Файл: Личностные особенности людей, изучающих психологию (Человек как субъект, индивидуальность, личность).pdf

По полученным данным, в выборке испытуемых больше всего выражена направленность на профессии типа «Человек – человек». Для представителей данного типа характерны развитые коммуникативные способности, эмоциональная устойчивость, быстрая переключаемость внимания, эмпатия, наблюдательность и организаторские способности.

Следующая по выраженности направленность «Человек – художественный образ». Для студентов данного типа характерны яркое воображение, образное мышление, склонность к творчеству и гибкость чувств.

Третьей по степени выраженности в данном исследовании является направленность «Человек – природа». Для испытуемых, склонных к данному типу направленности, характерны наблюдательность, склонность к систематизации и устойчивость внимания.

Наименее выраженными являются профессиональные направленности типа «Человек – знаковая система» и «Человек – техника».

Для изучения представлений студентов об объекте деятельности была использована «Методика исследования профессиональных представлений» Е.И. Рогова. В ходе проведения данной методики респондентам предлагалось дать определение объекту их деятельности, закончив предложение «Объектом моей профессиональной деятельности является...», написав ранжированный список из 3-х позиций, на которых располагаются объекты, расцениваемые ими как объект их профессиональной деятельности в первую, вторую и третью очередь. Объекты, помещаемые участниками в список, оценивались по общему количеству упоминаний каждого из них всеми респондентами.

По полученным данным, для большинства студентов объектом их профессиональной деятельности выступает «психика», так считают 92% респондентов. 89% опрошенных в качестве объекта своей профессиональной деятельности назвали «ребенка». Для 31% испытуемых объектом профессиональной деятельности являются «личностные особенности».

Также в качестве объектов будущей профессиональной деятельности студентами-психологами были названы: «психическое здоровье», «развитие», «человек», «детско-родительские отношения» и «проблемы».

Для изучения личностных особенностей студентов был взят многофакторный личностный опросник Р. Б. Кеттелла.

Полученные данные свидетельствуют о том, что наиболее выраженным у большинства испытуемых является фактор В, который характеризует раз- витое логическое мышление, сообразительность, высокие общие умственные способности, проницательность, способность быстро схватывать информацию и интеллектуально приспосабливаться. Следующий по степени выраженности – фактор О, который характеризует респондентов как тревожных, депрессивных, ранимых, с сильным чувством долга. Фактор Q4, который занимает третье место, означает, что данные студенты активны, несмотря на утомляемость, им свойственна повышенная мотивация, но в то же время раздражительность и напряженность.

Фактор Q3 говорит о высоком самоконтроле и точности выполнения социальных требований. Фактор Е характеризует респондентов как самоуверенных, авторитарных, напористых, доминантных. Фактор G означает высокую нормативность, добросовестность, настойчивость, принципиальность, ответственность, упорность, дисциплинированность^[7]. Студенты с выраженным фактором Q1 мыслят аналитически, являются, как правило, экспериментаторами, у них присутствует тяга к новому, также им свойственен критический настрой и свободомыслие. Остальные факторы имеют менее выраженное значение.

На заключительном этапе эмпирического исследования был проведен анализ корреляционных связей профессиональной направленности и представлений об объекте деятельности с личностными особенностями студентов-психологов.

Выявлена положительная корреляционная связь профессиональной направленности типа «Человек–природа» с фактором В (r=0,564 при р≤0,01), а также отрицательная корреляционная связь с фактором Е (r= -0,369 при р≤0,01). Это означает, что направленность типа «Человек–природа» характерна для студентов, обладающих развитым логическим мышлением и высокими умственными способностями. Также выбор направленности указанного типа свойственен для студентов с мягким, кротким характером, застенчивых, уступчивых, скромных, легко выводящихся из равновесия авторитетным руководством.

С направленностью типа «Человек–человек» связаны высокие показатели по факторам I (r=0,589 при р≤0,01) и Q1 (r=0,371 при р≤0,01). Это означает, что для студентов, которым свойственны такие личностные особенности, как мягкосердечие, нежность, чувствительность, стремление к покровительству, суетливость, беспокойство, ожидание внимания от окружающих, способность к эмпатии и пониманию, доброта, терпимость к себе и окружающим, а также аналитическое мышление, тяга к новому, критический настрой и свободомыслие, чаще всего характерна направленность указанного типа

Также выбор профессиональной направленности типа «Человек– чело- век» связан с низкими показателями по фактору L (r=- 0,328 при р≤0,01). Это говорит о том, что для студентов доверчивых, откровенных, терпимых, уживчивых, благожелательных по отношению к другим, легко ладящих с людьми свойственна социономическая направленность личности.

Испытуемые с высокими показателями по фактору Q2 чаще склонны к направленности «Человек – знаковая система» (r = 0,634 при р≤0,01). Это означает, что выбор данной профессиональной направленности свойственен людям независимым, самостоятельным, находчивым, не нуждающимся в поддержке других людей.

Также выбор направленности «Человек–знаковая система» связан с низкими показателями по факторам Q1 (r=- 0,419 при р≤0,01) и Q3 (r=- 0,341 при р≤0,01). Это, в свою очередь, значит, что для студентов с консервативными взглядами, а также недисциплинированных, с плохим самоконтролем характерна направленность указанного типа.

Профессиональную направленность «Человек–художественный образ» выбирают респонденты с высокими показателями по фактору Е (r=0,607 при р≤0,01) и с низкими показателями по фактору В (r=- 0,511 при р≤0,01). Это свидетельствует о том, что выбор данной профессиональной направленности характерен для самоуверенных, авторитарных, напористых, доминантных студентов, а также для студентов несобранных, с конкретным и ригидным мышлением.

Также были выявлены корреляционные связи между профессиональными представлениями об объекте деятельности и личностными особенностями студентов.

По полученным данным, студенты с низкими показателями по факторам С (r=- 0,600 при р≤0,01) и Н (r=- 0,377 при р≤0,01) выбирают в качестве объекта деятельности «психику». Это означает, что для студентов, обладающих эмоциональной неустойчивостью, робостью, а также осторожных и сдержанных характерно представление о «психике» как объекте деятельности психолога.

Представление о «ребенке» как объекте профессиональной деятельности связано с высокими показателями факторов С (r=0,384 при р≤0,01) и Н (r=0,437 при р≤0,01). Это говорит о том, что студенты с такими личностными характеристиками, как эмоциональная стабильность, работоспособность, эмоциональная зрелость, смелость, предприимчивость, отзывчивость и добродушие называют в качестве объекта своей будущей деятельности «ребенка».

В то же время выбор указанного выше объекта характерен для студентов с низкими показателями по фактору G (r=- 0,522 при р≤0,01), что указывает на связь представления о «ребенке» как объекте деятельности с такими особенностями студентов, как приспособляемость и слабая организованность.

«Развитие» в качестве объекта своей деятельности видят студенты с низкими показателями фактора В (r=- 0,507 при р≤0,01), то есть несобранные, с конкретным, ригидным мышлением, а также студенты с высокими показателями фактора Q2 (r=0,688 при р≤0,01), то есть самостоятельные, самодостаточные личности.

Представление о «человеке» как объекте деятельности связано с высокими показателями факторов С (r=0,499 при р≤0,01) и G (r=0,382 при р≤0,01). Респондентов, сделавших подобный выбор, можно охарактеризовать как добросовестных, эмоционально устойчивых, спокойных, работоспособных, эмоционально зрелых, умеющих реально оценивать обстановку и управлять ситуацией.

Аналогичный выбор также связан с низкими показателями фактора Н (r=0,607 при р≤0,01), это означает, что деликатные, внимательные к другим, сдержанные студенты в качестве объекта деятельности тоже видят «человека».

Студенты с низкими показателями по факторам Н (r=- 0,533 при р≤0,01) и Q2 (r=- 0,421 при р≤0,01) в качестве объекта деятельности называют «проблемы». Для них характерны эмоциональная неустойчивость, робость, нерешительность, неуверенность в своих силах, застенчивость, несамостоятельность. Этот же объект выбирают студенты с высокими показателями фактора О (r=0,491 при р≤0,01), который характеризует респондентов как тревожных, депрессивных, ранимых, с сильным чувством долга.

Представление о «психическом здоровье» как объекте деятельности психолога связано с высокими показателями фактора Q3 (r=0,459 при р≤0,01). Это говорит о самолюбии, высоком самоконтроле и точности выполнения социальных требований студентами, для которых характерен выбор данного объекта.

«Детско-родительские отношения» в качестве объекта своей будущей профессиональной деятельности выбирают студенты с высокими показателями по фактору I (r=0,557 при р≤0,01) и низкими показателями по фактору О (r=- 0,420 при р≤0,01). Это означает, что для испытуемых, обладающих мягкосердечием, чувствительностью, стремлением к покровительству, суетливостью, беспокойством, способностью к эмпатии и пониманию, а также тревожностью и депрессивностью, ожидающих внимания от окружающих, «детско-родительские отношения» выступают в качестве объекта профессиональной деятельности.

Таким образом, проведенное эмпирическое исследование позволяет делать вывод о существовании взаимосвязи профессиональной направленности и представлений об объекте деятельности с личностными особенностями студентов.

Результаты данного исследования могут быть использованы педагогами и психологами в разработке системы психологического сопровождения профессионального становления студентов, включающей: оказание содействия студентам младших курсов в формировании психологической готовности к восприятию информации о специфике профессиональной деятельности; помощь студентам в расширении ориентировочной основы представлений о будущей трудовой деятельности и формировании адекватной самооценки соответствия своих личностных качеств специфике профессии; содействие расширению видения студентами перспектив саморазвития и самореализации в профессиональной деятельности; содействие в развитии мотивационно-ценностной направленности студентов на будущую профессиональную деятельность на основе формирования осознанного отношения к профессии и самому себе, как будущему специалисту.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

С позицией психолога связана такая важная характеристика как образ психолога. В сознании рядового гражданина он ассоциируется с человеком, который обладает определенными средствами влияния на другого человека, а иногда воспринимается даже как шаман. Это связано, прежде всего, с недостаточной осведомленностью населения о возможностях психолога-консультанта, особенностей тех услуг, которые он предоставляет, спецификой его деятельности, недостаточной сформированности имиджа психолога-консультанта. В связи с этим было бы актуальным исследование специфики восприятия психолога-консультанта рядовым гражданином, что помогло бы корректировать образ психолога-консультанта два параметра – образ клиента и регуляторы деятельности. В зависимости от того, каким психолог-консультант будет видеть своего клиента, он прогнозировать свои конкретные действия (в том числе и средства лечения), и строить свою деятельность в целом. Так, например, если психолог воспринимает клиента в позитивном контексте, он, наверное, будет видеть больше ресурсов у личности этого клиента. С этим напрямую связан такой параметр, как психологическое благополучие. В отечественной литературе не существует ни одной работы, посвященной влиянию на деятельность психолога-консультанта этого фактора. В зарубежной литературе такие исследования касаются главным образом психологического неблагополучия, в частности, профессионального «выгорания».

Влияние на работу психолога-консультанта такого параметра, как регуляторные механизмы деятельности, трудно переоценить. К таким регуляторам деятельности можно отнести ценности, нормы (в том числе и этические), социальный контроль и тому подобное. В зависимости от ценностей, которых придерживается психолог, он будет воспринимать клиента, формировать свое отношение к нему. Органически связаны с ценностями этические нормы и стандарты деятельности психолога- консультанта, а также социальный контроль, например, в виде морали. Ценности являются внутренним регулятором, а этические нормы и социальный контроль – внешним. Среди этих возможных механизмов влияния, регуляции деятельности особое место, без сомнения, принадлежит этическим нормам.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Вербицкий А.А., Калашников В.Г. Контекстный подход в психологии // Психологический журнал. – 2015. – Т. 36. – № 3. – С. 5–14.
2. Вербицкий А.А. Теория и технологии контекстного образования: учеб. пособие. – М., 2017.
3. Вербицкий А.А., Калашников В.Г. Категория «контекст» в психологии и педагогике: монография. – М., 2010.
4. Вербицкий А.А., Калашников В.Г. Контекст как психологическая категория // Вопросы психологии. – 2011. – № 6. – С. 3–15.
5. Мухина В.С. Великое идеополе общественного сознания – феномен глобальной культуры // Развитие личности. – 2009. – № 4. – С. 29–40.
6. Мухина В.С. Концепция феномена личности: стенограмма заседания Отделения психологии и возрастной физиологии РАО, 15 апреля 2009 года // Развитие личности. – 2009. – № 2. – С. 8–25.
7. Вербицкий А.А. Теория и технология контекстного образования: учеб. пособие. – М., 2017.
8. Мухина В.С. Личность: Мифы и Реальность (Альтернативный взгляд. Системный подход. Инновационные аспекты): монография. – 4-е изд., испр. и доп. – М., 2014.
9. Калашников В.Г. Казанцева Г.Н. Духовность как категория психологической науки // Духовно-нравственный мир современного российского общества: проблемы формирования и защиты: Материалы науч.- практ. конф., г. Волгоград, 16 марта 2009 г. / отв. ред.А.А. Огарков и др. – М., 2009. – С. 15–19.
10. Мухина В.С. Многовековое таинство духовного роста: буддизм Бурятии // Развитие личности. – 2010. – № 2. – С. 99–124.
11. Рогов Е.И., Заплатникова М.В. Взаимосвязь представлений о профессиональной деятельности и удовлетворенности профессиональным выбором у студентов-психологов // Известия Южного федерального университета. Педагогические науки. 2011. № 8. - С. 159-166.
12. Рогов Е.И. Значение профессиональных представлений в подготовке будущих специалистов // Известия Южного федерального университета. Педагогические науки. 2012. № 9. - С. 93-100.
13. Рогов Е.И. Особенности представлений психологов об объекте своей деятельности // Известия Южного федерального университета. Педагогические науки. 2008. № 3. - С. 145-162.
14. Петухова Л.Г. Стилевые характеристики особенностей личностного развития будущих психологов: проблемы и ресурсные аспекты процесса профессионализации // 2016, Том 2, № 12
15. Килоева Ф.М. Понимание добра и зла и профессиональная деятельность психолога-консультанта: Сборник статей Международной научно-практической конференции. 2015. С. 72 – 74
16. Адлер А. Индивидуальная психология. М.: Рефл-бук, К.: Ваклер, 1999. – 304с.
17. Кокоева Р.Т. Интерпретация метода анализа ранних воспоминаний А. Адлера // Фундаментальные исследования. – 2014. – № 11-9. – С. 2079-2081;