Файл: Роль игровой деятельности в развитии межличностных отношений дошкольников ( Экспериментальное исследование).pdf

Результат исследования:

Высокий уровень (6-8 балов) выявлен у 30% испытуемых детей (3 ребенка). Межличностные отношения у ребенка сформированы в достаточной степени: ребенок нацелен на установление контакта со всеми сверстниками, проявляет инициативу в организации и процессе игры, не обижается сам и стремится не обижать сверстников, оказывает помощь сверстникам в ходе игры.

Средний уровень (4 – 5 баллов) 20% испытуемых (у 2 детей). Уровень сформированности межличностных отношений у этих детей в норме, но требует некоторой работы по формированию этих отношений.

Низкий уровень выявлен у 50% испытуемых (5 детей). Межличностные отношения детей не развиты. Испытуемые не общаются со всеми детьми, но могут обидеть сверстника, поэтому играют с детьми лишь выборочно. Среди детей выделяется двое, не идущих на контакт со сверстниками, чаще предпочитающих остаться в стороне и играть в одиночку. Оба испытуемых не умеют организовывать детей в игру.

По данным результатам, видно, что высокий уровень сформированности межличностных отношений в данной группе крайне низок, в связи с чем необходимо организовать работу по формированию межличностных отношений, выработке более дружественной атмосферы в коллективе.

Таблица 2 – Результаты применения методики

На основе анализа полученных данных выявлено, что в исследуемой группе имеется довольно большое количество детей, которым необходимо уделить пристальное внимание развитию межличностных отношений, налаживанию дружеских отношений со сверстниками.

Таким образом, анализ результатов, полученных на первом этапе диагностического исследования, дает возможность решить вопрос о необходимости, объеме и содержании образовательного процесса по развитию данных качеств у детей исследуемой группы.

2.2. Результаты исследования

Для определения эффективности проделанной работы был проведен контрольный этап исследования.

Цель контрольного этапа исследования: проанализировать результаты работы и сделать сравнительный анализ констатирующего и контрольного этапов исследования.

Повторно была проведена методика констатирующего этапа. В ходе повторной диагностики были выявлены следующие результаты (Таблица 3): высокий уровень развития межличностных отношений в исследуемой разновозрастной группе характерен 7 детям, что составляет 70% группы. Средний уровень 2 детей – 20 %. Низкий уровень у 1 ребенка – 10%.

Таблица 3 – Диагностика Н.Ф. Комаровой «Исследование межличностных отношений в игре» на контрольном этапе

Таблица 4 – Результаты применения методики на контрольном этапе

Сравнив результаты контрольного этапа по методике можно сделать вывод, что результаты в группе значительно улучшились.

Контрольный эксперимент был реализован после проведения развивающего обучения на основе комплекса сюжетно-ролевых игр. После формирующего эксперимента детям предлагались задания аналогичные констатирующего эксперимента для сравнительной оценки эффективности. Сравнительный анализ результатов констатирующего и контрольного экспериментов показал, что уровень межличностных, дружеских отношений детей в группе в начале исследования был существенно ниже, чем в конце эксперимента, что наглядно представлено в Таблице 3.

Таблица 5 – Сравнительная оценка эффективности обучения на начало и конец исследования

Из Таблицы 5 видно, что педагогическая технология эффективно повлияла на результаты обучения детей. Таким образом, у детей произошли значительные изменения в развитии межличностных отношений, повышении дружеской обстановки в коллективе.

Таким образом, в ходе практического исследования выявлено следующее:

• Анализ результатов группы до и после формирующего эксперимента наглядно свидетельствует об эффективности проведенной работы по развитию дружеских отношений детей посредством сюжетно-ролевых игр.
• Специально применяемые приемы и методы, определенные в систему занятий, дают вполне ощутимый положительный результат.
• Сравнительный анализ результатов диагностики на начало и конец исследования позволяет увидеть, что уровень развития дружеских межличностных взаимоотношений между детьми в исследуемой группе значительно повысился.

У всех ребят исследуемой группы произошли существенные личностные изменения. Дети стали более активными, инициативными в играх, способными к принятию самостоятельного решения, менее скованными и агрессивными по отношению к друг другу и окружающим взрослым. Появилась большая уверенность в себе, в своих возможностях. В известной степени у ребят сформировалась привычка к свободному самовыражению.

2.3. Конспект сюжетно-ролевой игры на тему исследования

Конспект сюжетно-ролевой игры «Поликлиника»:

Цель: развитие творческих, познавательных, межличностных, дружеских способностей детей в сюжетно-ролевой игре «Поликлиника».

Задачи: Научить детей создавать игровую обстановку, в процессе использования реальных предметов, и их заместителей. Сформировать умение играть по собственному замыслу у детей группы, стимулировать их творческую активность. Развивать умение детей вступать в ролевое взаимодействие со сверстниками (выстраивать ролевой диалог, уметь договориться друг с другом в процессе игры). Увеличивать словарный запас детей. Воспитывать дружеские межличностные взаимоотношения между детьми.

Области работы:

Социально-коммуникативное развитие: усвоение общепринятых ценностей и норм, развитие общения и взаимодействия у детей со сверстниками и взрослыми; формирование положительных установок по отношению к различным видам труда;

Речевое развитие: Овладение речью как средством общения и культуры.

Познавательное развитие: Развитие воображения.

Физическое развитие: Способствовать приобретению ребенком двигательного опыта в различных видах деятельности; овладения им элементарными правилами и нормами поведения;

Игровые действия: Больной направляется в регистратуру, чтобы взять талон к врачу, после чего идет к нему на прием. Врач принимает больных, внимательно слушает их жалобы, задает вопросы, прослушивает дыхание и сердцебиение фонендоскопом, меряет температуру, осматривает горло, выписывает назначение. Медсестра пишет рецепт, врач подписывает его. Больной направляется в процедурный кабинет и аптеку. Медсестра делает прививки и уколы, а также выписанные врачом манипуляции.

Предварительная работа: Экскурсия в медицинский кабинет ДОУ. Наблюдение за работой медицинской сестры и доктора. Просмотр сказки К. Чуковского «Доктор Айболит». Чтение художественных произведений на тему занятия: К. Чуковский «Айболит», Д. Радари «Чем пахнут ремесла?».

Рассматривание медицинских инструментов. Беседа с детьми о работе медсестры, доктора. Изучение иллюстраций о докторе, медсестре. Изготовление атрибутов к игре с привлечением родителей (талоны, медицинские карточки, инструменты, шапочки, халаты, бахилы и т.д.)

Оборудование: столы, стулья в кабинетах для докторов, халаты, медицинские инструменты и принадлежности, градусник, шприцы, фонендоскоп, таблица, лекарства, фонарик.

Ролевые действия:

Работник регистратуры – Заполняет и выдаёт медкарты, талоны к докторам.

Врач-терапевт – Сообщает о своей специализации (Я – врач-терапевт). Ведёт приём пациентов (Спрашивает, как зовут пациента, что у него болит). Прослушивает, пальпирует, измеряет температуру, давление, осматривает горло. Назначает лечение. Направляет к врачам-специалистам. Делает записи в медкарте.

Медсестра – Заполняет рецепты. Моет шпатели, градусники.

Врач-окулист – Сообщает о своей специализации (Я – врач-окулист, лечу глаза). Проверяет зрение с помощью таблиц. Назначает лечение.

Медсестра – Выписывает рецепты.

Медсестра процедурного кабинета – Принимает пациентов с направлениями от врача-терапевта. Ставит уколы, делает прививки.

Работник аптеки – Расставляет лекарства, отпускает лекарства по рецепту врача. Продает лекарства.

Ход игры:

Воспитатель: Ребята, недавно мы с вами говорили о больнице, поликлинике. И вы все рассказывали, о том, как вы ходили в поликлинику вместе со своими родителями.

Дети: Да.

Воспитатель: А давайте мы с вами еще раз вспомним, какие врачи работают в поликлинике. Кто знает, поднимает руку.

Миша: Окулист.

Воспитатель: Правильно, молодец! Еще?

Кира: Хирург.

Воспитатель: Молодец. А еще?

Катя: Педиатр.

Воспитатель: - Верно, педиатр – это самый главный детский врач. А еще в поликлинике работает кардиолог, стоматолог, хирург, ортопед, ЛОР, дерматолог, - очень много докторов, всех их и не перечислишь. Молодцы ребята, справились с заданием! А сегодня, ребята у нас с вами начнет работать новая больница. Но есть, проблема в новой больнице совсем нет врачей. Давайте, исправим эту проблему и выберем роли. У нас есть регистратура, кабинет педиатра, кабинет окулиста, процедурный кабинет. Кто будет работать у нас в регистратуре? Требуется медицинская сестра.

Катя: Можно буду я медицинской сестрой?

Воспитатель: А почему Катя?

Дети: Она отзывчивая и вежливая. Катя справится.

Воспитатель: А кто у нас будет врачом – педиатром?

Кира: Я хочу быть врачом.

Воспитатель: Я думаю это правильный выбор. Кира очень заботливая и внимательная. Она будет врачом-педиатром.

Воспитатель: А кто будет помогать врачу-педиатру и возьмет роль медицинской сестры?

Эля: Можно я буду медицинской сестрой?