Файл: Роль игровой деятельности в развитии межличностных отношений дошкольников ( Экспериментальное исследование).pdf

ВВЕДЕНИЕ

Дошкольное детство – короткий, но весьма важный период становления личности. В эти годы ребёнок приобретает первоначальные знания об окружающей жизни, формирует определённое отношение к людям, труду, вырабатывает навыки, привычки правильного поведения, в это время складывается характер.

Актуальность исследования обусловлена тем, что игра является ведущим видом деятельности детей с самого раннего возраста. С помощью сюжетно-ролевых игр ребенок познает мир, учится общению, готовится к социуму, «примеряя» на себя взрослую жизнь. Самостоятельно ребенок научиться играть в сюжетно-ролевые игры не сможет, а если и сможет, то игры будут бедные по содержанию и непродолжительные по времени. Это обусловлено тем, что ребенок еще не вполне освоил окружающий его мир. У него еще не сложились представления о том мире, в котором существуют взрослые. Чем больше заниматься с ребенком, играть и давать ребенку знаний о взрослой жизни, тем разнообразней, интересней будут его игры. Ребенку с самого раннего возраста крайне важно играть в ролевые игры: «в дочки-матери», «в доктора», «в магазин». В ходе игры не только пополняется активный словарный запас, ребёнок учится излагать свои мысли, вести диалоги, но и формируются навыки социализации ребенка, развиваются межличностные отношения между ребенком и окружающими его как сверстниками, так и взрослыми.

Объектом исследования является развитие дружеских отношений у детей дошкольного возраста в возрастном диапазоне от 3 до 7 лет.

Предмет исследования является развитие дружеских отношений у детей дошкольного возраста посредством сюжетно-ролевых игр.

Цель исследования – выявить влияние применения в воспитательном процессе сюжетно-ролевых игр на формирования дружеских отношений у дошкольников в условиях разновозрастной группы.

Реализация поставленной цели предполагает решение следующих задач:

• рассмотреть теоретические основы игровой деятельности дошкольников разновозрастной группы;
• изучить специфику межличностных отношений дошкольников;
• провести экспериментальное исследование на тему формирования дружеских отношений в группе;
• проанализировать полученные результаты;
• выработать направление образовательной и воспитательной деятельности по формированию межличностных дружеских отношений в детском коллективе посредством сюжетно-ролевой игры.

Теоретическая изученность темы обусловлена психологическими исследованиями социализации у представителей разного возраста многих отечественных и зарубежных ученых, таких как: Н.М. Сеченов, Р.С. Немов, С. Степанов, Л.С. Выготский, А.Э. Симановский, Г. Уоллес, французских ученых – А. Бине и Т. Симона, немецкого психолога – В. Штерна, американских ученых Л. Термена, Д. Гилфорда и Д. Векслера и многих других.

Методологической база исследования являются различные общенаучные методы исследования, такие как: диалектический, аналитический, формально-логический, структурно-функциональный, сравнительный, теоретический анализ психологической, педагогической, методической и специальной литературы по теме исследования; а также констатирующий, формирующий эксперименты.

Группа исследования составила 10 детей разновозрастной группы МКДОУ ДС «Солнышко».

Работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка литературы.

ГЛАВА 1. ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ
ОТНОШЕНИЙ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
ПОСРЕДСТВОМ РОЛЕВЫХ ИГР

1.1 Теоретические основы игровой деятельности
дошкольного детства

Основным видом деятельности дошкольников является игра, в ходе которой развиваются физические и духовные силы ребёнка: ловкость, дисциплинированность, воображение, память, внимание и т.д. Кроме того игра является своеобразным, характерным дошкольному возрасту способом усвоения общественного опыта. В ходе игры формируется весь спектр личности ребёнка, происходят существенные изменения в психике ребенка, формирующие предпосылки к новой, более высокой стадии его развития. Данный факт объясняет обширные воспитательные возможности игры, которую психологи называют ведущей деятельностью дошкольника. Особенное место занимают игры, создаваемые самими детьми, - так называемые творческие или сюжетно-ролевые. В данных играх дошкольники воспроизводят в рамках своих ролей всё то, что видят вокруг в повседневной жизни и деятельности окружающих их взрослых и сверстников. Творческая игра максимально полно формирует личность ребёнка, в связи с чем, представляет собой важнейшее средство воспитания [2, с. 110].

Игра – отражение жизни. Здесь всё «как будто», «понарошку», но в этой условной обстановке, создаваемой воображением ребёнка, много настоящего: действия детей, принимающих участие в игре, всегда реальны, их переживая и чувства подлинны и искренни. Дети знают, что мишка и кукла – только игрушки, но любит их как живых, понимают, что они не настоящие лётчики, моряки, врачи, но чувствуют себя отважными пилотами, храбрыми моряками, отличными добрыми докторами. Подражание взрослым в ходе игры связано с работой детского воображения. Ребёнок не копирует действительность, он комбинирует различные впечатления жизни со своим личным опытом.

Игра является самостоятельной деятельностью, где дети впервые вступают в общение со сверстниками. Их объединяет единая цель, совместные усилия по её достижению, общие переживания и интересы. Дети самостоятельно выбирают игру, осуществляют её организацию. Одновременно с этим, ни в какой другой деятельности не существует таких строгих правил как тут. В связи с чем, игра приучает детей согласовывать собственные действия с общими целями. В ходе игры ребёнок начинает чувствовать себя членом коллектива, учиться оценивать собственные действия и действия товарищей. Знания, которые получены дома и в детском саду находят своё отражение, практическое применение и развитие в игре, смысл множества явлений становится для ребенка более ясным.

Интересные игры формируют радостное настроение, делают ребенка более активным, максимально полно удовлетворяют его потребность в общении со сверстниками и взрослыми. Даже в самых лучших жизненных условиях ребёнок будет плохо и неполно развиваться, когда он лишён самого главного атрибута своей жизни – игры [16, с. 67].

Следует особо отметить, что организовать дружный коллектив в группе детского сада возможно лишь в случае, если удаётся завлечь детей играми, которые отражают труд взрослых, их добрые взаимоотношения.

Совместные игры более старших и младших детей благоприятно воздействуют на нравственное воспитание детей. У старших детей воспитывается заботливое отношение к малышам, желание помочь в любую минуту. Например, игра в «Семью» - одна из любимых в дошкольном возрасте. Но одно дело – игра с куклой и совсем иное – с младшим товарищем, когда имеется возможность чему-то научить его, проявить заботу о нем.

Сюжетно-ролевая игра играет большую роль в формировании положительных взаимоотношений детей и формировании положительных морально-нравственных качеств личности ребенка. В ходе сюжетно-ролевых игр создаются условия для дальнейшего формирования и закрепления нравственных представлений, качеств, чувств детей, сформированных ими в быту. Совместная игровая деятельность стимулирует развитие ответственности и организованности каждого ребенка. В процессе игры закрепляется умение вести себя так, как принято: подать вошедшему стул, благодарить за услугу и т.д.

Уже 3 – 4-летние дети начинают осознавать и усваивать такие правила, как: не разбрасывать игрушки, класть их на свое место, не отнимать игрушку у товарища, а попросить. В старшей группе при систематической работе с детьми данные навыки устойчивы. В данном возрасте дети способны контролировать свои действия, тем самым повышая требования к себе самому. В ходе игры проявляются такие волевые качества, как целеустремленность, ответственность, настойчивость, упорство в преодолении трудностей.

В сюжетно-ролевых играх возможно сближение больших групп детей, что создает условия для развития коллективных взаимоотношений. Руководя сюжетно-ролевой игрой детей старшей группы, педагог решает следующие задачи: воспитание желания и умения совместной игры; воспитание навыков коллективной игры (умение договориться, распределить роли и игрушки, радоваться успехам других); воспитание доброжелательного отношения к людям, желания и готовности им помочь, сделать приятное и полезное. При этом дети учатся намечать тему игры, совместно производить определенные действия, не мешать, а помогать друг другу, самостоятельно и справедливо решать возникающие конфликты [11, с. 106].

В процессе развития организаторских умений дети проявляют себя по-разному: одни не уверенны в себе, предпочитают индивидуальные игры, малоактивны; другие увлекающиеся, активные, ответственные, но не могут и не любят подчиняться, с трудом уступают главные роли в игре; третьи – признанные лидеры, вожаки, с отличными организаторскими способностями, играют интересно, настойчивы, хотя и нетерпеливы, упрямы, чаще остальных ввязываются в конфликты. Данные особенности требуют индивидуальных приемов воспитания, чтобы все дети могли организовать игру, были сговорчивыми, уступчивыми, терпеливыми, уважающими инициативу других.

Таким образом, следует отметить, что в сюжетно-ролевой игре наиболее ярко видны реальные взаимоотношения детей, в связи с чем, здесь формирование организаторских умений наиболее эффективно. Также здесь создаются возможности для постепенного их усложнения. Прежде всего, в умении создавать условия для игры (место, материал), распределять роли, подчиняться тому, кто выполняет главную роль, принимать желающих, считаться с возможностями детей, в умении строить и вести игру. Но следует помнить, что старшие дошкольники еще не всегда сами могут придумать сюжет игры, длительное время развивать его. Поэтому воспитатель помогает разнообразить игру, включать в нее новые сюжетные линии и новых действующих лиц.

1.2. Специфика формирования межличностных отношений в контексте сюжетно-ролевой игры

Межличностные отношения в детской группе, начиная с дошкольного возраста, представляют собой довольно сложное социально-психологическое явление и подчинены определенным закономерностям.

Первая из закономерностей заключается в обусловленности природы межличностных отношений местом, занимаемым возрастной социальной группой (большой или малой) в обществе, т.к. для каждой конкретно-исторической социальной ситуации развития это место специфично.

Вторая характеристика межличностных отношений в группе заключается в их зависимости от совместной деятельности, опосредующей в любую историческую эпоху развитие межличностных отношений и определяющей их строение.

Третьей особенностью является уровневая природа. Межличностные отношения в детской группе развиваются от прямых непосредственных форм в раннем возрасте к опосредствованным [3, с. 22].

В условиях группы могут быть выделены различные пласты межличностных отношений: функционально-ролевые, эмоционально-оценочные и личностно-смысловые. Первые (нормы, образцы поведения и пр.) являются тем материалом, который усваивается личностью в процессе социализации, они зафиксированы в специфических для данной культуры различных сферах жизнедеятельности детей и взрослых.

Дети 4 – 5-летнего возраста социальные нормы и правила поведения все еще не осознают, но у них уже начинают формироваться обобщенные представления о том, как необходимо и правильно себя вести. В связи с чем, дети обращаются к сверстнику, когда он не придерживается правил и норм со словами «так нельзя», «так не делают» и т.д.

Как правило, к пятилетнему возрасту дети без напоминания взрослого здороваются и прощаются, говорят «спасибо» и «пожалуйста», не перебивают взрослого, вежливо обращаются к нему. Кроме того, они могут по собственной инициативе убирать игрушки, выполнять простые трудовые обязанности, доводить дело до конца. Тем не менее, следование таким правилам часто бывает неустойчивым – ребенок легко отвлекается на то, что ему более интересно, а бывает, что ребенок «хорошо себя ведет» только в отношении наиболее значимых для него людей. В данном возрасте у детей появляются представления о том, как «положено» вести себя девочкам, и как – мальчикам. Дети хорошо выделяют несоответствие нормам и правилам не только поведение другого, но и своего собственного и эмоционально его переживают, что повышает их возможности регулировать поведение. Таким образом, поведение ребенка 4-5 лет не столь импульсивно и непосредственно, как в 3-4 года, хотя в некоторых ситуациях ребенку все еще требуется напоминание взрослого или сверстников о необходимости придерживаться тех или иных норм и правил. Для данного возраста характерно появление групповых традиций: кто, где сидит, последовательность игр, как поздравляют друг друга с днем рождения, элементы группового жаргона и т.п. Именно слова и поступки взрослого определяют характер и дальнейшее развитие его взаимодействия с ребенком, и именно ошибки взрослого, как правило, являются причинами возникающих между ребенком и взрослым конфликтов [11, с. 59].