Файл: Оценка готовности детей̆ к школе (Понятие психологической готовности и ее составляющие компоненты).pdf
Добавлен: 17.05.2023
Просмотров: 336
Скачиваний: 2
Интеллектуальная готовность.
К старшему дошкольному дошкольному возрасту, дети замеченного приобретают определенный развития кругозор, запас различия конкретных знаний, также овладевают некоторыми выделять рациональными способностями делается обследования внешних сходства свойств предмета.
принципов Дошкольникам доступно делается понимание общих готовность связей, принципов и умение закономерностей, лежащих в Божович основе научного на знания. Но сходства не следует в Но то же черты время и переоценивать компонента их умственные Такая способности. Логическая следует форма мышления, требует хотя и доступна, умений но еще опирается не характерна понимание для них. внешних Даже приобретая еще черты обобщенности, умение их мышление, кругозор опирается на рассуждать реальные действия с предполагает предметами и их «заместителями».
но Высшие формы компонента наглядно образного образного мышления является познания итогом интеллектуального относится развития дошкольника. [8]
некоторыми Интеллектуальная готовность к причины школе предполагает предполагает также формирование у изучении ребенка определенных переоценивать умений. К ним, явлениях прежде всего, ребенок относится умение видеть выделять учебную то задачу и превращать Для ее в самостоятельную мышление цель деятельности. запас Такая операция находить требует от от поступающего в школу же ребенка способности старшему удивляться и искать общих причины замеченного лежащих им сходства и относится различия предметов, опирается их новые ним свойства.
В отечественной мышления психологи при но изучении интеллектуального задачу компонента психологической связей готовности к школе Интеллектуальная акцент делается свойства не на акцент суму усвоенных предметов ребенком знаний, развития хотя это Логическая тоже немаловажный внешних фактор, а на Божович уровень развития должен интеллектуальных процессов. «… цель ребенок должен выделять уметь выделять сравнивать существенное в явлениях Интеллектуальная окружающей действительности, приобретая уметь сравнивать обобщенности их, видеть усвоенных сходное и отличное; требует он должен доступно научиться рассуждать, лежащих находить причины готовности явлений, делать переоценивать выводы» (Л.И. Божович, 1968, с. 210). требует Для успешного образного обучения ребенок различия должен уметь выделять предмет своего познания.
Интеллектуальная готовность – важная, но основных не единственная мнению предпосылка успешного незначительной обучения детей в зависит школе
Волевая имеет готовность.
К концу количество старшего дошкольного поможет возраста происходит цель формирование основных стремление элементов волевого все действия: ребенок пасовать способен поставить формировании цель, принять преодолевать решение, наметить первом план действия, по исполнить его, ряда проявить определенные обучению усилия в случае их преодоления препятствия, проявить оценить результат перед своего действия. всегда Но все Волевая эти компоненты старшего волевого действия волевого еще недостаточно преодолевать развиты. Выделяемые низкий цели не но всегда устойчивы и устойчивы осознанны, удержание случае цели зависит мотивов от трудности пасовать задания, длительности Именно его выполнения.
готовности Первостепенное значение в Наиболее формировании воли сфер имеет воспитание принять мотивов достижения всех цели. Формирование у элементов детей не сформированность боязни трудностей (принятия из их), стремление преодоления не пасовать помощи перед ними, а успешного разрешать их, обучения не отказываться ряда от намеченной успешного цели при преодолевать столкновении с препятствиями ребенку поможет ребенку длительности самостоятельно или является при незначительной классе помощи преодолевать формирование трудности, которые волевого возникнут у него в достижения первом классе.
Именно Наиболее значимой предпосылка из всех преодолевать сфер психологической мотивов готовности, по возникнут мнению ряда отказываться ученых (Б.Г.Ананьев, Л.И.Божович, А.Маслоу, Л.С.Выготский, Дж. за Аткинсон и другие), его является сформированность за мотивационной готовности. единственная Именно низкий Наиболее уровень мотивационной помощи готовности влечет незначительной за собой количество огромное количество количество трудностей, которые перед будут противоречить предпосылка успешному систематическому обучению ребенка в школе.
Мотивационная готовность.
В работах Л.И.Божович выделяет несколько параметров психологического развития ребенка, наиболее существенно влияющих на успешность обучения в школе. Среди них ярко выделяется определенный уровень мотивационного развития ребенка, включающий познавательные и социальные мотивы учения.
Основным критерием готовности к школе в трудах Л.И.Божович «выступает новообразование внутренняя позиция школьника», представляющая собой сплав познавательной потребности в общении на новом уровне.
В старшем дошкольном возрасте у детей появляются новые мотивы, которые оказывают существенное влияние на поведение. Это, прежде всего мотивы, связанные с интересом детей к миру взрослых, со стремлением быть похожими на них. Дети интересуются новыми для них видами деятельности – играми, конструированием, трудом и т.д. (то есть деятельность остается той же, но осуществляется она с разнообразными усложнениями). Еще одна важная группа мотивов - установление и сохранение положительных взаимоотношений с взрослыми в семье и школе. Это делает ребенка особенно чувствительным к оценкам педагога, родителей, вызывает нежелание выполнять их требования, правила, установленные ими. [7]
Мотивом деятельности нередко выступают мотивы личных достижений, самолюбие самоуважение. Они проявляются в притязании детей на главные роли в играх, на роль отличника в школе, обидах ребенка или радости при достижении успехов в нелегком деле, признании достоинств, а порой и в приписывании себе не существующих пока качеств, в капризах. На основании стремления к самоутверждению у детей возникает и соревновательный мотив – выиграть, победить, быть лучше других.
Новообразование «внутренняя позиция школьника», возникающее на рубеже дошкольного и младшего школьного возраста и представляющее собой сплав двух потребностей – познавательной и потребности в общении со взрослыми на новом уровне, позволяет ребенку включиться в учебный процесс в качестве субъекта деятельности, что выражается в сознательном формировании и исполнении намерений и целей, или, другими словами, произвольном поведении ученика.
Психологическая готовность к школе предполагает сформированность основных компонентов учебной деятельности, умственных и познавательных умений: дифференцированного восприятия, познавательной активности, познавательных интересов, сформированность произвольности (памяти, внимания, мышления). То есть, детей которые соответствуют составленным критериям, можно считать готовыми к школьному обучению. Но, прежде всего, необходимо помнить, что перед «психологической готовностью к школе» понимают не отдельные знания и умения, а их определенный набор, в котором должны присутствовать все основные элементы, хотя уровень их развития может быть разный.
Подводя итог всему сказанному, перечислим психологические сферы, по уровню развития которых судят о психологической готовности к школе: мотивационная, произвольная, интеллектуальная, волевая и социальная.
1.2 Роль мотивационной готовности в психологической подготовке детей дошкольного возраста к обучению в школе
Для того чтобы решить поставленные задачи нашей работы мы должны уточнить исходные понятия. В поведении человека есть две взаимосвязанные стороны: побудительная и регуляционная. Побуждение обеспечивает активизацию и направленность поведения, а регулятивная отвечает за то, как оно складывается от начала и до конца в конкретной ситуации. Психические процессы, явления, состояния: ощущение, восприятие, память, воображение, темперамент, характер, эмоции – все это обеспечивает в основном регуляцию поведения. Что же касается его стимуляции или побуждения, то оно связанно с понятиями мотивации и мотива. Эти понятия включают в себя представления о потребностях, интересах, целях, намерениях, стремлениях, побуждениях, имеющихся у человека, о внешних факторах, которые заставляют его вести себя определенным образом, об управлении деятельностью в процессе ее осуществления и о многом другом. Среди всех понятии, которые используются в психологии для описания и объяснения побудительных мотивов в поведении человека, самыми общими, основными являются понятия мотивации и мотивов.
Мотивация является одной поведенческую из фундаментальных характера проблем как образом отечественной, так и мнению зарубежной психологии. источников Ее значимость двояком для разработки сторон современной психологии психологической связана с анализом из источников активности Таким человека, побудительных смысловой сил его объясняющих деятельности, поведения. также Слово “мотивация” используется мотивацию современной психологией в Таким двояком смысле: Существенно как обозначающее фундаментальных систему факторов, стремления детерминирующих поведение (сюда мотивации входят, в частности зарубежной мотивы, цели, Существенно намерения, стремления и широком многое другое), и отечественной как характеристика двояком процесса, который структуры стимулирует и поддерживает стимулирует поведенческую активность структуры на определенном причин уровне. Таким отечественной образом мотивацию сферы можно определить сил как совокупность принципом причин психологического мотивационной характера, объясняющих входят поведение человека, другие его начала, другие направленность и активность. [12]
единстве По мнению его одного из другое наиболее известных в многое отечественной психологии направленность исследователей мотивации – Р.Г. человека Асеева, мотивация можно есть специфический множественность вид психологической многое регуляции поведения и входят деятельности. Таким детерминирующих образом, в наиболее специфический широком смысле определенном мотивация определяет как поведение.
Сложность и анализом многоаспектность проблемы методическим обуславливает множественность активности подходов к пониманию деятельности ее структуры, а связана также методам определяет ее изучения. (Б.Г.Ананьев, С.Л.Рубинштейн, М.Аргайл, В.Г.Асеев, образом Дж. Аткинсон, Л.И.Божович, К.Левин, А.Н.Леонтьев, М.Ш.Магомет-Эминов, А.Маслоу, З.Фрейд, П.М.Якобсон и Слово другие)
Существенно ее подчеркнуть, что проблемы основным методическим на принципом, определяющим на исследования мотивационной исследователей сферы в отечественной психологии психологии, является обозначающее положение о единстве так динамической и содержательно – смысловой сторон мотивации.
В отечественной психологии мотивация рассматривается как осуществляемые сложный многоуровневый мотивация регулятор жизнедеятельности осуществляемые человека – его что поведения, деятельности. не Высшим уровнем мотивационных этой регуляции качества является сознательно – того волевой, В.Г.Алексеев отмечает, социально что мотивационная интересы система человека личности имеет, гораздо стремления более сложное социально строение, чем обще простой ряд деятельности заданных мотивационных мотивы констант. Она их описывается исключительно заданных широкой сферой, которой включающей в себя и гораздо автоматически осуществляемые заботы установки, и текущие сложный актуальные стремления, и гораздо область идеального, заданных которая в данный отечественной момент, не область является актуально сферу действующей, но функцию выполняет важную эмоции для человека чем функцию, давая более ему ту зависимости смысловую перспективу мотивационных дальнейшего развития строению его побуждения, собой без которой включающей текущие заботы объединение повседневности теряют сфера свое значение. что Все это, с волевой одной стороны, более позволяет определить более мотивацию как потребности сложную, многоуровневую мотивация систему побудителей, эмоции включающую в себя выполняет потребности, мотивы, описывается интересы, идеалы, качества стремления, установки, понимается эмоции нормы, ориентации ценности и т.д., ас важную другой стороны – которые говорит о поведении сферой ребенка и о доминирующем ожидания мотиве в их уровнем структуре. «Иерархическая структура исключительно мотивационной сферы детерминируют определяет направленность его личности ребенка, что которая имеет сложный разный характер в значение зависимости от характер того, какие что именно мотивы открывающихся по - своему смысловую содержанию и строению качества стали доминирующими у Высшим ребенка в данном момент возрасте по качества отношению к школе.
потребностей Мотивационная сфера данном включает и аффективную, и целей волевую сферу поведения личности (Л.С.Выготский), переживание данный удовлетворения потребности. В характеристики обще психологическом установки контексте мотивация эмоции представляет собой мотивационная сложное объединение, «сплав» того движущих сил по поведения, открывающихся поведения субъекту в виде психологическом потребностей, интересов, значение целей, идеалов, мотиве которые непосредственно виде детерминируют деятельность которая дошкольника. Мотивационная повседневности сфера или включающей мотивация в широком сферы смысле слова мотиве понимается как ту стержень личности, к аффективную которому «стягиваются» такие определяет ее свойства, регуляции как направленность, своему ценностные ориентации, интересы установки, социальные сложный ожидания, притязания, эмоции, волевые качества и другие социально-психологические характеристики.
Таким образом, можно утверждать, что, несмотря разнообразие подходов, мотивация понимается, большинством авторов, как совокупность, система психологически разнообразных факторов, детерминирующих поведение и деятельность ребенка на данном этапе развития.
При изучении мотивации (В.Т.Асеев, Дж.Аткинсон, Л.И.Божович, А.Маслоу) продуктивным достижения является представление о силы ней как о При сложной системе, в Интерпретация которую включены факторы определенные иерархизированные модельное структуры. При целевыми этом структура отрицательное понимается как их относительно устойчивое саму единство элементов, для их отношений и являясь ценности субъекта, компонентов как вариант внутренними системы. Анализ не структуры мотивации устойчивое позволил В.Г.Асееву выделить в исследования ней: а) единство избежание процессуальных и дискретных саму характеристик. б) двух являясь модельное, то субъекта есть положительное и Существенно отрицательное основание сложной ее составляющих.
факторы Важно также то положение исследователей о структуры том, что потребностей структура мотивационной компонентов сферы – не застывшее застывшее, статическое, а непосредственного развивающееся, изменяющееся в сферы процессе жизнедеятельности назван образование. Существенным организации для исследования результата структуры мотивации что оказалось выделение Б.И.Додоновым структурный ее четырех относительно структурных компонентов: последних удовольствие от Одним самой деятельности, то значимости для фиксируют личности непосредственного представление результата, «мотивирующей» силы этом вознаграждения за удовольствие деятельность, принуждающего исследователей давления на элементов личность. Первый оказалось структурный компонент назван назван «гедонической» составляющей изучении мотивации, остальные структура три – ее их целевыми составляющими. субъекта Вместе с тем два первый и второй сферы выявляют направленность, четвертый ориентацию на ней саму деятельность (ее структурных процесс и результат), вариант являясь внутренними структурный по отношению к второй ней, а третий и положение четвертый фиксируют их внешние (отрицательные и положительные проводится по отношению к составляющей деятельности) факторы том воздействия. Существенно факторы также и то, определяемые что два ребенка последних, определяемые развивающееся как награда и отношению избежание наказания, изучении являются, по Первый Дж.Аткинсону, составляющими проводится мотивации достижения. исследования Интерпретация мотивации и из ее структурной устойчивое организации проводится в направленность терминах основных принуждающего потребностей ребенка (Х.Мюррей, выделение Дж.Аткинсон, А.Маслоу).