Файл: Роль игровой деятельности в развитии межличностных отношений дошкольников ( Экспериментальное исследование).pdf

Дефицит общения со взрослыми на ранних этапах развития отрицательно сказывается не только на умственном развитии ребенка, но и на развитии его личности в целом. Недостаток внимания со стороны взрослых, игнорирование ребенка могут привести к невротизации, психическим и психосоматическим заболеваниям, глубоким личностным нарушениям.

К 5 годам дети имеют представления об особенностях наиболее распространенных мужских и женских профессий, видах отдыха, о специфике поведения в общении с другими людьми, об отдельных женских и мужских качествах. В этом возрасте умеют распознавать и оценивать адекватно гендерной принадлежности эмоциональные состояния и поступки взрослых людей разного пола.

К 4 годам основные трудности в поведении и общении ребенка с окружающими, которые были связаны с кризисом трех лет (упрямство, строптивость, конфликтность и др.), постепенно уходят в прошлое, и любознательный малыш активно осваивает окружающий его мир предметов и вещей, мир человеческих отношений. Лучше всего это удается детям в игре.

Дети 4-5 лет продолжают проигрывать действия с предметами, но теперь внешняя последовательность этих действий уже соответствуют реальной действительности: ребенок сначала режет хлеб, и только потом ставит его на стол перед куклами (в раннем возрасте и в самом начале дошкольного последовательность действий не имела для игры такого значения). В игре ребята называют свои роли, понимают условность принятых ролей. Происходит разделение игровых и реальных взаимодействий. В процессе игры роли могут меняться.

В 4-5 лет сверстники становятся для ребенка более привлекательными и предпочитаемыми партнерами по игре, чем взрослый. В общую игру вовлекается от 2 до 5 детей, а продолжительность совместных игр составляет в среднем 15-20 минут, в отдельных случаях может достигать и 40-50 минут. Дети этого возраста становятся более избирательными во взаимоотношениях и общении: у них есть постоянные партнеры по играм (хотя в течение года они могут и поменяться несколько раз), все более ярко проявляется предпочтение к играм с детьми одного пола. Правда, ребенок еще не относится к другому ребенку как к равному партнеру по игре. Постепенно усложняются реплики персонажей, дети ориентируются на ролевые высказывания друг друга, часто в таком общении происходит дальнейшее развитие сюжета. При разрешении конфликтов в игре дети все чаще стараются договориться с партнером, объяснить свои желания, а не настоять на своем.

Следует отметить, что в среднем дошкольном возрасте ведущей деятельностью является сюжетно-ролевая игра. В игровых объединениях существует общность требований, согласованность действия, совместное планирование. Реальные и игровые отношения дифференцируются и осознаются детьми. Ребенок начинает принимать во внимание интересы партнеров. Взаимодействие со сверстником выступает не только как условие достижения общей цели, но и как сама цель. Проявляется умение взаимной поддержки, чувство товарищества, сопереживание успехов и неудач. Дети способны осознать эффективность совместно взаимодействующей формы организации деятельности и ее построения в своих играх, конструировании, труде [8, с. 96].

У средних дошкольников сюжетно-ролевая игра становится по-настоящему коллективной. Одному ребенку не справится с драматизацией замысла, требуется деловое сотрудничество, которое обеспечивается актуально-деловым общением по типу «сейчас» и «здесь». Ребенок стремится привлечь к себе внимание. Он особенно чувствителен к разным «признакам» отношения к себе со стороны других детей. Вместе с тем ребенок начинает видеть недостатки сверстника. Такая особенность восприятия сочетается с ревнивым интересом ко всем его действиям, поступкам, оценкам. Проявляется так же потребность ребенка в самопознании и положительном самовосприятии.

Сюжетно-ролевые игры – самая привлекательная деятельность для детей, ребенок в процессе игры ощущает свободу и в действиях и в отношениях и в суждениях. Ролевые игры позволяют развивать творческие способности детей, их фантазию и артистизм, учат вживаться в образ того или иного персонажа, играть определенную роль. Игры имеют большое значение в социальной адаптации ребенка, реализации его возможностей в будущем.

В каждом возрасте перед воспитателем стоят разные задачи развития сюжетно-ролевых игр.

В младшем дошкольном возрасте работа педагога должна быть направлена на то, чтобы содействовать: своевременному переходу игры от предметно-отобразительной к сюжетно-ролевой (укладывает куклу спать, варит обед, как форме, в которой ребенок переходит к передаче отношений, определяющих связи между родственниками в семье (мама, папа заботятся о дочке, сыночке); овладению представлениями о взрослой трудовой деятельности, направленной на заботу о ребенке, а также о форме выражения заботливого и избирательного отношения к живому, о взаимотношениях между людьми; организация предметной игровой среды: обеспечению напольным строителем, из которого малыш может сам создать кроватку, стол, стул и т. д., различными атрибутами с помощью которых можно передать отношение заботы о кукле, собачке и т. п.; объединению нескольких детей в совместной игре («Гости», «Путешествие на машине); тому чтобы малыш называл свою роль, чтобы количество игровых действий увеличивалось, выходило за пределы только одной ситуации, появлялась специфическая ролевая речь; развитию индивидуальных игр, игр рядом, когда каждый овладеет данным уровнем игры на уровне самостоятельности и творчества (использование в самостоятельных играх сюжетов, освоенных в совместной с воспитателем деятельности [14, с. 63].

В среднем дошкольном возрасте перед педагогом стоят следующие задачи: содействовать развитию игры, как формы, в которой ребенок переходит к передаче отношений в мире взрослых, овладению умением называть игру, в которую играет, словесно обозначать свою роль и роли других детей, согласовывать свои действия с выбранной ролью, осуществлять воображаемые действия и принимать воображаемые действия других детей; поддержка интереса мальчиков и девочек не только к предметам и их функциям, но и их взаимодействию; проявлению добрых чувств по отношению к партнеру по игре и игрушкам, интереса к общему замыслу; упражнению в математических представлениях необходимых для развития сюжета игры; разумному сочетанию образных игрушек, игровых наборов, больших игрушек, настольно-печатных игр и игрового материала, которыми ребенок пользуется как предметами заместителями.

В старшем дошкольном возрасте ряд задач обогащается следующими задачами: оптимизация взаимоотношений между детьми в группе, формированию в процессе игры взаимоотношений сотрудничества и взаимопомощи, доброжелательности, готовности выручить товарища, заступиться за него если нужно, умение считаться с интересами и мнением товарищей по игре, справедливо разрешать споры, недоразумения; созданию стойких играющих коллективов, объединенных общими интересами, взаимными симпатиями, товарищескими взаимоотношениями, развитию длительных игр продолжающихся в течении нескольких дней, поддерживая интерес к начатой игре, соединяя игру и труд, проводя повторные прогулки, экскурсии, сохраняя детские постройки, связанные с игрой; совместному достижению целей игры, преодолению трудностей, переживанию ими в игре радости, удовольствия; развитию творческой инициативы, способности самостоятельно создавать и реализовывать игровые замыслы, самостоятельно организовывать игру, согласовывать друг с другом свои действия; развитию игр, в которых формируются положительные привычки и нравственные качества; использованию игр, развивающих любознательность, умение наблюдать, самостоятельно решать умственные задачи [14, с. 68].

Таким образом, межличностные отношения зарождаются и наиболее интенсивно развиваются в детском возрасте, поскольку с самого рождения ребёнок живёт среди людей и неизбежно вступает с ними в определённые отношения. Опыт первых отношений как со взрослыми, так и со сверстниками является фундаментом для дальнейшего развития личности ребёнка. Этот первый опыт во многом определяет особенности самосознания человека, его отношение к миру, его поведение и самочувствие среди людей.

ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ

2.1 Диагностика определения уровня сформированности межличностных отношений разновозрастной группы

Грамотная диагностика – важнейший шаг в организации учебно-воспитательной работы, в связи с тем, что она показывает слабые стороны в развитии как у отдельно взятого ребенка, так и у всей группы в целом. Анализируя выявленные результаты диагностики, необходимо правильно организовать последующий образовательный процесс, построить определенную последовательность в помощи каждому ребенку.

Систематизация полученных результатов дает возможность обнаружить «слабые места», выделить задания, при реализации которых ребенок испытывал максимальные трудности, обнаружить при выполнении каких действий ребенок допускал ошибки.

В исследовании принимали участие 10 детей МКДОУ ДС «Солнышко».

Группа разновозрастная, дети от 3 до 7 лет. В группе созданы игровые зоны: для спортивного, умственного развития ребенка, для сюжетно-ролевой игры (транспорт, театр, больница, магазин, семья).

Все исследуемые дети воспитываются в полных семьях, но в каждой из данных семей различное отношение к детям в силу возраста, гендерной принадлежности, национальной специфики, традиций семьи. Хотя, как известно общение с взрослыми и сверстниками имеет важнейшее значение для формирования межличностных отношений ребенка.

Для исследования уровня сформированности межличностных отношений детей использовалась диагностика Н.Ф. Комаровой «Исследование межличностных отношений в игре».

Цель наблюдения: исследование межличностных отношений в разновозрастной группе.

Процесс наблюдения: Наблюдение осуществлялось за каждым испытуемым ребенком в процессе сюжетно-ролевой игры и отражено в Таблице 1 согласно восьми критериям.

Критерии наблюдения:

• Общительность ребенка с детьми.
• Умеет организовывать детей в игру.
• Умеет без конфликта играть с другими детьми.
• Охотно делится игрушками.
• Сочувствует другому ребенку, утешает.
• Не обижает других.
• Не обижается на сверстников.
• Справедливость во взаимоотношениях со сверстниками.

Критерии оценки:

+ - критерии проявляются;

– - критерии не проявляются.

Оценка и интерпретация результатов:

Высокий уровень: 6 – 8 баллов. Межличностные отношения у ребенка сформированы в достаточной степени: ребенок нацелен на установление контакта со всеми сверстниками, проявляет инициативу в организации и процессе игры, не обижается сам и стремится не обижать сверстников, оказывает помощь сверстникам в ходе игры.

Средний уровень: 4 – 5 баллов. Сформированность межличностных отношений у ребенка в норме, но необходима работа по формированию данных отношений. Ребенок способен устанавливать контакт со сверстниками, делиться игрушками, но не в состоянии самостоятельно установить справедливость во взаимоотношениях.

Низкий уровень: 1 – 3 баллов. Межличностные отношения у ребенка не развиты. Он не идет на контакт со сверстниками, зачастую предпочитая остаться в стороне и играть в одиночку.

Таблица 1 – Диагностика Н.Ф. Комаровой «Исследование межличностных отношений в игре» на констатирующем этапе