Файл: Личностные особенности людей, изучающих психологию (Человек как субъект, индивидуальность, личность).pdf

7. Тест-опросник локализации контроля (в модификации С. Р. Пантилеева, В. В. Столина шкалы 1-Е Дж. Роттера) был направлен на измерение локуса контроля как обобщённой личностной характеристики. Интернальный локус контроля являлся показателем продуктивного стиля личности, экстернальный локус контроля -показателем непродуктивного стиля личности.

8. Тест-опросник уровня субъективного контроля (УСК) (Дж. Роттер, в модификации Е.Ф. Бажина, С. А. Голыкиной, А. М. Эткинда) использовался для измерения локуса контроля личности в таких сферах жизнедеятельности, как область достижений, область неудач, семейные отношения, область производственных отношений, область межличностных отношений, область отношений к здоровью.

9. Методика анализа ранних воспоминаний (А. Адлер) использовалась в рамках групповой работы, в ходе изучения предметов психокоррекционной направленности. Она позволяла исследовать обобщенные формулы жизненного стиля личности студентов-психологов, способствуя росту их осознанности.

С помощью данного комплекса методик были изучены и проанализированы следующие стилевые характеристики особенностей личностного развития будущих психологов.

1. Важнейшими характеристиками жизненного стиля человека, определяющими уровень его личностной зрелости, являются степень активности в преодолении жизненных трудностей и чувство личной ответственности за происходящие с ним события, связанные с верой в успешное будущее. Считаю, что эти характеристики являются определяющими и в профессии психолога. При этом, самые низкие среднегрупповые показатели были получены по шкале общей интернальности (2,8 балла при максимально возможных 10). Это свидетельствует о том, что у большинства обследованных будущих психологов способность принимать на себя ответственность за развитие собственной жизни и собственной личности сформирована явно недостаточно.

Кроме того, только у 56% испытуемых выражена тенденция к активному реагированию в различных жизненных ситуациях, а у 44% выражена противоположная тенденция - к пассивному реагированию. Очевидно, что столь важный и продуктивный компонент жизненного стиля, как активность жизненной позиции, недостаточно сформирован примерно у половины будущих психологов.

2. Такой показатель продуктивного стиля личности, как контактность, выявлен у 48,3% обследованных студентов. При этом у 51,7% будущих психологов выявлены признаки непродуктивного стиля личности: они склонны доверять только узкому кругу лиц, чувствуют себя неуверенно и предпочитают не проявлять инициативу при знакомстве с новыми людьми, боятся публичных выступлений, имеют высокую эмоциональную истощаемость в ситуациях группового общения.

3. Только у 42,2% будущих психологов выявлен такой продуктивный компонент жизненного стиля, как позитивный взгляд на природу человека. Это означает, что более чем у половины обследованных студентов степень выраженности таких важных свойств личности, как вера в людей, в могущество человеческих возможностей, доброжелательность, уважение, симпатия к людям и т. п., ещё далеко не в полной мере соответствует требованиям осваиваемой профессии.

4. Только у 54,3% обследованных студентов выявлен такой продуктивный компонент жизненного стиля, как автономность. Высокий уровень развития автономности, по словам А. Маслоу, является главным критерием психического здоровья личности, её целостности, полноты и независимости. Это значит, что для 45,7% будущих психологов характерны зависимость от мнения других людей, несамостоятельность, стремление поступать в соответствии с ожиданиями окружающих.

5. Решительность как значимый продуктивный компонент жизненного стиля проявляется только у 25,9% будущих психологов («Обычно принимаю решение без колебаний»). Для 39,6% испытуемых свойственна нерешительность («Обычно колеблюсь и не могу принять решение до последнего момента») и у 34,5% испытуемых такие свойства, как решительность и нерешительность, проявляются в зависимости от ситуации («Считаю, что не всегда нужно принимать решение, потому, что многое решается само собой»).

6. Такой показатель продуктивного стиля личности, как спонтанность, выявлен у 44 % обследованных студентов. А. Маслоу подчеркивал, что высокий показатель по этой шкале свойственен уверенным в себе людям, доверяющим окружающему миру. Спонтанность соотносится с такими общечеловеческими ценностями, как свобода и естественность. По определению Дж. Морено, спонтанность – это адекватный ответ на новизну ситуации. Спонтанность не равна импульсивности, вседозволенности, необдуманности реакций, а, скорее, связана с умением продуктивно использовать творческую энергию для наиболее адекватного решения жизненных задач. Таким образом, более чем у половины будущих психологов выявлены низкие показатели по шкале «спонтанность», и высокие показатели непродуктивного стиля личности по шкале «ригидность».

7. При этом, большинство (63,8%) испытуемых понимает экзистенциальную ценность жизни «здесь и теперь», способно наслаждаться актуальным моментом, не сравнивая его с прошлыми радостями и не обесценивая предвкушением будущих успехов. Об этом свидетельствуют достаточно высокие среднегрупповые показатели по шкале «ориентация во времени».

8. Кроме того, у 72,4% обследованных студентов выявлен такой продуктивный компонент жизненного стиля, как целеустремлённость.

9. Интересная и обобщённая информация о продуктивных и непродуктивных компонентах жизненного стиля будущих психологов была получена путем анализа их ранних воспоминаний. По результатам анализа были построены обобщённые формулы жизненного стиля испытуемых. В процессе работы над содержанием ранних воспоминаний был выделен ряд базисных ошибок (по А. Адлеру), отражающих степень непродуктивности этих стилей.

Если воспользоваться классификацией А. Адлера, то можно сказать, что у испытуемых чаще всего встречаются такие типы базисных ошибок, как «сверхобобщения», «ложные или недостижимые цели безопасности», «неадекватные восприятия жизни и ее требований», «ложные ценности». В то же время, исследователями не был обнаружен такой тип ошибок, как «преуменьшение или отрицание своих достоинств».

Приведу примеры обобщённых формул жизненного стиля, иллюстрирующие особенности базисных ошибок, содержащихся в конкретных воспоминания испытуемых, учитывая, что-то или иное содержание формулы жизненного стиля может одновременно быть отнесено к разным типам ошибок.

1. Сверхобобщения: «Мир – это место, где чувствуешь себя по-настоящему спокойно и комфортно только с близкими людьми, и где широкий социальный мир вызывает тревогу, беспокойство»; «Мир – это место, где в безопасной обстановке может произойти нечто неожиданное и опасное, где от этого делается страшно, возникает отчаяние, где люди не склонны разделять твои страхи и страдания»; «Жить в этом мире – пассивно переживать в подобных ситуациях, подчиняться требованиям других людей, при этом считая непонимающих людей безразличными, злыми».

2. Ложные или недостижимые цели безопасности: «Жить в этом мире – значит не позволять себе нарушать общепринятые правила и ограничения»; «Жить в этом мире – значит обижаться на близких за невнимание, пытаться существовать автономно и независимо, и с помощью самоотстранений находить подтверждение, что ты значим и любим, а, находя внимание, очень радоваться ему и видеть в этом основной смысл жизни»; «Жить в этом мире – значит быть всегда начеку, настороже и стараться предупредить опасности, ожидать угроз от людей»^[5].

3. Неадекватные восприятия жизни и ее требований: «Мир – это место, где при всём благополучии мира ты можешь оказаться в опасной ситуации, где причиной твоих неприятностей могут быть другие люди»; «Мир – это место, где много неизвестного, таинственного, пугающего, где близкие люди могут навязывать новый опыт, не спрашивая твоего согласия, и тем самым, усиливать страх и сопротивление»; «Мир – это место, где тебя заставляют заниматься тем, чем не хочешь, где навязывают ценности, с которыми ты не согласен»; «Жить в этом мире – значит испытывать страх, неудовольствие и пассивно подчиняться действиям других».

4. Ложные ценности: «Мир – это место, где можно привлекать к себе внимание, соперничая с другими»; «Мир – это место, где редко случаются необычные, удивительные вещи, а в обыденной жизни мало удивительного и привлекательного»; «Жить в этом мире – значит испытывать и выражать ответное чувство к тем людям, которые тебя любят, и принижать значимость тех людей, которые не дают тебе желанного внимания и любви»; «Жить в этом мире – значит не предпринимая никаких усилий, получать заботу и тепло»; «Жить в этом мире – значит активно бороться с навязываемыми ценностями и авторитетами через преуменьшение значимости других людей».

В целом, в обобщённых формулах жизненного стиля будущих психологов содержится достаточно много базисных ошибок, отражающих степень непродуктивности этих стилей. В то же время, у отдельных испытуемых можно найти примеры формул жизненного стиля, в которых преобладают продуктивные компоненты, например: «Мир – это место, где радуют любые мелочи жизни, где чувствуешь себя уютно, спокойно, уверенно рядом с близкими людьми»; «Мир – это место, которое сулит перемены, новизну, приятные неожиданности»; «Жить в этом мире – значит «растворяться в благополучии», удобстве этого мира, сливаться с ним, самой устраивать «маленькие радости жизни»; «Жить в этом мире – значит радостно принимать перемены, получать удовольствие от каждого мгновения, чувствовать себя частью целого (дома, семьи)».

Подведем итоги. Как показывают результаты осуществленного исследования, у будущих психологов степень выраженности продуктивных компонентов жизненного стиля по большинству среднегрупповых показателей (активности, ответственности, контактности, автономности, спонтанности, креативности, интернальности, позитивности взгляда на природу человека, потребности в познании, решительности, принятию общечеловеческих ценностей и других) ниже уровня, требуемого для осваиваемой профессии. В обобщенных формулах их жизненных стилей содержится множество базисных ошибок, отражающих степень непродуктивности этих стилей.

Полученная информация позволила исследователям выявить ресурсы для оптимизации психологического сопровождения их личностного развития в вузе, сформулировать цели и задачи дальнейшей работы. В частности, были разработаны программы, и реализуется преподавание ряда спецкурсов («Проблемы психологического здоровья участников образовательного процесса», «Личность в критических ситуациях», «Проблема жизнестойкости человека»), в рамках которых созданы условия для осознания будущими психологами непродуктивности отдельных компонентов их жизненных стилей, а также для развития продуктивных компонентов. Кроме того, исследователями осуществляется индивидуальная и групповая консультативная работа по обозначенным проблемам. Цель дальнейших исследований в этой области – изучение результативности используемых экспериментаторами программ.

2.2. Личностные особенности студентов–психологов

Выбор профессии в соответствии с профессиональной направленностью является одним из факторов формирования адекватных представлений об объекте деятельности. Представления выступают регулирующими механизмами формирования поведения, управления целенаправленной человеческой деятельностью, принимают участие в создании оптимальных условий для становления личности профессионала. В процессе профессионального развития личности представлениям отводится особая роль – образные знания становятся основным инструментом познания и предвидения специалиста.

Е.И. Рогов подчеркивает значение профессиональных представлений в подготовке будущих специалистов и рассматривает представления об объекте деятельности как индикаторы процесса профессионализации^[6].

И.Н. Тимченко и Л.И. Кунц отмечают, что профессия психолога получила свое распространение и признание в постсоветский период и профессиональная психологическая деятельность оказалась недостаточно разработанной. Образ профессиональной деятельности формируется именно в период профессионального обучения, расширяясь затем в различных аспектах в процессе реализации самой профессиональной деятельности. В соответствии с видами профессиональной деятельности психолога: практической, педагоги- ческой (образовательной) и исследовательской (научной) они выделили три вида профессиональной направленности студентов-психологов: практическую (психолог-практик); педагогическую (педагог-психолог); исследовательскую (психолог-исследователь, ученый)

Е.И. Роговым изучены особенности представлений психологов об объекте своей деятельности, а также выявлена взаимосвязь представлений о профессиональной деятельности с удовлетворенностью профессиональным выбором у студентов-психологов.

На базе Академии психологии и педагогики Южного федерального университета было проведено эмпирическое исследование взаимосвязи профессиональной направленности и представлений об объекте деятельности с личностными особенностями студентов-психологов. В исследовании приняли участие 82 студента, обучающихся по направлению подготовки «Психолого-педагогическое образование». Для выявления особенностей профессиональной направленности студентов-психологов использовался «Дифференциально-диагностический опросник» Е.А. Климова.