Файл: Формирование межличностных отношений в детском коллективе (ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ ДОШКОЛЬНИКОВ).pdf

Таблица 1

Этапы формирующего эксперимента

На развивающем коврике «Друзья» проводится игровая деятельность детей 6-7 лет педагогами и родителями. Игры на этом коврике развивают тактильные ощущения, восприятие, мелкую моторику рук; помогают развитию внимания, воображения; пополняют словарный запас и улучшают связную речь ребенка, стимулируют навыки общения.

Развивающий коврик «Друзья» – это небольшой коврик прямоугольной формы, размером примерно 90 на 60 см. Развивающий коврик выполнен из следующих элементов:

– тканевая основа коврика (90 на 60 см.);

– ландшафт-аппликация (4 домика, горы, лес, озеро, река, мост, медведь, заяц, гриб, овечки, рыбки) из разноцветной ткани;

– пришитые маленькие пластмассовые кольца;

– 4 узкие ленточки для продевания в кольца (один конец каждой ленты пришит к одному из домиков, второй остается свободным для продевания в кольца);

– 4 маленьких игрушки (по одной в каждый дом).

Игры на коврике позволяют решать следующие задачи.

Образовательные:

– закрепить и расширить знаниями об окружающем мире;

– формировать умения составлять сюжетно-ролевой и сюжетный рассказ;

Развивающие:

– развитие слуховых, тактильных, зрительных, ощущений;

– развитие мелкой моторики рук;

– развитие координации движений;

– развитие речи;

– развитие мышления, внимания, памяти, воображения;

– развитие навыков парной и групповой работы;

Воспитательные:

– развитие требовательности к себе и другим;

– воспитание любви к природе и бережного отношения к ней.

На основном этапе проводиться работа по формированию коммуникативных навыков и развитию коммуникативных качеств личности у детей 6-7 лет, которая предполагает три подэтапа (таблица 2).

Таблица 2

Содержание работы по развитию коммуникативных умений

и качеств личности у детей 6-7

Продолжение таблицы 2

Первый подэтап – мотивационный, направлен на включение детей в работу; поднятие самооценки у детей; развитие у них положительного отношения к себе и сверстникам. Нами проведены перечисленные ниже упражнения: «Комплименты», «Солнышко», «Я – лев», «Зайки и слоники».

Упражнение «Комплименты» направлено на помощь ребенку увидеть свои положительные стороны, дать почувствовать, что его понимают и ценят другие дети. Все встают в круг, берутся за руки. Каждый ребенок говорит своему соседу комплемент глядя в глаза: «Мне в тебе нравится...». Получающий комплимент благодарит: «Спасибо, очень приятно!».

После упражнения дети делились о своих чувствах.

Вадим Х. не ожидал получить столько комплементов, удивился, что его считают хорошим, добрым, отзывчивым. Он радовался и с большим удовольствием сам высказывал комплементы другим. Например, Кате он сказал: «Ты очень красивая, с тобой интересно играть».

Андрей Т., Тимофей С., Катя К., Дима К. радовались комплиментам, с удовольствием благодарили, смущались. Было заметно, что детям было очень приятно слышать комплименты, положительные оценки. Катя К. сказала: «Я бы хотела, чтобы мне всегда делали комплименты, потому что мне это очень нравится. Сразу чувствую себя какой-то необыкновенной».

Максим К.. поделился своим мнением: «Мне понравилось делать комплименты девочкам, они сразу так улыбаются».

В итоге данного упражнения у детей повысилась самооценка, они почувствовали, что другие дети понимаю их и ценят. Также дошкольники узнали, что они думают их сверстники.

Упражнение «Солнышко» направлено на то, чтобы помочь ребенку разобраться в своих положительных сторонах, понять и почувствовать, как другие дети понимают и ценят его. Также направлена на помощь ребенку узнать, что о нем думают другие.

Дошкольникам предлагалось согреть (сказать что-то хорошее) лучиками солнца (цветными карандашами) ребенка, который стоит в центре.

Карине Х. очень понравилась игра: «Получилось так, что у меня много цветных карандашей – это значит, что я очень яркая, цветная». Она благодарила каждого ребенка за комплименты и добрые слова. Но Насте И. не очень понравилось самой говорить что- то хорошее, так как она не знала, что именно сказать и как, была немного не уверенна. Дима С., Максим К., Катя С. активно принимали участие в данной игре, с удовольствием говорили что-то доброе, хорошее другим и с большой радостью принимали комплименты. Катя С.: «Мне назвали доброй и красивой, мне понравилось». Настя И. сильно смущалась, когда ей говорили комплементыи. Объяснила она это так: «Я застеснялась..».

В итоге данного упражнения у детей заметно повысилась самооценка, они узнали, что другие ребята о них думают, их понимают и ценят.

Упражнение «Я – лев» направлено на повышение у детей уверенности в себе. Дошкольникам предлагалось представить себя львом, могучим, сильным и уверенным, и пройти по кругу гордым и уверенным в себе.

Даша М. в роли львицы уверенно и гордо ходила по группе. Она сказала ребятам: «Я большая, сильная львица, я ничего не боюсь». Марк К. представил себя маленьким львенком. На вопрос: «Почему ты стал маленьким львенком?». Марк ответил: «Потому что я еще маленький, но скоро я вырасту большим и смогу стать большим львом». Степа Б. представил себя львенком из мультфильма. Он весело ходил и напевал песенку, а ребята ему подпевали: «Я на солнышке лежу и на солнышку гляжу...». Вадим Х. представил себя очень взрослым львом. Прокомментировал так: «Я король лев, меня все любят, и все слушаются». А когда превратился обратно в человека, то сказал, что он хочет таким быть, а сейчас только представил.

Упражнение «Зайки и слоники» направлено на повышение самооценки. Детям предлагалось сначала побыть зайками-трусишкам. А потом побыть слонами, сильными, большими, смелыми.

После проведения игры ребята садились в круг и обсуждали, кем быть лучше и почему. Оле А. больше понравилось изображать зайчика, чем слона. Будучи в образе «зайчика», она испуганно спряталась под столом. Когда все стали «слона», ее «слон» больше походил на «большого зайчика». Ей трудно было вжиться в образ слона, она не знала, что ей делать. Даниле Б. игра понравилась. Ему было легко переходить от одного образа к другому. Он был очень неуверенным и трусливым зайцем: «Зайка маленький и слабенький, его могут обидеть». А вот «слон», у Даниилы получился отважный и веселый: «Я сильный и смелый, могу защитить слабых. Мне нравиться быть сильным и смелым».

Таким образом, на первом, мотивационном этапе мы включили детей в работу; повысили самооценку у детей.

Второй подэтап – содержательно-деятельностный, направлен на формирование межличностных отношений. С этой целью нами организованы и проведены: беседа «Лидерские качества» с применением интерактивной упражнение «Карусель»; упражнение «Карабас»; упражнение «Большая семейная фотография».

Беседа «Лидерские качества» с применяем интерактивной игры «Карусель» направлена на формирование представлений о своих качествах личности, о таких понятиях как: решительность, уверенность, самостоятельность, организованность, ответственность. С детьми проводилась беседа, которая включала в себя раскрытие содержания межличностных отношений.

Упражнением «Карусель» закреплялись представления о содержании лидерских качеств. Катя К. с интересом участвовала в беседе, задавала вопросы: «Как должен вести себя человек?»; «Что нужно, чтобы с тобой всегда дружили?». Данил Б. слушал внимательно, активно отвечал на вопросы. По его мнению, к качествам личности относятся такие черты «смелый, красивый, хороший». Настя К. рассказала случай из своей жизни, когда ей не хватило уверенности спросить книжку у другого ребенка. Анализируя Настину ситуацию, ребята согласились, что решительность и уверенность – очень полезные качества для человека, они смогут сделать жизнь интереснее. Степе Б. припомнил момент в игре, когда ему пришлось действовать решительно, чтобы мальчики не поссорились. Он сам распределил роли мальчиков, и все остались довольны.

Упражнение «Карабас» направлено на формирование межличностных отношений. Детям предлагалось сесть в круг вместе с воспитателем. В результате игра заинтересовала ребят, и они активно в ней участвовали. В упражнении инициативу стали проявлять дети со среднем уровнем развития межличностных отношений. Например, Настя И. после второго проведения игры, стала вставать первой. В начале игры казалось, ей это не интересно, или она стеснялась встать. Кате С. Была невнимательной, не успевала вставать, обижалась, жаловалась на ребят. Ей очень хотелось стать первой. Оля А. присоединилась лишь к концу игры и очень расстроилась, когда все закончилось. Ей хотелось продолжения. Дима К. играл с удовольствием, он быстро вставал, опережая других ребят. Катя К. проявила уверенность, решительность, дисциплинированность. Она старательно следила за воспитателем, быстро считала и вставала со стула.

Таким образом, мы упражняли детей в умении проявлять позитивные отношения к сверстникам, проявлять организованность, самостоятельность, решительность, уверенность в процессе игровой деятельности и способность действовать в команде.

Упражнение «Большая семейная фотография» направлено на раскрытие антипатий и симпатий в детском коллективе. Ребятам должны были представить, что они все – большая семья, к ним пришел фотограф чтобы сделать семейное фото для альбома. Фотографа выбирали сама дети. Он рассаживал всю семью для фотографирования. Первого из всей семьи выбирали «дедушку». Он тоже помогал рассаживать членов «семьи». Других правил детям не давали, они самостоятельно выбирали, кем быть и как располагаться на «снимке». Воспитатель только наблюдал. Роль «фотографа» и «дедушки» брались исполнялись всеми членами группы. Когда все «члены семьи» рассаживались, «фотограф» считал до трех. После этого, все громко кричали слово «сыр» и дружно хлопали в ладоши. В результате одни из первых руководство брали на себя Тимофей С., катя К., Андрей Т. Они с удовольствием брали на себя роль «Фотографа». Катя К. в роли «фотографа» рассаживала членов семьи, предварительно распределив роли между детьми. Первым она выбрала Степу Б. на роль дедушки. В центре сидели главные члены семьи: дедушка, бабушка, мама и папа. Когда Степа Б. помогал Кате К. рассаживать детей, ребята его слушались и занимали отведенные им места без возражений. Во время расстановки проявились лидерские качества Степы Б. и Кати К. Настя К. долго и неуверенно распределяла места. Многим ребятам эта заминка не понравилась, они торопили Настю К., от этого она путалась еще больше. В итоге девочка после помощи воспитателя успокоилась и закончила распределение. Ребята тоже остались довольны, и получилась «веселая фотография». Насте пришлось постараться и проявить решительность и организованность. А Вадим Х. в роли «фотографа» первым выбрал на роль дедушки своего друга Матвея. Матвей О. с удовольствием помогал Вадиму. Во время распределения некоторые дети остались без места. Вадим Х. упорно не хотел брать несколько ребят для съемок. Он объяснил это так: «Это не родные, их фотографировать не надо». Так проявились симпатии и антипатии Вадима Х. по отношению к ребятам группы. Даша М. распределила роли так: «Первый дедушка - это Тимофей С., бабушка – Катя К., мама – Катя С., папа – Максим К.». На ее фотографии появились следующие персонажи: сестра, брат, тетя, дядя, дядя, подружка, собака, кот, подружка тети. Девочка с полной уверенностью считала животных членами семьи. Ребят, которые ей не нравились, она молча брала за руку и ставила на нужное место.