Файл: Роль игровой деятельности в развитии межличностных отношений дошкольников ( Экспериментальное исследование).pdf

Воспитатель: Хорошо. А кто у нас будет врачом-окулистом? Ян, согласен быть врачом – окулистом?

Ян: Да, а можно Ира будет работать медицинской сестрой у меня?

Воспитатель: Конечно можно. Ребята, у нас с вами еще есть процедурный кабинет. Кто у нас будет делать прививки?

Миша: А можно я буду работать в процедурном кабинете.

Воспитатель: Хорошо. Ребята у нас ведь с вами будет еще и аптека и туда требуется кассир. Вика, эту ответственную роль, поручаю тебе. Ты у нас девочка внимательная, ответственная. Думаю, ты справишься с этой ролью.

Вика: Хорошо.

Воспитатель: Кто у нас будет играть маму и папу? Остались Юна, Вова и Али.

Юна: Я буду мамой.

Воспитатель: - Да конечно! Юна у нас заботливая и хозяйственная, вы согласны со мной ребята?

Дети: Да.

Воспитатель: А тогда кто у нас будет папой?

Вова: Можно я буду папой?

Воспитатель: Хорошо, Вова. Вова и Юна – мама и папа, а Али их сын. Врачи и медицинские сестры одевают халаты. Итак, все роли распределены. Теперь открываем нашу больницу. Ребята, посмотрите, какие здесь кабинеты открылись: кабинет педиатра, кабинет окулиста, процедурный кабинет. Все врачи разошлись по кабинетам и готовы принимать пациентов.

Сюжет в «Регистратуре»:

Вова и Юна, вместе с Али подходят к регистратуре.

Воспитатель: Ребята в регистратуре, мы получим направления и талоны на прием к врачу. И не забывайте говорить слова «спасибо», «пожалуйста».

Вова и Юна: Дайте нам, пожалуйста, направление к педиатру, окулисту.

Катя: Сейчас подождите, я выпишу вам направления. Возьмите, пожалуйста.

Вова и Юна: Спасибо.

Сюжет «На приёме у педиатра»:

Вова, Юна и Али подходят к кабинету доктора: Можно?

Кира: Да, войдите.

Юна: Здравствуйте, доктор!

Кира: Здравствуйте. Садитесь, что у вашего мальчика болит? На что жалуетесь?

Вова: Моему сыну надо сделать прививку от гриппа. Доктор, выпишите нам, пожалуйста, направление.

Кира: Давайте я послушаю вашу дочку. Платье поднимите, пожалуйста. Дышите. Не дышите. Дышите. Все в порядке. Напишите пациентке направление на прививку от гриппа (дает карточку Эле – медицинской сестре) .

Эля: Вот возьмите ваше направление.

Вова и Юна: Спасибо большое. До свидания.

Кира: До свидания.

Сюжет в процедурном кабинете.

Вова: Можно?

Миша: Да, да войдите.

Вова и Юна: Здравствуйте, мы пришли к вам на прививку от гриппа.

Миша: Здравствуйте, хорошо проходите, присаживайтесь. Сейчас мы сделаем вам прививку. Готовьте руку, пожалуйста. (делает укол) Вот так. Держите вату.

Вова, Юна, Али: - Спасибо. До свидания.

Миша: До свидания.

Сюжет: «Прием у окулиста».

Вова и Юна: Нам можно? Здравствуйте.

Ян: Да, конечно войдите. Присаживайтесь. Здравствуйте! На что жалуемся? Есть жалобы на зрение?

Юна: Мы пришли к вам на обследование.

Ян: Хорошо. Тогда я сейчас проведу осмотр глаз вашего ребенка. (проводит осмотр) Я осмотрел вашего мальчика. Он здоров. Зрение у него хорошее.

Ян (говорит Ире медицинской сестре) Напишите ей справку, о том, что ребенок здоров.

Ира: Хорошо. Возьмите вашу справку.

Вова и Юна: Спасибо. До свидания.

Ян: До свидания.

Сюжет: «Аптека».

Воспитатель: Ребята не забываем быть вежливыми друг с другом.

Эля: Здравствуйте! Дайте, пожалуйста, капли вот по этому рецепту.

Катя: Держите. С вас 12 рублей 50 коп.

Эля: Вот возьмите.

Катя: Ваша сдача, капли, рецепт возьмите, пожалуйста. Спасибо за покупку. Приходите к нам еще. Всегда будем рады вас видеть у нас в аптеке. До свидания.

Эля: До свидания.

Воспитатель: Девушка, здравствуйте, будьте добры, пожалуйста, дайте мне лекарство вот по этому рецепту.

Катя: Да конечно, подождите секундочку. Вот ваше лекарство. С вас 76 рублей 34 копейки.

Воспитатель: Возьмите, пожалуйста.

Катя: Ваша сдача. Спасибо за покупку. Приходите к нам еще.

Воспитатель: Спасибо вам. До свидания.

Катя: До свидания.

Воспитатель: Ребята, ну вот и наступил конец рабочего дня, и наша больница закрывается. Но завтра больница и аптека будут работать вновь, и рады будут, видеть вас у себя. Вы можете прийти на прием к докторам завтра. Игра окончена. Ребята вам понравилась игра? А теперь давайте все дружно наводить в групповой комнате порядок и расставим все игрушки по местам.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Игра является ведущим видом деятельности ребенка-дошкольника. В процессе игры он живет, действует как окружающие его люди, получает возможность самостоятельности действий в определенной ситуации и с определенными предметами. Тем самым ребенок приобретает действенный и чувственный опыт.

В процессе сюжетно-ролевой игры складываются благоприятные условия для всестороннего развития ребенка, складываются межличностные, дружеские взаимоотношения к окружающим.

Дети помогают друг другу, иногда ссорятся, обижаются друг на друга, мирятся, дружат, ревнуют, а иногда делают мелкие «пакости». Данные отношения остро переживаются детьми и несут массу эмоций. Главным человеком, который может помочь и повлиять на развитие и становление межличностных дружеских отношений детей в группе – воспитатель.

В ходе исследования нами была поставлена цель: выявить влияние применения в воспитательном процессе сюжетно-ролевых игр на формирования дружеских отношений у дошкольников в условиях разновозрастной группы.

В данной работе были рассмотрены теоретические и практические аспекты формирования межличностных дружеских отношений детей дошкольного возраста в рамках разновозрастной группы.

В теоретической части было определено, что дети развиваются и тесно общаются в игре, тем самым формируются их межличностные отношения.

В практической части на констатирующем этапе, была подобрана и апробирована диагностика по изучению уровня сформированности межличностных отношений детей разновозрастной группы.

На формирующем этапе спроектировано тематическое планирование организации сюжетно-ролевых игр в группе и описано содержание и особенности организации сюжетно-ролевых игр, направленных на формирование межличностных дружеских отношений детей.

На итоговом этапе исследования осуществлялась организация сюжетно-ролевой игры с детьми исследуемой группы. Результаты исследования подтвердили, что сюжетно-ролевая игра влияет на формирование межличностных отношений, и по большей части именно в этом виде деятельности дети выстраивают свои отношения.

Таким образом, мы можем сказать, что цель, задачи исследования были реализованы полностью, полностью рассмотрены и разрешены.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ

1. Абрамова Г.С. Практикум по возрастной психологии: Учеб. пособие. – 5-е изд. – М.: Высшая школа, 2014. – 329 с.
2. Авдулова Т.П. Возрастная психология: учебное пособие. – М.: Академия, 2014. – 329 с.
3. Арушанова А.Г., Коннова В.В., Рычагова Е.С. Формы организации совместной игровой деятельности и общения младших дошкольников // Детский сад от А до Я. – 5/2014. – С. 22-24
4. Богат, В. Развивать творческое мышление (ТРИЗ в детском саду). /В. Богат // Дошкольное воспитание. – 1/2014. – С. 17-19.
5. Бодалев А.А. Общая психодиагностика. – СПб.: Невский, 2013. – 440 с.
6. Воронкова Л.В. Игровые программы. Аттракционы, шуточные забавы, сюжетно-ролевые игры. / Л.В. Воронкова. – М.: Алгоритм, 2015. – 274 с.
7. Выготский Л.С. История развития высших психических функций // Собрание сочинений. – Т.3. – М.: Высшая школа, 2013. – 441 с.
8. Выготский Л.С. Проблема возраста // Собрание сочинений. – Т.4. – М.: Высшая школа, 2013. – 413 с.
9. Выготский Л.С. Воображение и его развитие в детском возрасте // Хрестоматия по психологии. – М.: Просвещение, 2015. – 398 с.
10. Гуревич П.С. Психология: учебник / П.С. Гуревич. – М.: Инфра-М, 2015. – 330 с.
11. Дошкольная педагогика с основами методик воспитания и обучения: Учебник для вузов. 2-е изд. Стандарт третьего поколения / Под ред. А. Г. Гогоберидзе, О. В. Солнцевой. – Спб.: Питер, 2015. – 464 с.
12. Дружинин В.Н. Психология общих способностей. – СПб: Питер Ком, 2013. – 368 с.
13. Дружинин В.Н. Экспериментальная психология. – 5-е изд., доп. – СПб.: «Питер», 2015. – 321 с.
14. Ежкова Н.С. Дошкольное Образование С Позиции Возрастных Ценностей / Н.С. Ежкова. – М.: ИЛ, 2017. – 357 c.
15. Ключева М.А. Народные подвижные детские игры. Современный фольклорный сборник / М.А. Ключева. – М.: Форум, Неолит, 2014. – 400 c.
16. Коджаспирова Г.М. Педагогика: учебник Г.М. Коджаспирова. – М.: КНОРУС, 2010. – 744с.
17. Козлова А.М. Дошкольное образование / А.М. Козлова, Е.В. Никифорова, Н.А. Скопинова. – М.: ЦГЛ, 2017. – 958 c.
18. Патрикеев А.Ю. Летние подвижные игры для детей / А.Ю. Патрикеев. – М.: Феникс, 2014. – 224 c.
19. Питер Л. Бэнсон 900 практических советов родителям и детям / Питер Л. Бэнсон, Джуди Галбрайт, Памела Эспеланд. – М.: Прайм-Еврознак, 2013. – 256 c.
20. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студентов. пед. вузов: в 2 кн. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2014. – Кн.1: Общие основы. Процесс обучения. – 436 с.
21. Рабинович П. Особенности организации мотивирующей развивающей предметно-пространственной среды дошкольников в условиях введения ФГОС и примерной основной образовательной программы дошкольного образования // Дошкольное воспитание. – 10/2016. – С. 92-96.