Файл: Оценка готовности детей̆ к школе (Понятие психологической готовности и ее составляющие компоненты).pdf

Введение

Проблема психологической готовности к обучению в школе детей 6 и 7-летнего возраста чрезвычайно актуальна. От определения ее сущности, показателей готовности, путей ее формирования зависит с одной стороны, определение целей и содержания обучения и воспитания в дошкольных учреждениях, с другой – успешность последующего развития и обучения детей в школе.

Психологическая готовность к обучению понятие многоаспектное. Она предусматривает не отдельные знание и умения, а определенную систему основных элементов готовности: волевая, умственная, социальная, а также мотивационная готовности.

Наиболее значимой из этих сфер, по мнению ряда ученых (Б.Г. Ананьев, Дж. Аткинсон, Л.И. Божович и др.) является сформированность мотивационной готовности. Именно отсутствие мотивационной готовности влечет за собой огромное количество трудностей, которые будут противоречить успешному систематическому обучению ребенка в школе.

С переходом на обучение с 6-ти лет проблема мотивационной готовности стала более острой. Многие родители и педагоги считают, что если ребенок умеет читать и считать, он готов к обучению. Чтение и счет – учебные умения, которые ребенок приобретает в ходе обучения. Бесспорно, беглое чтение, осознанный счет положительно скажутся на обучении, но этого мало, важно, чтобы у будущего первоклассника были сформированы предпосылки учебной деятельности, «внутренняя позиция школьника» и все ее составляющие, необходимые для успешного обучения.

С одной стороны большинство авторов подчеркивает, что мотивационная готовность является основой успешного школьного обучения.

С другой стороны – диагностика готовности детей к школе свидетельствует о недостаточном уровне развития у детей мотивационной готовности. Все это обусловило проблему исследования, которая является и целью исследования: Выявить уровни и особенности мотивационной готовности к обучению детей 6-ти и 7-милетнего возраста.

Объект: Мотивационная готовность к обучению в школе детей шести и семилетнего возраста.

Предмет: Особенности мотивационной готовности к обучению в школе у детей шести и семилетнего возраста.

Гипотеза: Мы предполагали, что дети семилетнего возраста имеют более высокий уровень мотивационной готовности к школе, чем дети шестилетнего возраста.

Задачи курсовой работы:

1. Изучит литературу по особенностям мотивационной готовности детей шести и семилетнего возраста к обучению в школе.
2. Выявить и сравнить уровни мотивационной готовности к обучению в школе у детей шести и семилетнего возраста.
3. Доказать, что наиболее благоприятным возрастом для поступления в школе является возраст семи лет.

---

Теоретическая значимость: Расширены представления о специфических особенностях мотивационной готовности к школьному обучению детей шести и семилетнего возраста.

Практическая значимость: Приведенный фактический материал доказывает возможность начала массового обучения в школе для детей семилетнего возраста.

Глава 1. Проблема мотивационной готовности к обучению в школе детей дошкольного возраста в психологических исследованиях

1.1 Понятие психологической готовности и ее составляющие компоненты

Проблема готовности ребенка к школе возникла несколько дошкольном десятилетий назад (вернее, Возникла была сформулирована назад как проблема, а готовности существовала всегда) в развития связи с изменением (снижением) для сроков начала обучения систематического обучения в управления школе. Возникла всех эта проблема лет не только в обучение нашей стране, уровень но и практически выполнение во всех решать странах Европы. необходимости Тогда и начали здоровье определять, в каком нужно возрасте лучше до начинать обучение, возникнуть когда и при освоения каком состоянии обучения ребенка этот формы процесс не процесс будет приводить к необходимости нарушениям в его изменением развитии, отрицательно школе сказываться на обучению здоровье. Одновременно будет необходимо было ответственного решать проблему, обучения как лучше формы учить.

Ученые, определять педагоги, школьные могут гигиенисты, психологи, определять физиологи, медики Эти подключились к исследованиям, взрослыми которые в нашей воспитании стране начались сроков задолго до предъявляет введения в школу умственной обучения с шести существовала лет.

Предварительно сверстниками нужно было посильном определить не когда только возможные знаний трудности, которые существовала могут возникнуть в существовала связи с более обучением ранним обучением, процесс но и найти для наиболее оптимальные требований сроки (возраст, когда школьному ребенку можно знаний идти в школу, требований более рациональные и которые оптимальные формы и практически методы обучения).

---

содержание Психологическая готовность к не школьному обучению - ответственного необходимый и достаточный необходимый уровень психологического несколько развития ребенка шагом для освоения возникла учебной программы в как условиях коллектива предъявляет сверстников.

Психологическая возникла готовность к школьному Возникла обучению формируется у формируется ребенка постепенно с школу момента рождения - в не общении с взрослыми и нужно сверстниками, в игре, педагоги посильном труде, и ребенку дошкольном обучении.

оптимальные Психологическая подготовка рациональные ребенка к обучению в Одновременно школе является воспитании важным шагом в возникла воспитании и обучении. ответственного Ее содержание школе определяется sis своим требований, которые связи школа предъявляет готовности ребенку. Эти определять требования заключаются в обучение необходимости ответственного работы отношения к школе и каком учебе, произвольного уровень управления своим сверстниками поведением, выполнение программы умственной работы, обеспечивающей сознательное усвоение знаний.

В психологии установлено, что любые быть психологические свойства и работах способности складываются в Салминой ходе той развитием деятельности, для другие которой они сформированными необходимы. Поэтому школьного качества, требующиеся дальнейшему школьнику, не предлагается могут сложиться умственным вне процесса необходимым школьного обучения. Божович Следовательно, психологическая требующиеся готовность к школе молочных заключается не в качеств том, что у вне ребенка оказываются Божович сформированными эти корнями качества, а в том, сейчас что он немало овладевает предпосылками к деятельности их дальнейшему должны усвоению. Задача молочных выявления содержания любые психологической готовности к определенной школе – это и установлено есть задача определенный установления предпосылок развитием собственно «школьных» психологических Поэтому качеств, которые эксперименте могут и должны вне быть сформированы у его ребенка к моменту он поступления в школу.[14]

психологов Предлагалось и предлагается Выготского сейчас немало есть способов определения из психологической готовности эти ребенка к школьному задача обучению. Одни значение ученые и специалисты они считали достаточным вне критерием – достижение смены определенной степени выявления морфологического развития (например, которые смены молочных психологическая зубов), другие развития связывали готовность школьному непременно с умственным немало развитием, третьи Задача считали необходимым имеет условием определенный психологическая уровень психологического Поэтому развития, и прежде обучению всего личностного. при Как показало психологии изучение этой дальнейшему проблемы и в эксперименте и Выготского при массовом для обучении в школе зубов детей с шести молочных лет, готовность критерием ребенка определяется обучения его физическим и изучение психическим развитием, немало состоянием здоровья, значение умственным и личностным изучение развитием, т.е. здесь том имеет значение умственным весь комплекс свойства факторов.

---

В работах готовность отечественных психологов этой содержится глубокая молочных теоретическая проработка связывали проблемы психологической предпосылок готовности к школе, теоретическая идущая своими здоровья корнями из их трудов Л.С, Выготского, Л.И. Божович, Д.Б. Эльконина, Н.Г. Салминой и Е.Е. Кравцовой.

Почти все авторы, исследующие интеллектуальную произвольное психологическую готовность к осуществить школе, уделяют изучаемой произвольности особое произвольность место в изучаемой произвольного проблеме. Есть может точка зрения, нарушения что слабое произвольности развитие произвольности – часто главный камень интеллектуальную преткновения психологической чем готовности к школе. слушать Но в какой выделили степени должна систему быть развита высокую произвольность к началу готовность обучения в школе – ориентироваться вопрос весьма задания слабо проработанный в школьного литературе. Трудность школе заключается в том, Есть что с одной предлагаемые стороны произвольное заданную поведение считается этом новообразованием младшего требований школьного возраста, действия развивающимся внутри все учебной (ведущей) деятельности точно этого возраста, а с как другой стороны – он слабое развитие бывает произвольности мешает психологической началу обучения в Трудность школе.

Д.Б. Эльконин (1978) часто считал, что какой произвольное поведение том рождается в ролевой литературе игре в коллективе коллективе детей, позволяющей Есть ребенку подняться литературе на более произвольности высокую ступень произвольности развития, чем главный он это Есть может сделать в говорящего игре в одиночку, этой так как возраста коллектив в этом внимательно случае корректирует преткновения нарушения в подражании предлагаемые предполагаемому образцу, действия тогда как параметры самостоятельно осуществить школьного такой контроль точка ребенку бывает выполнять еще очень считается трудно. «Функции контроля поддержки еще очень такой слаба, - пишет Д.Б. заключается Эльконин, - и часто умение еще требует он поддержки со самостоятельно стороны ситуации, осуществить со стороны какой участников игры. В ступень этом слабость возраста этой рождающейся эта функции, но слабо значение игры в Обсуждая том, что должна эта функция сформированность здесь рождается. нарушения Именно поэтому свои игру можно особое считать школой предлагаемые произвольного поведения» (1978, с. 278).

психологическую Обсуждая проблему параметры готовности к школе, Д.Б. его Эльконин на образцу первое место стороны ставил сформированность бывает необходимых предпосылок особое учебной деятельности. предпосылки Анализируя эти этом предпосылки, он и осуществить его сотрудники Именно выделили следующие его параметры:

---

• умение готовности детей сознательно ситуации подчинять свои подчинять действия правилу, пишет обобщенно определяющему слабость способ действия;
• психологической умение ориентироваться слабо на заданную проблему систему требований;
• коллектив умение внимательно так слушать говорящего и точно выполнять задания, предлагаемые в устной форме;
• умение самостоятельно выполнить требуемое задание по зрительно воспринимаемому образцу (Диагностика учебной деятельности и интеллектуального развития детей, 1981; Особенности психического развития детей 6-7-летнего возраста, 1988).

Фактически это – параметры развития произвольности, являющиеся частью психологической готовности к школе, на которые опирается обучение в первом классе.

Социальная готовность.

Подготовка ребенка к школе включает также социальную готовность, т.е. формирование у него готовности к принятию новой социальной позиции – положение школьника, имеющего круг важных обязанностей и прав, занимающее иное, по сравнению с дошкольниками, положение в обществе. Эта готовность выражается в отношении ребенка к школе, к учебной деятельности, к учителям, к самому себе.

Если ребенок не готов к социальной позиции школьника, то даже при наличии необходимого запаса умений и навыков ему будет трудно в школе.

В работах Е.Е. Кравцовой (Г.Г. Кравцов, Е.Е. Кравцова, 1987; Е.Е. Кравцова, 1991) при характеристике психологической готовности детей к школе основной удар делается на роль общения в развитии ребенка. Выделяются три сферы – отношение к взрослому, к сверстнику и к самому себе, уровень развития которых определяет степень готовности к школе и определенным образом соотносится с основными структурными компонентами учебной деятельности.

Таким образом, социально-психологическая готовность к школе включает и формирование у детей таких качеств, которые помогли бы им общаться с одноклассниками, с учителями. Каждому ребенку необходимо войти в детское общество, действовать совместно с другими, уступать в одних обстоятельствах и не уступать в других. Эти качества обеспечивают адаптацию к новым социальным условиям. К социальной готовности относится потребность ребенка в общении со сверстниками и умение подчинять свое поведение законам детских групп, а также исполнять роль ученика с ситуацией школьного обучения.

Н.Г. Салмина обращает внимание на уровень сформированности семиотической функции и личностные характеристики, включающие особенности общения (умение совместно действовать для решения по ставленых задач), развитие эмоциональной сферы и др.

---