Файл: Личностные особенности людей, изучающих психологию (Человек как субъект, индивидуальность, личность).pdf

- макросоциосреда - общественный строй, государственное устройство, уровень развития общества и его возможности дня обеспечения жизни и деятельности людей, особенности идеологического и другого воздействия на них средств массовой информации, пропаганды, агитации, социально-политическая, этническая, религиозная обстановка в обществе и т.д.;

- микросоциосреда — это среда непосредственного контактного взаимодействия человека: семья, дружеская компания, школьный класс, студенческая группа, производственный, трудовой коллектив, другие ситуативные и относительно длительные взаимосвязи человека с социальной средой;

- воспитание — специально организованный процесс формирования и развития человека, прежде всего его духовной сферы.

- деятельность — игра, учебная, производственно-трудовая, научная. В процессе деятельности, включаясь разнообразные ее виды, социальные связи и отношения, человек овладевает социальным опытом и наращивает его, развивает свой творческий и физический потенциал, волю, характер, умения и навыки предметно-практических действий, поведения;

-социальное взаимодействие во всем многообразии его разновидностей, и прежде всего общение с другими людьми.

Наряду с социальными обстоятельствами исключительно большую роль в формировании и развитии личности играет биологический фактор, физиологические особенности человека, особенности общих и специфических типов высшей нервной деятельности, своеобразие морфологии мозга и т.п. Особую роль в формировании и становлении личности, ее отдельных структур играют общение, другие виды взаимодействии человека с непосредственным социальным окружением и деятельность. Вначале через общение с родителями, другими людьми, а затем и через разнообразные виды совместной с ними деятельности человек усваивает социальный опыт, овладевает нормами, правилами, способами поведении и деятельности, отдельных действий — происходит социализация личности, формируется и развивается ее субъектность.

Глава 2. Особенности лиц, изучающих психологию

2.1. Аспект профессионализации студентов-психологов

Личность психолога традиционно рассматривается как один из главных инструментов и одно из важнейших условий эффективности его профессиональной деятельности. В научных публикациях обсуждаются требования к профессионально важным качествам личности специалистов помогающих профессий, продолжается поиск интегративных личностных образований, необходимых для эффективного профессионального функционирования в этой области.

При этом практика взаимодействия со студентами-психологами в ходе учебного процесса, мониторинг качества работы выпускников психолого-педагогических специальностей, анализ типичных проблем, возникающих у них в процессе профессионального становления, говорит о необходимости дальнейшего поиска ресурсов для оптимизации сопровождения их личностного развития. В ряде исследований доказано, что данную область деятельности склонны выбирать люди, имеющие проблемный или травматический опыт в личностном развитии. В связи с этим студенты- психологи зачастую имеют ряд личностных характеристик, затрудняющих процесс освоения профессии: повышенную ранимость, тревожность, мнительность, обидчивость, нерешительность, неуверенность в себе, перфекционизм, депрессивность, склонность к прокрастинации и других. Поиск средств и механизмов коррекции нежелательных девиаций профессионального становления психологов привёл меня к необходимости изучения стилевых характеристик их личностного развития. На мой взгляд, стилевой подход в психологии личности достаточно продуктивен и перспективен.

В широком смысле стиль человека обычно понимается как довольно устойчивое, целостное психическое образование, включающее сознательные и бессознательные механизмы его активной и пассивной адаптации к среде. Стиль обеспечивает интеграцию всех психических процессов человека, его взаимодействий с внешней средой, выступая опосредствующим звеном и одновременно одним из главных поведенческих механизмов.

Много вопросов в современных исследованиях обращено к природе возникновения стиля. Ведется поиск оснований для интеграции стилевых параметров в единую систему. В частности, достаточно универсальное представление об этой категории в психологии предложил А. В. Либин (1993) в своей единой концепции стиля человека, объединившей понятия стиля жизни личности, когнитивного стиля и индивидуального стиля деятельности. Конструкт стиля при этом рассматривается как механизм, интегрирующий параметры психобиологических программ и характеристики процесса социализации личности.

В рамках интересующих меня проблем формирования личностной готовности студентов-психологов к будущей профессиональной деятельности, я предпочла остановиться на введённом А. Адлером понятии жизненного стиля личности, поскольку оно позволяет включить в психологический анализ, как непосредственный жизненный опыт человека, так и его устойчивую систему отношений. В концепции А. Адлера, стиль жизни – это значение, которое человек придаёт миру и себе в мире, это его цели, направленность его устремлений и те установки, привычные паттерны поведения, которые он использует при решении жизненных проблем.

По мнению А. Адлера^[4], жизненный стиль человека связан со всей структурой его личности, формируется к пяти годам и с этого времени практически неизменен. Именно в этом возрасте ребенок закрепляет глубочайшие представления о том, чего ждать от мира и самого себя. С этого времени мир начинает восприниматься им через устойчивую схему апперцепции: события истолковываются ещё до того, как они восприняты, и истолкование это всегда согласуется с теми базовыми значениями, которое были приданы свойствам жизни. Стиль жизни, по мысли А. Адлера, воспроизводится в различных ситуациях и от повторения становится только прочнее. Человек может пробовать новые способы выражения своего уникального стиля жизни, но это не более, чем конкретизация основного стиля, сформированного в детстве. По А. Адлеру, жизненный стиль личности формируется на основе специфики решения человеком трёх наиболее важных жизненных проблем: 1) профессионального самоопределения; 2) проблем широких социальных связей и дружбы; 3) проблем любви и супружества. При этом стиль жизни определяет все существенные функции человека, но особенно явно он проявляется, когда человек стоит перед важными решениями в трудных ситуациях.

Как известно, А. Адлером был предложен специфический метод анализа жизненного стиля личности - метод анализа ранних воспоминаний. Ранние воспоминания помогают понять особенности установок человека (включая и ошибочные установки), его верований, мотивов, убеждений и других важнейших психологических характеристик. «Среди разнообразных проявлений психической жизни воспоминания, по-видимому, можно считать одними из самых диагностичных. Они говорят о личности, её сильных и слабых сторонах, и о том, как она воспринимает окружающих. Воспоминания не случайны. Среди бесчисленного множества разнообразных впечатлений, накопленных человеком на протяжении его жизни, он вспоминает лишь те, которые так или иначе связаны с ключевыми проблемами его бытия. Эти воспоминания рисуют некую «историю его жизни», которую человек повторяет для себя вновь и вновь, чтобы предостеречь себя или утешить, осознать цели своего существования и, используя всё то, что показало свою надежность в прошлом, подготовить себя к встрече с будущим» (А. Адлер, 1999). Благодаря анализу ранних воспоминаний можно понять, каким образом человек отвечает на вопросы: «Каков мир? Каков я? Что я должен делать в этом мире для того, чтобы установить с ним согласие и утвердить свою значимость? Каковы мои шансы на то, чтобы добиться этих целей?».

Компактность и простота метода анализа ранних воспоминаний, по оценкам исследователей, делают его одним из наиболее эффективных методов исследования картины мира и жизненного стиля личности. Значимую информацию о непродуктивном жизненном стиле может дать анализ так называемых «базисных ошибок», которыми А. Адлер называл характерные искажения свойств мира, возникающие под действием, как индивидуальных особенностей восприятия, так и вследствие активных форм социального влияния.

Анализ различных психологических концепций жизненного стиля личности, появившихся в мировой психологии после работ А. Адлера, позволил прийти к выводу о том, что смысл, вложенный А. Адлером в понятие стиля жизни, во многом определил позицию других исследователей в этой области. В частности, исследования автобиографической памяти личности подтверждают многие его идеи, связанные с изучением жизненного стиля.

При разработке модели диагностической работы на первом этапе исследования, проводимого под руководством Петуховой Л.Г., явилось необходимым выделить и описать перечень продуктивных и непродуктивных компонентов жизненного стиля личности психолога с учётом базовых требований к качеству его профессиональной деятельности (см. Приложение). Этот перечень составлен в соответствии с теоретическими представлениями, появившимися в результате анализа изученной литературы и соответствующего ряда диагностических методик.

Поскольку деятельность психолога – это, прежде всего, – коммуникация, то первая группа показателей продуктивности-непродуктивности отдельных компонентов жизненных стилей связана с системой отношений к другим людям, которая, в свою очередь, служит стержнем личностного развития.

Вторая группа показателей продуктивности- непродуктивности компонентов жизненного стиля связана с мерой энергичности во взаимодействии с миром. Третья группа показателей продуктивности-непродуктивности отдельных компонентов жизненных стилей может быть отнесена к обобщенным показателям личностной зрелости.

На втором этапе работы исследователями было осуществлено комплексное эмпирическое исследование продуктивных и непродуктивных компонентов жизненных стилей личности будущих психологов. Исследование проводилось анонимно, очно на базе гуманитарного института Северного (Арктического) федерального университета (филиала в г. Северодвинске) со студентами старших курсов очной и заочной форм обучения по направлениям психолого-педагогического профиля.

Большую часть всех обследованных из 116 человек составили женщины (95,7%), в возрасте от 19 до 43 лет. Обработка полученных результатов производилась с помощью пакета статистических программ «SPSS» для Windows, Стандартная версия 17.0.

Был подобран и апробирован комплекс из девяти методик, включающих методику анализа ранних воспоминаний, который позволил получить достаточно детальную информацию об изучаемых компонентах.

1. Методика «Диагностика ригидности» (Г. Айзенк) использовалась для выявления степени выраженности ригидности как неспособности корректировать программу деятельности в соответствии с требованиями ситуации.

2. Опросник для исследования уровня импульсивности (В.А.Лосенков) позволял выявлять степень её выраженности как черты, противоположной волевым качествам целеустремленности и настойчивости и заключающейся в склонности действовать по первому побуждению, под влиянием внешних обстоятельств или эмоций.

3. Опросник «Мотивация успеха и боязни неудачи» (А. А. Реан) использовался для диагностики преобладающего типа мотивации личности. Мотивация достижения диагностировалась как компонент продуктивного стиля личности, мотивация избегания неудач – как непродуктивного.

4. Методика «Измерение рациональности» (Е. П. Ильин) позволяла выявить степень выраженности такой комплексной черты, как рациональность, включающей в себя следующие парные характеристики, соответствующие противоположным стилям личности: решительность-нерешительность, зависимость-самостоятельность, осторожность- импульсивность в принятии решений, прагматизм- мечтательность, настойчивость в осуществлении принятого решения-неустойчивость намерений.

5. Методика «Диагностика социально- психологических установок личности в мотивационно-потребностной сфере» (О. Ф. Потёмкина) использовалась для выявления степени выраженности социально-психологических установок личности, связанных с альтруизмом и эгоизмом, процессуальной и результативной направленностью личности.

6. Опросник «САТ» (вариант опросника личностных ориентаций Э. Шостром POI, адаптированный Л.Я Гозманом, Ю.Е. Алешиной, М.В. Загикой, М.В. Кроз). Использовался для определения степени выраженности самоактуализационных тенденций личности по следующим 11 шкалам: ориентация во времени; ценности; взгляд на природу человека; потребность в познании; креативность; автономность; спонтанность; самопонимание; аутосимпатия; контактность; гибкость в общении. По каждой шкале диагностировались показатели как продуктивного, так и непродуктивного стиля личности.