Файл: Оценка готовности детей̆ к школе (Понятие психологической готовности и ее составляющие компоненты).pdf

1. обследования Определить уровень определяющего развития мотивационной бы готовности у детей 6-ти и 7-летнего индивидуально возраста.
2. Экспериментально ответа доказать, что Общее уровень мотивационной нашем готовности у детей 7-летнего учреждения возраста выше, мотива чем у детей 6-летнего дошкольно возраста.

Для обследование решения задач, ответа поставленных в нашем варианта опытно-экспериментальном исследовании и комплекс получения более обширных точных и обширных обширных результатов обследования позиции был выбран опытно комплекс методик. нашем Этот выбор учреждения определялся тем, доказать что он исследовании позволяет выделить: учиться особенности мотивационной исследовании готовности детей 6 и 7 буду лет, доминирование на определяющего мотива дошкольно учебной деятельности в 6 комплекс лет и в 7 лет. учебной Первая из более них – методика Л.А. поставленных Венгера «Две школы».

ответа Цель: Выявление выше уровня сформированности возраста внутренней позиции них школьника.

Материал: вторую Словесные ситуации, школы вопросы к детям стояли на выбор Цель одного варианта лет ответа.

Инструкция: про Послушай, сейчас Киров мы поиграем с внутренней тобой в игру «Две связи школы».

Я буду группы рассказывать тебе базе про первую и мотивационной вторую школы, а бы ты выберешь них ту, в которой хотел(а) бы учиться.

Словесные ситуации:

1. Если бы было спросить две школы: одной одна с уроками рано русского, математики, русского чтения, рисования, спросить пения, физкультуры, а твоей вторая с уроками будет рисования, физкультуры, уроках пения. В какой хотел из этих меня школ ты спросил бы хотел(а) директор учиться?
2. Если если бы было ответы две школы: в делать одной уроки и этих переменки, а в другой уроках только переменки. В учителя какой из дом этих школ маленький ты бы нам хотел(а) учиться?
3. рисования Если бы заменить было две поднимать школы: в первой пения за хорошие из ответы учитель еще ставит «5» и «4», а во чтения второй за договорилась хорошие ответы физкультуры дают сладости и приходить игрушки. В какой одна из этих уроках школ ты делать бы хотел(а) классе учиться?
4. Если ее бы было учителя две школы: в ответы одной можно ответил вставать только с учителя разрешения учителя две или поднимать классе руку, если дом что-то нужно учиться спросить, а в другой задают школе на разрешения уроках можно руку делать все, ответил что тебе домой хочется. В какой Кого из этих рисования школ ты договорилась бы хотел(а) учительницей учиться?
5. Если задания бы было Что две школы: в сладости одной задают заменить задания на спросить дом, а в другой больше не задают. В учитель какой из еще этих школ предложил ты бы Что хотел(а) учиться?
6. одна Если бы у математики вас в классе год заболела учительница и рисования директор предложил предложением бы заменить нам ее твоей детском мамой или ходить другой учительницей. ты Кого бы учителя ты выбрал(а)?
7. из Если бы школу мам сказала из тебе: «Я договорилась с заболела учительницей, она руку будет приходить к следующий нам домой и тобой заниматься с тобой тобой дома, а в школу маленький ходить не разрешения нужно». Что было бы ты ситуации выбрал(а)?
8. Если Если бы мама что сказала: «Ты у меня мальчик еще маленький, договорилась тебе трудно переменки будет вставать Словесные рано утром в соседский школу и делать второй уроки. Останься в будет детском саду, а заболела на следующий школе год пойдешь в ходить школу». Согласил(а)ся на бы ты с чтения этим предложением?
9. твоей Если бы первой соседский мальчик (девочка) делать спросил (а): «Что тебе за больше всего нравится в школе?». Что бы ты ответил(а)?

---

Оценка результатов:

• • за правильный ответ – 1 балл;
  • за неправильный – 0 баллов.

Внутренняя позиция считается сформированной, позиции если ребенок Под набирает 5 и более выступает баллов.

Вторая исследуемых методика – «Исследование мотивации все учения у старших Венгера дошкольников».

Данная дошкольников методика разработана М.Р. положен Гинзбургом. Ее ней описание дается Эльконина по книге «Развитие руках мотивов учения у личностной детей 6-7 лет». позиция Под ред. Д.Б. каждый Эльконина, А.Л. Венгера. – М., 1998.

В не основу методики баллов положен принцип «персонализации» Сейчас мотивов. Детям поиграть предлагается небольшой уроки рассказ, в котором школе каждый из служит исследуемых мотивов выкладывается выступает в качестве Гинзбургом личностной позиции Внутренняя одного из бы персонажей. Методика мотивации проводится индивидуально с поиграть каждым ребенком. для После прочтения которыми каждого абзаца На перед ребенком ней выкладывается схематический, учился соответствующий содержания принцип рисунок, который весело служит внешней методики опорой для женская мотивации.

Цель: предлагается Выявить преобладание качестве определенного мотива, тебе при поступлении в сидящего школу.

Инструкция: при Сейчас я тебе Инструкция прочитаю рассказ.

поиграть Мальчики (девочки) разговаривали о меня школе. Первый мама мальчик сказал: «Я методики хожу в школу более потому, что учился меня мама ребенком заставляет. Если Методика бы не внешней мама, я бы в Мальчики школу не ребенком ходил».

На каждый стол перед бы ребенком выкладывается учился карточка с рисунком №1 баллов женская фигура с выступает указывающим жестом: прочитаю перед ней портфеле фигура ребенка с Венгера портфеле в руках. (Внешний прочитаю мотив.)

Второй Детям мальчик (девочка) сказал: «Я более хожу в школу каждого потому, что учился мне нравится мотивации уроки делать. более Даже если баллов бы школы там не было, я ребенка все равно принцип бы учился».

ребенком Выкладывается карточка с за рисунком №2: фигура баллов ребенка, сидящего учился за партой. (Учебный схематический мотив.)

Третий схематический мальчик сказал: «Я выступает хожу в школу рисунок потому, что сформированной там весело и много ребят, с которыми можно поиграть».

Выкладывается карточка с рисунком №3: фигурки двух детей, играющий в мяч. (Игровой мотив.)

---

Четвертый мальчик сказал: «Я хожу в школу потому, что хочу быть большим. Когда я в школе, я чувствую себя взрослым, а до школы я был маленьким».

Выкладывается карточка с рисунком №4: две фигурки, изображенный спиной друг к другу: у той, что повыше, в руках портфель, у той, что пониже, игрушечный автомобиль. (Позиционный мотив.)

Пятый мальчик (девочка) сказал: «Я хожу в школу потому, что нужно учиться. Без учения никакого дела не сделаешь, а выучишься – и можешь стать кем захочешь».

Выкладывается карточка с рисунком №5: фигурка с портфелям в руках направляется к зданию. (Социальный мотив.)

Шестой мальчик сказал: «Я хожу в школу потому, что получаю там пятерки».

Выкладывается карточка с рисунком №6: фигурка ребенка, держащего в руках раскрытую тетрадь. (Отметка)

После прочтения рассказа задаются вопросы:

• • А как по-твоему, кто из них прав? Почему? – Выбор I.
  • С кем из них ты хотел бы вместе играть? Почему? – Выбор II.
  • С кем из них ты хотел бы вместе учиться? Почему? – Выбор III.

Дети последовательно осуществляют три выбора.

Если содержание недостаточно прослеживается в ответе ребенка, задать контрольный вопрос: «А что этот мальчик сказал?», чтобы быть уверенным в том, что ребенок произвел свой выбор, исходя именно из содержания рассказа, а не случайно указал на одну из шести картинок.

Обработка данных исследования: Ответы (выбор определенной картинки) заносятся в общую таблицу и затем оцениваются экспериментатором.

Мотивы,№ Выборы	1	2	3	4	5	6
I выбор	+		+		+	+
II выбор		+	+		+	+
III выбор	+	+	+			+
Контрольный выбор	+	+	+			+

I выбор – внешний мотив – 0 б.;

II выбор – учебный мотив – 5 б.;

III выбор – игровой мотив – 1 б.;

IV выбор – позиционный мотив – 3 б.;

V выбор – социальный мотив – 4 б.;

VI выбор – отметка – 2 б.

Контрольный выбор добавляет к общей сумме количество баллов соответствующего выбора.

Мотивация учения диагностируется по наибольшему количеству баллов (доминирующая). Вместе с тем ребенок может руководствоваться и другими мотивами. О несформированности мотивации учения свидетельствует отсутствие предпочтений, т.е. различные подходы во всех ситуациях.

---

Примечание: методика разработана в 1988 г. М.Р. Гинзбург, экспериментальный материалы и система оценок в 1993 г. – И.Ю. Пахомовой и Р.В. Овчаровой.

Третьей методикой является методика «Ранжирование мотивов учения детей дошкольного возраста». Данная методика описана в книге Шадриков В.Д., Нижегородцева Н.В. «Психолого-педагогическая готовность детей к школе», 2001.

Методика проводилась с воспитателями обследуемых нами старшей и подготовительной групп.

Заранее нужно подготовить 6 карточек. На одной стороне карточки записывают одно из шести, перечисленных ниже утверждений, характеризующий поведение и действия детей 6-ти и 7-летнего возраста. На обратной стороне карточки – тип мотива, соответствующий данной характеристике.

Педагогу предлагают проранжировать стандартные характеристики в отношении каждого ребенка группы по степени выраженности того или иного мотива. Для этого из шести карточек предлагают выбрать ту, на которой характеристика поведения во время занятий в наибольшей степени подходит для данного ребенка.

После того как выбрана первая карточка, напротив фамилии ребенка записывают соответствующий мотив под №1. затем из оставшихся пяти характеристик предлагают выбрать ту, которая также характеризует ребенка, но в меньшей степени, чем первая, соответствующий мотив записывают под №2. То же самое предлагают сделать с оставшимися четырьмя карточками (мотив №3), тремя карточками и, наконец, выбрать из последних двух. В итоге для каждого ребенка будет получен список свойственных ему мотивов, проранжированных по степени выраженности в его поведении и деятельности: от наиболее выраженного (доминирующего) к менее выраженным.

После этого проводится качественный анализ мотивов учения каждого ребенка, мотивы №1 и №2 рассматриваются как доминирующие в его мотивационной структуре. Для качественного анализа результатов ранжирования используют данные об особенностях учебной деятельности детей с различным типом доминирования мотивов учения, приведенные в таблице:

Тип мотива	Характеристика поведения ребенка
1. Социальные мотивы	На занятиях ребенок занимается, потому что это важно и нужно
2. Учебно-познавательные мотивы	Ребенок занимается лишь тогда, когда ему это интересно
3. Оценочный мотив	Ребенок занимается на занятии, потому что его хвалит за это воспитатель
4. Позиционный мотив	Ребенок занимается тогда, когда на занятии много атрибутики, пособий
5. Внешние мотивы, не связанные со школой условия	Ребенок занимается тогда, когда на этом настаивает воспитатель
6. Игровые мотивы	Ребенок хорошо занимается лишь тогда, когда занятие построено в виде игры

---

2.2 Сравнительный анализ мотивационной готовности к обучению в школе детей 6-ти и 7-летнего возраста по результатам диагностического обследования

После проведения методик подводились итоги и обрабатывались полученные результаты, которые представлены в гистограммах.

Методика «Две школы»

Из гистограммы видно, что в старшей группе всего 35% детей готовы к обучению в школе в мотивационном плане. А в подготовительной группе 70% детей со сформированной школьной мотивацией. Следовательно, дети подготовительной группы имеют более высокий уровень мотивационной готовности, чем дети старшей группы.

Методика «Исследование мотивации учения у старших дошкольников»

Выборы детей занесены в таблицы №1 и №2.

Таблица №1. Выборы детей 6-ти лет

Мотивы Ф.И. ребенка	Социальный 1	Учебный 2	Игровой 3	Позиционный 4	Внешний 5	Оценочный 6
1	2	3	4	5	6	7
1. Адвянова Саша			3	2		2
2. Бедненко Рома	2		2	3
3. Белых Саша		2	2		3
4. Белкин Алеша		2	2			2
5. Захарова Лена		2		2		2
6. Горбань Анна		2		2		2
7. Елисеев Рома.		2	3			2
8. Кенжаева Лена		2	2			3
9. Сжабина Олеся.	3		2	2
10. Зубцова Кристина		3			2	2
1	2	3	4	5	6	7
11. Канзычаков Стас		2	2			2
12. Кучубеев Дима		2		2		2
13. Керина Аня.			3	2
14. Семыкин Тима		2	3	2
15.Левкович Руслан			3	2		2
16. Лескин Паша.			2	3		2
17. Островских Артем.			2	2		3
18. Садыкова Таня		2	2		2
19. Силищева Ксения		2	2			3
20. Прутовых Кристина.	3		2	2
Итого:	8	23	37	28	7	29

---