С. Мышление и речь URL: http://www.psychlib.ru/inc/absid.php?absid=84077 (дата обращения: 15.01.2018). ↑

18. Лубенко В.В. Априорная дидактика. Воспитание личности по Стержневой истине. Книга 1. С-Пб,1994. Книга 2. С-Пб,1997 ↑

19. Леонтьев А. Н. К теории развития психики ребенка // Проблемы развития психики. — URL: http://psyera.ru/4602/n-leontev-k-teorii-razvitiya-psihiki-rebenka (дата обращения: 15.01.2018). ↑

20. там же, с. 15 ↑

21. Психология и этика: опыт построения дискуссии. Составитель Б.С.Братусь М.1999 с.18 ↑

22. Там же ↑

23. Хьелл с. Л., Зиглер Д., Теории личности. Основные положения, исследования и применение. СПб.: Питер Пресс, 1997 .— 120 c ↑

24. Хьелл с. Л., Зиглер Д., Теории личности. Основные положения, исследования и применение. СПб.: Питер Пресс, 1997 .— 120 c ↑