Файл: Развитие творческих способностей дошкольников в условиях театрализованной деятельности (Определение творческих способностей в психологических и педагогических исследованиях).pdf

Следующая методика «Как спасти зайку». Основание. Надситуативно-преобразовательный характер творческих решений.

Цель. Оценка способности и превращение задачи на выбор в задачу на преобразование в условиях переноса свойств знакомого предмета в новую ситуацию.

Материал: Фигурка зайчика, блюдце, ведерко, деревянная палочка. Сдутый воздушный шарик, лист бумаги.

Обработка данных. В ходе обследования фиксировался характер ответов ребенка и их обоснование. Данные оценивались по трехбалльной системе.

Первый уровень. Ребенок выбирает блюдце или ведерко, а также палочку при помощи которой можно зайку поднять со дна, не выходя за рамки простого выбора; ребенок пытается использовать предметы в готовом виде, механически перенести их свойства в новую ситуацию. Оценка – 1 балл.

Второй уровень. Решение с элементом простейшего символизма, когда ребенок предлагает использовать палочку в качестве бревна, на котором зайка сможет доплыть до берега. В этом случае ребенок вновь не выходит за пределы ситуации выбора. Оценка – 2 балла.

Третий уровень. Для спасения зайки предлагается использовать сдутый воздушный шарик или лист бумаги. Для этой цели нужно надуть шарик («Зайка на шарике может улететь») или сделать из листа кораблик. У детей находящихся на этом уровне, имеет место установка на преобразование наличного предметного материала. Исходная задача на выбор самостоятельно превращается ими в задачу на преобразование, что свидетельствует о надситуативном подходе к ней ребенка. Оценка – 3 балла.

Результаты выявления способности реализации воображения в контрольной группе предоставлены в таблице 4. (Приложение 5)

60%

50%

40%

Средний

30% Низкий

20%

10%

0%

Высокий

Рис. 4.Результаты констатирующей диагностики в контрольной группе по 2 методике

На рис.4 мы видим, что большая часть испытуемых это 6 детей (55%), имеют средний уровень развития творческих способностей, в основном дети просто палочку предлагали использовать как бревно, 1 ребенок (9%) имеет высокий уровень развития творческих способностей - это Даша Х. 6 лет 1 месяц, и следовательно 4-ро детей (36%) находятся на низком уровне, выбирали ведро, чтобы достать зайчика.

Затем мы провели ту же методику в экспериментальной группе. Результаты исследования в экспериментальной группе по второй методике представлены на рисунке 5.

Результаты выявления способности реализации воображения в экспериментальной группе в таблице 5(Приложение 6).

Рис. 5. Результаты констатирующей диагностики в экспериментальной группе по второй методике

На рис. 5 мы видим, что большая часть испытуемых это 7 детей (64%), имеют низкий уровень развития творческих способностей в экспериментальной группе, мысли дети в основном одинаковы - применить ведро или блюдце, объясняли это тем, что данными предметами легче достать зайчика, и следовательно средний уровень у 4-х детей (36%), дети предлагали палочку в виде бревна использовать. На высоком уровне не одного ребенка.

Таким образом, отметим, что большая часть испытуемых в обеих группах имеют уровень развития творческих способностей ниже нормы возрастного развития или соответствующий норме возрастного развития.

В ходе выполнения заданий было отмечено небольшое количество оригинальных рисунков при выполнении заданий 1 и 2, небольшое количество деталей при выполнении задания 1, низкая оригинальность при выполнении заданий помощи зайчику.

Делая выводы по проведенному исследованию, результаты диагностики свидетельствуют об общем низком уровне развития творческих способностей испытуемых, поэтому мы предлагаем для развития творческих способностей использовать театрализованные игры.

2.3. Структура и содержание театрализованных игр, направленных на развитие творческих способностей детей старшего дошкольного возраста

Психологи и педагоги, занимающиеся анализом программ дошкольного воспитания, давно говорят о том, что в них фактически не содержатся специальные меры, направленные на последовательное и систематическое развитие детского воображения. В этих условиях оно развивается в основном лишь стихийно и в результате часто не достигает даже среднего уровня своего развития. Из всего вышесказанного следует, что в существующих условиях в детских садах необходимо проводить специальную работу, направленную на развитие творческого воображения детей, тем более что дошкольный возраст - сензитивный период для развития этого процесса.

Говоря о проблеме творческих способностей детей, нам бы хотелось подчеркнуть, что их эффективное развитие возможно лишь при совместных усилиях, как со стороны воспитателей дошкольных учреждений, так и со стороны семьи. К сожалению, педагоги жалуются на отсутствие должной поддержки со стороны родителей, тем более, если это касается педагогики творчества.

Поэтому целесообразно проводить специальные беседы и лекции для родителей, на которых бы рассказывалось о том, почему так важно развивать творческие способности с детства, какие условия необходимо создавать в семье для их успешного развития, какие приемы и игры можно использовать для развития творческих способностей в семье, а также родителям рекомендовалась бы специальная литература по этой проблеме.

Мы считаем, что предложенные нами методы и приемы будут способствовать более эффективному развитию творческих способностей в дошкольном возрасте.

Важнейшими условиями в осуществлении игровых форм работы являются:

1. Использование речевых упражнений.
2. Выбор упражнений или заданий в зависимости от индивидуальности детей.
3. Обеспечение психологического комфорта на занятиях и в свободной деятельности детей.
4. Побуждение детей активно участвовать в театральной игре, упражнениях, этюдах.

Методика театрализованных игр и условия их осуществления.

Игры с элементами театрализации.

Игры с элементами театрализации включают в себя: речевые упражнения; этюды на выражение основных эмоций; этюды на воспроизведение основных черт характера; игры на развитие внимания и памяти; этюды на выразительность жестов; ролевые игры.

Речевые упражнения влияют на эмоционально-личностную сферу ребенка; развивают чистоту произношения; совершенствуют интонационную окраску речи; развивают умение пользоваться выразительными средствами голоса. Для выполнения этих упражнений необходимо предварительное разучивание текстов. Упражнение может быть коллективным или индивидуальным. Важно, чтобы дети делали это осмысленно, эмоционально, с интересом. Например, такие игры как; «Эхо», «Подскажи словечко», «Чистоговорки»- развивают выразительность речи, память, воображение.

Этюды на выражение основных эмоций развивают нравственно-коммуникативные качества личности; способствуют пониманию эмоционального состояния другого человека. Содержание этюдов не читается детям. Эмоциональный пересказ предложенной ситуации является условием для создания множества игровых вариантов на заданную тему. Этюды должны быть коротки, разнообразны и доступны детям по содержанию. Так, в этюде «Превращения в животных», дети через определенную позу и мимику учатся передавать эмоциональное состояние и характер животного.

В этюдах на воспроизведение черт характера дети учатся понимать, какое поведение какой черте характера соответствует. Акцент делается на модель положительного поведения. Так, в эпизодах «Бывает – не бывает», «Фраза по кругу», «Король» через мимику, жест, позу дети передают отдельные черты характера (жадность, замкнутость, трусость, смелость).

Игры на развитие внимания и памяти развивают умение быстро сосредоточиться; активизируют память и наблюдательность. В этих играх дети выполняют различные движения по сигналу, повторяют заданные движения и упражнения. Так, в игре «Что мы делали – не скажем…» дети выполняют различные движения и развивают внимание, воображение.

Целью этюдов на выразительность жестов является развитие правильного понимания детьми эмоционально-выразительных движений рук и адекватное использование жеста. Содержание этюдов активизирует выразительность движений, творческое воображение.

Ролевые игры с использованием элементов костюмов, реквизита, масок и кукол развивают творческое воображение, фантазию коммуникативность. Дети вместе с педагогом мастерят маски, реквизит, элементы костюмов и декораций. В процессе подготовки могут участвовать родители.

Занятие-игра.

Эта форма организации педагогической работы может включать в себя: этюды, фрагменты сказок, игры с элементами театрализации. На занятии в импровизированной форме исполняются фрагменты сказки. Такая методика ведения занятия помогает увлекательно решать различные педагогические задачи; положительно влияет на формирование эмоционально-нравственной среды ребенка. На комплексном занятии-игре по русской народной сказке «Волк и семеро козлят», дети выполняют задания педагога по развитию связной речи, развивают математические способности, память, внимание.

Театрализованный рассказ.

Приемы и методы театрализованного рассказа можно использовать во время занятия и в свободной деятельности детей. Во время чтения или рассказывания литературного произведения, педагог сам озвучивает персонажей, использует интонационную, эмоциональную окраску речи. Через выразительное чтение, разыгрывание эпизодов, через иллюстративный материал, дети погружаются в атмосферу литературного произведения. Примером такой театрализованной формы может быть занятие по ознакомлению с художественной литературой: русская народная сказка «Крошечка -Хаврошечка», драматизация произведений К. И. Чуковского и др.

Викторина – развлечение.

Театрализованная форма литературной викторины-развлечения способствует расширению кругозора детей; активизирует эмоциональный и творческий потенциал. Проводится работа по изготовлению костюмов и реквизита, готовится музыкальное оформление, записывается фонограмма, разучиваются тексты, проводятся репетиции отрывков из литературных произведений. Сценический вариант занятия-игры по произведениям А.С.Пушкина «Лукоморье» ведет детей в сказочное путешествие. В этой викторине дети участвуют в коротких инсценировках, отвечают на вопросы, отгадывают загадки. Дошкольники с интересом и удовольствием участвуют в познавательной театральной игре.

Спектакль-игра.

Эта форма работы требует длительной и тщательной подготовки: пишется специальная инсценировка с учетом возрастных индивидуальных особенностей детей. В игровой форме проводятся репетиции. Готовятся декорации и костюмы, выпускается афиша и театральные программки. В процессе подготовки к спектаклю могут привлекаться родители.

В современной методической литературе существует большое количество театрализованных игр, способствующих развитию творческих способностей детей старшего дошкольного возраста.