Файл: Формирование межличностных отношений в детском коллективе (ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ ДОШКОЛЬНИКОВ).pdf

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность. Общение считается важным условием психического развития человека, его индивидуализации, социализации и развития личности. Развитие межличностных отношений и нравственного становления личности тесно взаимосвязаны. Основы морали возникают при взаимодействии индивидуумов между собой, их социализации и направленности друг на друга. Всегда общение строится на соблюдении неких правил просоциального взаимопонимания и развития социальных мотивов, на принятии друг друга.

Проблема межличностных отношений находится на стыке философии, социологии, социальной психологии, психологии личности, педагогики и является одной из важнейших в наше время. Особую актуальность она имеет для периода детства. Дошкольный период – это очень важный возраст. В это время в тесном общении со взрослыми и сверстниками у ребёнка возникают достаточно сложные взаимоотношения, существенно влияющие на его личностное развитие. Опыт этих отношений, в значительной степени, определяет в дальнейшем особенности самосознания человека, его отношение к миру и поведение.

Цель работы: теоретически обосновать и экспериментально проверить психолого-педагогические условия развития межличностных отношений у детей 6-7 лет.

Объект исследования – процесс развития межличностных отношений у детей 6-7 лет.

Предмет исследования – методы исследования и развития межличностных отношений дошкольников.

Гипотеза: развитие межличностных отношений у детей 6-7 лет будет эффективным при реализации следующих психолого-педагогических условий:

– разработка и реализация с детьми комплекса упражнений по формированию коммуникативных навыков и развитию коммуникативных качеств личности;

– обогащение развивающей предметно-пространственной среды материалом для развития диалогических навыков общения;

– создание в группе внимательного и дружеского отношения между детьми во время их совместной деятельности, благоприятной психологической атмосферы.

Задачи исследования:

1. Изучить психолого-педагогическую литературу по проблеме развития межличностных.

2. Выявить методы исследования межличностных отношений.

3. Обосновать психолого-педагогические условия, способствующие развитию межличностных отношений у детей 6-7 лет.

Методы исследования:

1) изучение и анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования;

2) наблюдение, беседа, анкетирование; проведение психолого-педагогического эксперимента (констатирующий, формирующий, контрольный этап);

3) качественная и количественная интерпретация экспериментальных данных.

Структура работы. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ ДОШКОЛЬНИКОВ

1.1. Представления о межличностных отношениях в психолого-педагогической литературе

Межличностные отношения – это субъективные и эмоциональные переживания взаимоотношений между людьми в процессе совместной деятельности, которые основаны на разных видах общения. Вследствие чего, люди существуют и развиваются.

Межличностные отношения могут быть официальными, и возникающие во время совместной работы, деловых отношений, например, между подчиненным и начальником. Такие отношения регулируются на основе уставов, правил, законов. По мнению А. В. Запорожца неофициальные отношения складываются на основе личных привязанностей, чувств, антипатии, эмоций. Здесь большую роль играет внешность, речь, поведение, жесты^[1].

Межличностными отношениями называют умение адекватно воспринять других людей с целью успешного взаимодействия в группе. Есть ряд причин, мешающих построению нормальных взаимоотношений: наличие заданных установок перед знакомством; стереотипы, ложные суждения о людях, неумение прислушиваться к мнению других, неопределенность цели и намерений знакомства. А. В. Запорожец отмечал, что в любой группе общества существуют определенные рамки, стереотипы и шаблоны поведения между их членами. Но, не смотря на это, у каждого есть выбор с кем и как строить отношения.

В межличностных отношениях участвуют как минимум двое взаимодействующих партнеров. Когда жизненные ценности совпадают, отношения между людьми укрепляются, а при расхождении во взглядах наоборот, возникают конфликты.

Уровни межличностных отношений представлены на рис. 1.

Рисунок 1. Уровни межличностных отношений

Самый первый уровень взаимоотношений между людьми – это знакомство. Далее следует приятельство. На данном уровне у людей уже больше общего: общие интересы, проблемы, темы для бесед. Однако этот уровень отношений в группе не предполагает бескорыстной поддержки и доверия в трудных житейских ситуациях.

Следующий уровень – товарищеские отношения, который характеризуется более прочными связями и близкими интересами. Дружба - это высший уровень отношений между людьми. Дружбу отличает наличие в отношениях открытости, искренности, готовности помочь в трудной ситуации, сопереживание другу.

Следующий уровень межличностных отношений – любовь.

По мнению А. Н. Леонтьева возрастные особенности человека влияют на его характер, поступки, на отношения к окружающим людям^[2]. В самом раннем детстве ребенок начинает овладевать навыками общения с другими людьми. Первые проявления чувств адресованы маме. Примерно с шести месяцев у ребенка появляться привязанность к другим окружающим людям, но при этом среди родственников он больше выделят маму. В этом возрасте ведущей деятельностью для малыша является общение со взрослым.

Далее у ребенка в процессе взаимодействия со взрослым появляются новые интересы. Ребенок изучает окружающее пространство, задает много вопросов. Так проявляются его возрастные особенности. Когда ребенок поступает в дошкольное учреждение, его окружение меняется, у него появляются друзья – его сверстники.

В игровой обстановке малыш постигает другие социальные роли. Е. О. Смирнова считает, что для формирования характера ребенка и дальнейшего общения очень важно, какое место он займет среди сверстников. Кем он станет в более позднем возрасте, «лидером» или «вытесняемым»^[3].

У школьников выделяют две области общения: это взрослые и сверстники. Сверстники занимают ведущее место, а родным, близким и другие взрослым отводится второй план.

Мнение друзей для ребенка на этом этапе становиться гораздо важнее, чем мнение взрослых. Испытывая желание утвердиться и найти себе друзей, подросток часто проявляет несговорчивость, непослушание, не желает подчиняться взрослым и провоцирует конфликты. В более старшем возрасте такое поведение подростков связано еще и с интересом к противоположному полу. Е. О. Смирнова отмечает ведущий мотив поведения в этом возрасте – желание проявить себя в коллективе ровесников, завоевать внимание и авторитет товарищей.

Для юношества важными являются дружба и любовь. Самоопределение для молодых людей становится первоочередной задачей. Характер взаимоотношений на этом этапе приобретает оттенок взрослости.

Возрастные особенности и становление межличностных отношений у человека связаны напрямую. Для людей можно обозначить основные формы общения: устная речь, невербальная связь, внешний вид, движения тела, мимика и многое другое. О. В. Солодянкина акцентирует внимание на следующих составляющих компонентах^[4]:

1. Когнитивный компонент: мышление, воображение, восприятие, память.

2. Эмоциональный компонент. Это переживания, которые человек испытывает во время общения с кем-то.

3. Поведенческий компонент. Это мимика и речь, которые регулируют общение между людьми (рис. 2).

Рисунок 2. Компоненты межличностных отношений

Цель межличностных отношений – достижение баланса доверия. После чего связь между людьми стабилизируется, и психологические барьеры исчезают. Здесь становится важным понимать разницу между доверием и доверчивостью. К полному доверию идут довольно долго, а доверчивый человек, невзирая на возможный обман, верит другому сразу, без раздумий.

Суть оценки отношений заключена в том, насколько близки и равны партнеры в психологическом аспекте либо один из них доминирует. При совпадении целей у людей, формируется два типа отношений.

Первый тип – связь образуется сама по себе.

Второй тип – при необходимости общения одного человека с другим (отношения начальник-подчиненный).

По характеру же, отношения делятся на, имеющие в основе своей нормы, правила и законы – формальные, и не ограниченные официальными рамками – неформальные.

Деловые взаимосвязи, образующиеся на работе можно обозначить как совместная деятельность. Здесь сначала идет совместная деятельность как таковая а затем только доверие и личная симпатия. При совместной деятельности человек руководствуется логикой и расчетом, опираясь на правило: не портить контакт с другим человеком (например, отношения начальник-подчиненный). Здесь эффект достигается тем, насколько они сработаются и корректно построят взаимодействие друг с другом.

Что же касается эмоционального аспекта отношений, то тут люди забывают об объективном мнении и руководствуются только своими чувствами. И как следствие – положительные эмоции и радость или разочарования и депрессия. Руководствуясь эмоциями, люди порой делают необдуманные поступки, забывая о последствиях.

Диагностику межличностный отношений Е. О. Смирнова считает фундаментальной проблемой, основанной на определенных психологический знаниях, способствующих раскрытию и изучению человека, как индивидуума^[5].

Итак, при отсутствии корыстный намерений и наличии легкости и понимания в общении (эмоциональном притяжении), происходит развитие отношений и устанавливается контакт между людьми.

1.2. Методы диагностики межличностных отношений дошкольников

Проблема межличностных отношений находится на стыке философии, социологии, социальной психологии, психологии личности, педагогики и является одной из важнейших в наше время. Особую актуальность она имеет для периода детства.

Дошкольный период – это очень важный возраст. В это время в тесном общении со взрослыми и сверстниками у ребёнка возникают достаточно сложные взаимоотношения, существенно влияющие на его личностное развитие. Опыт этих отношений, в значительной степени, определяет в дальнейшем особенности самосознания человека, его отношение к миру и поведение^[6].

Наиболее интенсивно в современных условиях межличностные отношения у дошкольников реализуются в ДОУ. Группа детского сада имеет свою специфику. С одной стороны, это социально-педагогическое явление, которое развивается под воздействием воспитателей, ставящих социально-значимые задачи перед ней. С другой стороны, в ней имеются зачатки саморегуляции, благодаря существующим внутригрупповым процессам. Таким образом, группа детского сада, является своеобразной малой группой.

Как отмечает Т. А. Репина, группа детского сада представляет собой наиболее раннюю ступень социальной организации, является первым детским обществом, где ребенок-дошкольник получает начальный социальный опыт общения со сверстниками, столь важный для становления его личности^[7].

В связи с этим изучение особенностей межличностных взаимоотношений детей в группах детского сада является актуальной задачей. В последние годы растет число разновозрастных групп, что связано как с трудностями комплектации групп детского сада, так и с необходимостью решения определенных коррекционно-педагогических или методических задач. Эта тенденция обуславливает усиление интереса психологической и педагогической науки к многообразным проблемам разновозрастной группы.