Файл: Развитие творческих способностей дошкольников в условиях театрализованной деятельности (Определение творческих способностей в психологических и педагогических исследованиях).pdf

Для активизации творческих проявлений в планы музыкального руководителя включено инсценирование песен, игр, хороводов, которое требует от ребенка умения выразительно двигаться, танцевать, изображать действия героя («Заинька», русская народная песня).

Участие в инсценировках позволяет детям легко включаться в образное пространство произведения, что содействует проявлению ими творчества. В целях его развития используются творческие задания, которые помогают детям продумывать комбинации танцевальных движений («Изобрази хитрую лису, сердитого волка, идущего медведя» и т. п.).

Следовательно, основная цель педагогического руководства – будить воображение ребенка, создавать условия для того, чтобы как можно больше изобретательности, творчества проявляли сами дети. Особое содержание и настроение должна приобрести вся игровая деятельность детей и в свободное от занятий время, в самостоятельной деятельности.

Период дошкольного детства имеет широкие возможности для развития творческого воображения детей в связи с формированием таких новообразований, как произвольность, внутренний план действий, рефлексия. Для развития творческого воображения необходимо формирование его предпосылок – личный опыт детей, их потребности, интересы, мотивы, образное видение действительности, образцы творчества и окружающая среда.

Драматургия – это вид детского творчества, который проявляется в разнообразных видах: сочинение, импровизация, инсценировка. Как отмечал Л. С. Выготский, творчество детей в игре еще не совершенно, но это творчество является начальной формой той деятельности, из которой позднее появляется настоящее искусство [9]. Появление у детей старшего дошкольного возраста замысла означает переход к творческой деятельности, развитие творческого воображения.

Театрализованная игра близка и к сюжетной игре, и к игре с правилами. Исследователи подразделяют игровую деятельность на индивидуальную, одиночную, парную, групповую, коллективную, массовую.

В театрализованной игре нет отношений состязания (если они не заложены в сценарии) в отличие от игры с правилами. Вместе с тем театрализованная игра сохраняет все структурные компоненты сюжетно-ролевой игры, выделенные Д. Б. Элькониным [42,43]: роль, игровые действия, игровое употребление предметов, реальные отношения. В театрализованной игре образ героя, его основные черты, действия, переживания определены содержанием произведения.

Творчество ребенка проявляется в правильном изображении персонажа. Для этого надо понять, каков персонаж, почему так поступает, представить себе его состояние, чувства, уметь анализировать и оценивать поступки. Это во многом зависит от опыта ребенка: чем разнообразнее его впечатления об окружающем, тем богаче воображение, чувства, способность мыслить.

Чем старше дети, тем выше уровень развития, тем ценнее театрализованная игра для становления самодеятельных норм поведения, где появляется возможность намечать сюжет или организовывать игры с правилами, находить партнеров, выбирать средства для реализации своих замыслов самостоятельно. Исполняя роль, ребенок принимает во внимание не столько внешнюю логику, сколько смысл социальных отношений. Оставаясь на «руководящей роли», воспитатель ненавязчиво направляет игру, одобряет положительное взаимодействие детей, успешное выполнение роли, предупреждает возникновение конфликта. Очень важно не оставлять без внимания желание детей организовать игру по собственной инициативе.

В старшем дошкольном возрасте сговор на игру не вызывает особых трудностей, потому что дети объединяются в ней на основе общности интересов, личных симпатий, следовательно, лучше понимают друг друга, более уступчивы по отношению к партнерам. Но здесь может проявляться иная тенденция: лидерство в игре часто захватывают дети-«звезды», имеющие в глазах сверстников авторитет, высокий статус благодаря хорошим организаторским умениям, широкому кругозору, общему развитию.

Став лидером в игровой группе, такой ребенок по своему усмотрению распределяет роли, направляет развитие сюжета, оценивает «правильность» исполнения. В результате может сложиться излишняя «поляризация» между партнерами по игре: одни – постоянно командуют и получают главные роли, другие – всегда подчиняются, соглашаются на любые роли и не получают полного удовлетворения от игры. Следует не только избегать подобной «поляризации» во время игры и в процессе подготовки к ней, но и предупреждать ее в ходе всей воспитательной работы. Для этого словом и делом подчеркивается самобытность, уникальность каждого ребенка.

Существует множество точек зрения на классификации игр, составляющих театрально-игровую деятельность. Предметные и непредметные игры в классификации Л. С. Фурминой [40].

Дифференциация театрализованных игр Е. Л. Трусовой: по замыслу, по литературному тексту, по предложенным взрослым обстоятельствам[25].

Л. В. Артемова [2] делит театрализованную игру на две группы: игры-драматизации и режиссерские игры.

В играх - драматизациях ребенок-артист самостоятельно создает образ с помощью комплекса средств выразительности (интонация, мимика, пантомима), производит собственные действия исполнения роли. В таком виде игр ребенок исполняет какой-либо сюжет, сценарий которого заранее существует, но не является жестким каноном, а служит канвой, в пределах которой развивается импровизация, причем импровизация может касаться не только текста, но и сценического действия.

Игры-драматизации могут исполняться без зрителей или носить характер концертного исполнения. Если они разыгрываются в обычной театральной форме (сцена, занавес, декорации, костюмы и т. д.) или в форме массового сюжетного зрелища, их называют театрализациями. Существуют такие виды драматизации: игры-имитации образов животных, людей, литературных персонажей; ролевые диалоги на основе текста; инсценировки произведений; постановки спектаклей по одному или нескольким произведениям; игры-импровизации с разыгрыванием сюжета без предварительной подготовки. Л. В. Артемова выделяет несколько видов игр-драматизаций дошкольников: игры с пальчиками, с куклами бибабо, импровизация, режиссерская игра. Игра-драматизация рассматривается в рамках театрализованных игр как входящая наряду с режиссерской игрой в структуру сюжетно-ролевой игры [2].

Однако, режиссерская игра, включая такие составляющие, как воображаемая ситуация, распределение ролей между игрушками, моделирование реальных социальных отношений в игровой форме, как отмечают С. А. Козлова и Е. Е. Кравцова, является более ранним видом игр, чем сюжетно-ролевая, так как для ее организации не требуется высокого уровня игрового обобщения, необходимого для сюжетно-ролевой игры [22].

Развитие театрализованных игр зависит от содержания и методики художественного воспитания детей в целом, а также уровня их образовательной работы в группе. Стремление к творчеству возрастает, если у ребенка что-то хорошо получается: удачно сказал реплику зайца, выразительно передал огорчение, когда лиса выгнала его из лубяной избушки. Воспитатель не только говорит о достигнутых успехах, но и обязательно привлекает к ним внимание других детей, поощряет желание придумывать свои способы реализации задуманного.

Многочисленные исследования свидетельствуют о том, что при тактичном, педагогически целесообразном руководстве игра содействует обогащению кругозора ребенка, развитию образных форм познания (образное мышление, воображение), упрочению его интересов, развитию речи.

Гармоничное сочетание разных видов деятельности в театрализованной игре позволяет решить задачу формирования художественного вкуса и творческой активности дошкольника. По мнению Л. С. Фурминой «… творчество детей носит характер открытий для себя. И в театрально- игровой деятельности эти открытия связаны с достижением авторского замысла, с добавлением своего отношения к изображаемым явлениям. Благодаря свойству импровизационности театрализовано-игровая деятельность является активным творческим процессом»[40].

У детей старшего дошкольного возраста игры претерпевают изменения различного характера по отношению к тем же играм детей младшего возраста. У детей 5-6 лет содержание игр динамичное, с преобладанием собственного литературного творчества. Дети этой возрастной группы объединяются по 2-3 человека для совместной режиссерской игры, вместе придумывают сюжет, мастерят игрушки и предметы, исполняют роли.

Важнейшим условием для развития игры является создание детям индивидуального пространства, обеспечение места и времени для игр. Старшие дошкольники предпочитают использовать мелкие игрушки, которые хорошо вписываются в игровое поле, что позволяет становиться ему более детализированным, содержательным. На данном этапе формируется обобщенное представление о многих явлениях, предметах окружающего мира.

Старший дошкольный возраст – период расцвета игры-фантазирования. Образы, созданные воображением, получают оформление благодаря таким выразительным средствам, как речевые характеристики, движения, мимика, жесты, экспрессивные проявления. Основа игры-фантазирования – сотворчество педагога и детей в придумывании игровых событий, последовательно связанных между собой. Плодотворным является обучение детей изменению сюжета знакомой сказки. Направить фантазию ребенка в новое русло можно с помощью моделирования, то есть с помощью создания схем сказочного сюжета, использования символического изображения персонажей.

Творчество детей в театрально-игровой деятельности проявляется в трех направлениях – как творчество продуктивное (сочинение собственных сюжетов или творческая интерпретация заданного сюжета), исполнительское (речевое, двигательное) и оформительское (декорации, костюмы и т. д.), которые могут объединяться.

Исходя из выше сказанного, можно выделить следующие условия для проявления самостоятельности и творчества дошкольников в театрализованных играх: содержание игр должно соответствовать интересам и возможностям детей; педагогическое сопровождение следует строить с учетом постепенного нарастания самостоятельности и творчества ребенка; театрально-игровая среда должна быть динамично изменяющейся, а в ее создании должны принимать участие дети.

Можно с уверенностью говорить о том, что в старшем дошкольном возрасте ярко проявляются индивидуальные особенности игрового творчества каждого ребенка. У детей - «сочинителей» творческие проявления связаны, прежде всего, с созданием игровых сюжетов, с осуществлением игры в речевом плане и воображении. Такие дети рано переходят к фантазированию.

Дети - «исполнители» проявляют игровое творчество в реализации замыслов при создании образов игровых персонажей, используя мимику, жест, речевую интонацию, комментирующую и оценочную речь. Некоторые дети максимально проявляют себя в игровом организационном общении, выступают посредниками в разрешении спорных ситуаций и конфликтов, руководят замыслами игроков, способствуя их согласованию.

Таким образом, структурными компонентами театрализованной игры являются: роль, игровые действия, употребление предметов, реальные отношения. В данном параграфе определены направления развития содержания театрализованной игры: усиление целенаправленности, связности изображаемого; постепенный переход от развернутой игровой ситуации к свернутой, использование в игре условных и символических действий, словесных замещений.

Театрализованные игры делятся на предметные и непредметные (по Л. С. Фурминой), по замыслу, литературному тексту, по предложенным взрослым обстоятельствам (Е. Л. Трусова), также выделяют игры-драматизации, режиссерские игры (Артемова Л. В.).

Проблемы развития творческих способностей детей старшего дошкольного возраста на современном этапе развития общества является наиболее актуальной, так как творческие способности в жизни ребенка играют исключительно важную роль в его развитии как личности. Формирование творческих способностей личности ребенка - одна из главнейших задач детского сада. Это является необходимым условием для развития личности в целом. При этом ведущая роль принадлежит взрослым - воспитателям и родителям.

Особое значение для развития творческой деятельности ребенка имеет стимулирование творчества в системе обучения детей старшего дошкольного возраста.

Изучение психолого-педагогической литературы, проведенное исследование показало, что стимулирование творческой активности в различных видах деятельности в системе обучения детей старшего дошкольного возраста имеет большое значение для развития творчества старших дошкольников и развития ребенка в целом.

Творческие способности относятся к специфическим человеческим способностям. В нашей работе мы будем придерживать определения творческих способностей, которое определил, Б.М. Теплов под творческими способностями он понимал «определенные индивидуально-психологические особенности, отличающие одного человека от другого, которые не сводятся к наличному, уже имеющемуся у человека запасу навыков и знаний, а обуславливают легкость и быстроту их приобретения».