Файл: Формирование межличностных отношений в детском коллективе (ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ ДОШКОЛЬНИКОВ).pdf

При диагностике межличностных отношений детей дошкольного возраста важно соблюдение ряда условий.

1. Необходимо использовать комплекс методик (не менее трех-четырех). При этом важно сочетание объективных и субъективных методов. Использование проективных методик обязательно должно дополняться наблюдением за поведением детей в естественных условиях или в проблемных ситуациях.

2. Исследование предполагает индивидуальную работу с ребенком (или с небольшой группой детей). Присутствие посторонних детей и взрослых может существенно повлиять на поведение и на ответы детей, исказив реальную картину их отношений.

3. Необходимы доверительные и доброжелательные отношения между ребенком и исследователем для получения достоверных данных Диагностические методики нельзя осуществлять при первой встрече взрослого с детьми. Нужно предварительное знакомство и установление необходимого контакта.

4. Диагностическое обследование должно проводиться в естественной и привычной для дошкольников форме игры или беседы. Ребенок не должен чувствовать, что его изучают.

Любые оценки, порицания или поощрения недопустимы. Если ребенок отказывается от ответа на вопрос или решения той или иной задачи, диагностическую процедуру следует отложить или предложить ему другое занятие.

В психологии применяются определённые методы и методики, направленные на выявление особенностей межличностных отношений дошкольников. Они делятся на объективные и субъективные.

Объективные методы заключаются в фиксации внешней воспринимаемой картины взаимодействия детей со сверстниками. В этом случае педагог отмечает особенности взаимоотношения отдельных детей, их симпатии или антипатии, воссоздаёт объективную картину взаимоотношений. К ним относятся: социометрия, метод наблюдений, метод проблемной ситуации^[8].

Субъективные методы позволяют выявить внутренние глубинные характеристики отношения ребенка к другим детям, связанные с особенностями его личности и самосознания. Эти методы часто имеют проективный характер. К ним относятся: метод незаконченных историй, выявление оценки ребёнка и восприятие оценки других, картинки, высказывание, незаконченные предложения.

В исследовании могут быть использованы следующие методики: объективные: тест-игра «Секрет» (социометрическая методика, адаптированная Репиной Т.А.), метод наблюдения, методика «Мозаика» (метод проблемных ситуаций); субъективные: методика «Картинки» (диагностика социального интеллекта), методика «Лесенка» (диагностика самооценки).

Выводы по Главе 1

Межличностные отношения – это эмоциональные и субъективные взаимоотношения между людьми в процессе совместной деятельности. Общение – сложный процесс, в котором люди постоянно взаимодействуют друг с другом, обмениваются информацией, воспринимая и понимая чувства и эмоции партнера.

Основы развития личности закладываются в дошкольном возрасте; условия воспитания ребенка в первые годы жизни во многом определяют успех его дальнейшей самореализации. Общение при этом играет одну из важнейших ролей в полноценном развитии личности дошкольника. В жизни старших дошкольников имеет особое то, как зарождаются и протекают их взаимоотношения со сверстниками. Этот процесс помогает ребёнку влиться в детский коллектив, и успешно социализироваться в дальнейшем. Во время игр и реальной жизни, общаясь, дети отражают жизнь и отношения взрослых, на практике учатся применять усвоенные нормы поведения, оценивают своих друзей и себя. В детских коллективах отношения между дошкольниками отличается ситуативностью и неустойчивостью (наличие частых ссор и примирений друг с другом), но без этого условия невозможен процесс усвоения определенных норм взаимодействия.

ГЛАВА 2. ДИАГНОСТИКА И РАЗВИТИЕ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ ДОШКОЛЬНИКОВ

2.1. Характеристика группы обследуемых и методов диагностики

Для выявления особенностей межличностных отношений дошкольников в разновозрастных группах необходимо было сравнить их с одновозрастными группами.

Базой исследования выступили три муниципальных дошкольных образовательных учреждения города Астрахани. Были обследованы две разновозрастные группы детского сада – 44 человека (22 девочки и 22 мальчика, 5-7 лет) и две группы одновозрастных детей - 46 человек (23 девочки и 23 мальчика, 6-7 лет).

Всего в исследовании приняло участие 80 детей.

В исследовании использованы следующие методики:

1) объективные: тест-игра «Секрет» (социометрическая методика, адаптированная Репиной Т.А.) (Приложение 1), метод наблюдения, методика «Мозаика» (метод проблемных ситуаций) (Приложение 2);

2) субъективные: методика «Картинки» (диагностика социального интеллекта) (Приложение 3), методика «Лесенка» (диагностика самооценки) (Приложение 4).

2.2. Анализ результатов исследования

Исследование особенностей межличностных отношений дошкольников было начато с методики «Секрет». Для каждого ребенка были определены число общих и взаимных выборов, социометрический статус (рис. 3).

В разновозрастной группе звезд в два раза больше, чем в одновозрастной группе (14% и 7% соответственно). Количество отвергнутых и предпочитаемых одинаково в обеих группах. В одновозрастной группе больше принятых (47%). Был рассчитан уровень благополучия взаимоотношений в группе.

В разновозрастной группе он 1,32 и считается высоким (количество звезд и предпочитаемых больше количества отвергнутых и принятых), в одновозрастной – 1,1 соответственно (количество звезд и предпочитаемых равно количеству отвергнутых или принятых, или незначительно расходится) и оценивается как средний.

Рисунок 3. Социометрический статус детей в различных группах

Также рассчитан коэффициент взаимности по формуле:

В= (Р1 : Р) * 100%, (1)

где Р - общее число выборов, сделанных в эксперименте,

Р1 - число взаимных выборов.

Для разновозрастной группы коэффициент взаимности равен 0,42, для одновозрастной соответственно 0,48. Полученные данные свидетельствуют о благоприятном характере межличностных отношений в обследуемых группах.

Результаты показали, что в разновозрастной группе преобладают дети с высокой инициативностью (45%),а в одновозрастной со средней (39%). В одновозрастной группе достаточно высок процент (34%) детей с низкой инициативностью. Чувствительность к воздействиям одногруппников одинакова в обеих группах и находится на среднем уровне (54-56%).

Рисунок 4. Преобладающий эмоциональный фон

Особая картина прослеживается при оценке преобладающего эмоционального фона (рисунок 4). В одновозрастной группе значительно преобладает нейтрально-деловой эмоциональный фон (61%).

В разновозрастной группе наблюдается поляризация, достаточно высок процент как негативного, так и позитивного фона (32% и 40% соответственно).

Методика «Мозаика». Между группами наблюдаются различия в степени вовлеченности в действия партнера (рисунок 5). В разновозрастной группе высокая степень вовлеченности в действия партнера преобладает над низкой степенью вовлеченности (41% и 21% соответственно). В одновозрастной группе низкая степень вовлеченности в действия партнера преобладает над высокой (34% и 27% соответственно).

В одновозрастной группе преобладает прагматическая форма просоциального поведения, когда дети согласны помочь одногруппнику в выполнении задания только после того, как выполнят его сами (другой ребенок рассматривается как соперник).

В разновозрастной группе, по сравнению с одновозрастной, больше детей с безусловной формой просоциального поведения, когда помощь оказывается без всяких условий, а другой ребенок рассматривается как партнер.

Рисунок 5. Степень эмоциональной вовлеченности в действия партнера

Методика «Картинки».

По характеру отношения к сверстнику одновозрастная и разновозрастная группы не отличаются друг от друга.

Группы различаются по уровню социального интеллекта. В разновозрастной группе больше детей с высоким социальным интеллектом. С низким социальным интеллектом примерно одинаковое количество детей (23- 25%).

Методика «Лесенка».

Как видно из рисунка 6, в разновозрастной группе больше детей с высокой самооценкой. С низкой самооценкой – одинаково (по 25% от состава группы).

Рисунок 6. Уровень самооценки в группах (%)

В исследовании использовались методы как качественной, так и количественной обработки эмпирических данных.

Статистическая обработка результатов проводилась с помощью программы Microsoft Excel и интегрированного статистического пакета SPSS. Проведен корреляционный анализ и анализ таблиц сопряженности.

В результате корреляционного анализа выявлены значимые (уровень значимости p≤0,05) положительные связи между переменными:

• «социальный интеллект» и «возраст» (коэффициент корреляции r = 0,582);
• «индекс социометрического статуса» (r = 0,502);
• «самооценка» (r = 0,582);
• «чувствительность к воздействию партнера» (r = 0,572));
• «степень эмоциональной вовлеченности в действия партнера» и «инициативность» (r = 0,483);
• «преобладающий эмоциональный фон» (r = 0,505) (рис. 7).

Анализ таблиц сопряженности показал связь между переменными: самооценка» и «характер участия в действиях партнера», «формы просоциального поведения» и «социальный интеллект».

Таким образом, чем старше ребенок, тем выше у него социальный интеллект. Чем выше у ребенка социальный интеллект, тем выше у него социометрический статус, самооценка, чувствительность к воздействию партнера, тем чаще наблюдается безусловная форма просоциального поведения.

Рисунок 7. Значимые положительные связи между

переменными

Высокой степени эмоциональной вовлеченности в действия партнера соответствует высокая инициативность и позитивный эмоциональный фон. Чем выше самооценка, тем чаще наблюдается позитивный характер участия в действиях партнера, средней самооценке соответствует демонстративный характер участия в действиях партнера).

Также в работе проведено сравнение между одновозрастной и разновозрастной группами (использован непараметрический критерий U-Манна-Уитни). Выявлены достоверные, на высоком уровне значимости (p ≤ 0,01) различия по показателям: инициативность, преобладающий эмоциональный фон, социальный интеллект, уровень самооценки, характер участия в действиях партнера, степень эмоциональной вовлеченности в действия партнера.

В разновозрастной группе эти показатели выше. По результатам диагностического исследования могут быть предложены рекомендации для воспитателей по оптимизации межличностных отношений детей дошкольного возраста в конкретных группах дошкольных образовательных учреждений города Астрахни.

2.3. Рекомендации по развитию межличностных взаимоотношений дошкольников

Для развития межличностных отношений у детей 6-7 лет нами был организован и проведен формирующий эксперимент. Мы предположили, что повысить уровень развития межличностных отношений у дошкольников 6-7 лет возможно при организации следующих психолого-педагогических условий:

– разработка и реализация с детьми комплекса упражнений по формированию коммуникативных навыков и развитию коммуникативных качеств личности;

– обогащение развивающей предметно-пространственной среды материалом для развития диалогических навыков общения;

– создание в группе благоприятной психологической атмосферы.

Содержание формирующего эксперимента представлено в таблице 1.

На подготовительном этапе осуществляется включение детей в совместную с педагогом деятельность по формированию коммуникативных навыков и развитию коммуникативных качеств личности с учётом индивидуальных особенностей проявления задержки психического развития.

Для повышения уровня диалогического общения у детей 6-7 лет мы предлагаем пополнить развивающую предметно-пространственную среду развивающим ковриком «Друзья».