Файл: Роль воспитателя в процессе адаптации детей к дошкольному учреждению ..pdf

2. Страх является обычным компонентом отрицательных эмоций. Практически все дети испытывают его хотя бы раз в период адаптации в ДОУ. Ребенок, впервые придя в детский коллектив, во всем лишь видит скрытую угрозу, боится неизвестной обстановки, незнакомых детей, новых взрослых. Одним из распространенных страхов является страх того, что «родители забудут о нем, пока будут на работе» [6, с. 69]. Часто родители сами могут невольно спровоцировать страх ребенка: неоправданно жалеть или, наоборот, зло пошутить. Этот страх станет источником стресса, а его приступы – пусковым механизмом стрессовых реакций.

3. Гнев. Порой на фоне стресса у ребенка вспыхивает гнев, прорывающийся наружу. Ребенок набрасывается на обидчика, агрессивно отстаивает свою правоту. Иногда вспышки гнева могут быть по надуманным причинам, поскольку из-за своей обостренной ранимости в период адаптации ребенку может видеться обида или угроза буквально во всем.

4. Положительные эмоции являются противовесом всем отрицательным эмоциям и главным их нейтрализатором. Обычно в первые дни адаптации они не проявляются совсем или немного выражены в те моменты, когда ребенок увлекается ориентировочной реакцией на новые игрушки, новых друзей [6, с. 70]. Чем легче адаптируется ребенок, тем раньше они проявляются и свидетельствуют о завершении адаптационного процесса.

5. Социальные контакты. Уже с раннего возраста дети, как правило, любят контактировать с людьми, при этом сами выбирают поводы для взаимодействия. Коммуникабельность ребенка является важным фактором для успешного исхода адаптационного процесса. Однако в первые дни нахождения в дошкольном учреждении некоторые дети утрачивают это свойство, становятся замкнутыми, предпочитают играть в одиночестве. Подобная бесконтактность постепенно сменяется «компромиссной контактностью», которая означает, что ребенок вдруг сам стал проявлять инициативу для вступления в контакт со взрослыми и сверстниками. Однако эта инициатива мнима и нужна ребенку лишь в качестве выхода из сложившегося положения [15, с. 66]. Такое поведение ребенка направлено не на улучшение общения с людьми, а попытки отвлечься от нахождения в незнакомой обстановке. Например, ребенок может пытаться дружить с няней в надежде на то, что она отведет его домой. Как только ребенок наладит нужные контакты в группе, все сдвиги адаптационного периода пойдут на убыль, что будет важным шагом к завершению всего процесса адаптации [14, с. 52].

6. Познавательная деятельность сопровождает обычно все положительные эмоции. В трехлетнем возрасте эта деятельность тесно связана с игрой. В стрессовом состоянии, в котором ребенок находится при поступлении в ДОУ, наблюдается потеря интереса к игрушкам, играм со сверстниками. Когда познавательная деятельность ребенка будет восстановлена, то активность стресса станет минимальной и в скором времени исчезнет насовсем.

7. Социальные навыки. Из-за стресса ребенок может измениться настолько, что забудет давно усвоенные навыки самообслуживания: перестает самостоятельно есть, умываться, пользоваться носовым платком и т.д. Это может вызвать как насмешки детей, так и недовольство воспитателей. Его приходится кормить из ложечки и умывать, как будто бы младенца. По мере привыкания ребенка к новому коллективу он начинает вновь пользоваться усвоенными навыками, а также легко усваивает новые [17, с. 42].

8. Особенности речи. У некоторых детей в стрессовых ситуациях наблюдается регресс в речи: словарный запас уменьшается, многосложные предложения почти не используются, более часто употребляются облегченные младенческие слова [14, с. 53]. Такое явление характерно, как правило, для тяжелой адаптации. При легкой – изменения в особенностях речи практически незаметны. Однако в любом случае в адаптационный период пополнение активного словарного запаса ребенка несколько затруднено [6, с. 72].

9. Двигательная активность. Во время адаптации двигательная активность детей довольно редко сохраняется в пределах нормы. Ребенок становится сильно заторможенным или неуправляемо гиперактивным. Задачей воспитателя в таких случаях является разграничение активности ребенка, измененной в связи с процессом адаптации, с активностью, присущей его темпераменту.

10. Сон. Вначале сон отсутствует совсем, ребенок может проплакать на протяжении всего тихого часа. По мере привыкания к детсаду ребенок начинает засыпать. Но сон первое время может быть беспокойным, прерываться всхлипыванием или внезапным пробуждением.

11. Аппетит. При тяжелой адаптации аппетит у ребенка может пропасть совсем. Иногда ребенок может впадать в другую крайность и пытаться повышенным аппетитом удовлетворить свои неудовлетворенные потребности. Нормализация пониженного или же повышенного аппетита сигнализирует о том, что отрицательные сдвиги адаптационного процесса пошли на убыль, и в скором времени нормализуются и все другие показатели описанного эмоционального портрета [7; 14].

Врачи и психологи различают 3 степени адаптации: легкую, среднюю и тяжелую. При легкой адаптации все показатели нормализуются как правило к 3-4 неделям. При средней степени адаптации – к 5-6 неделям. При тяжелой адаптации – от 2-6 мес. и более.

Адаптация определяется следующими факторами:

1. Состояние здоровья и уровень развития ребенка. Здоровый, физически развитый малыш обладает лучшими возможностями адаптации. Нервно и соматически ослабленные, быстро утомляющиеся, имеющие плохой сон и аппетит дети, хуже справляются с трудностями адаптированного периода, у них возникают стрессовые состояния и как следствие они часто болеют.

2. Возраст ребенка на момент поступления в ДОУ [11, с. 12].

Особое значение имеет трехлетний возраст у детей, который часто совпадает с поступление в дошкольное учреждение. В это время дети впервые начинают осознавать себя личностью и стремятся показать это другим. Ребенок активно отстаивает своё видение мира, своё мнение, становится ранимым и чувствительным к обстоятельствам окружающей среды. Несмотря на такие проявления самостоятельности, в это время ребенок как никогда нуждается в поддержке родителей и щадящем отношении к его нервной системе. Особенно это касается мальчиков, поскольку они в этом возрасте больше привязаны к матери и болезненно реагируют на расставание с ней.

Вероятность тяжелой адаптации у ребенка возрастает, если в его анамнезе присутствуют некоторые неблагоприятные факторы развития – «факторы риска». В таких случаях воспитателю необходимо привлекать к помощи психиатров или других узких специалистов.

Таким образом, адаптация детей к новым условиям среды является тяжелым и болезненным процессом, часто сопровождающимся негативными сдвигами в детском организме.

1.3 Возрастные особенности детей младшего дошкольного возраста

Младший дошкольный возраст (от 3 до 4-х лет) – период существенных перемен в жизни маленького ребенка [22, с. 7].

Предметная деятельность, освоенная к трем года и основанная на усвоении именно тех способов действия с предметом, которые обеспечивают его использование по назначению, сопровождается изменением отношения ребенка к окружающим предметам и типа ориентирования. На смену вопросу «Что это?» при знакомстве с новым предметом приходит вопрос: «Что с этим можно делать?» [25, с. 114]. В связи с этим, познавательный интерес ребенка чрезвычайно расширяется, увеличивается его стремление к знакомству с большим количеством предметов и игрушек и умению действовать ими.

Дошкольный возраст является чрезвычайно ответственным периодом формирования личности и межличностных отношений, когда активно развивается мотивационная сфера, закладываются личностные механизмы поведения, оформляется самосознание и отношение к другим людям, взрослым и сверстникам [18, с. 34]. На этом этапе, т.е. в момент зарождения личностных качеств, еще возможно преодолеть различные деформации в личностной сфере ребенка и направить их в нужное русло [9, c. 37].

Первые проявления личности относятся к трехлетнему возрасту и знаменуются установлением определенной иерархии мотивов, подчинением непосредственных побуждений социальным нормам. На данном этапе огромное воздействие на ребенка оказывает (помимо биологической среды) его социальное окружение, своевременность, интенсивность и адекватность педагогических воздействий.

Воспитание и развитие ребенка начинается в семье, а с 3-4-х лет протекает еще и в детском саду под руководством воспитателя в группе сверстников. Воспитатель с целью сплочения детей вокруг себя использует различные виды и формы деятельности (игровую, трудовую, учебную, спортивную и т.д.), тем самым формируя у дошкольников различные социальные качества [12, с. 58].

Л.И. Божович предлагает внутри дошкольного периода развития личности выделять три фазы:

1. Адаптация – усвоение норм и способов одобренного взрослыми поведения при взаимодействии с другими.

2. Индивидуализация – стремление ребенка найти в себе что-то особенное, выделяющее его среди других детей (как положительное, так и отрицательное), ориентируясь больше на мнение родителей и воспитателя, чем на мнение детей.

3. Интеграция – гармонизация неосознаваемого ребенком стремления обозначать своими действиями собственную неповторимость и готовность взрослых принять в нем только то, что соответствует общественно обусловленной задаче успешного перехода на новый этап – в школьный возраст [5, c. 78].

В дошкольном возрасте ребенок научается выделять себя как персону посредством имени и местоимения «я». Собственное имя позволяет ребенку представить себя исключительным человеком, обособленным от других. В структуру образа «Я» включается и осознание своей половой принадлежности [2, с. 51].

Притязание на признание проявляется у ребенка и в том, что он начинает внимательно следить за взрослыми, на их отношение к нему и другим детям. Дети младшего дошкольного возраста стремятся к тому, чтобы взрослые были им довольны, а в случае порицания спешат исправить испорченные отношения со значимым взрослым. Потребность в признании выражается в желании ребенка утвердиться в своих моральных качествах, стремится получить одобрение за хороший поступок, обращается к взрослому за оценкой своей деятельности или каких-либо достижений.

Возникшая в процессе общения со взрослыми потребность в признании, в дальнейшем переносится в отношения со сверстниками. Поскольку в дошкольном возрасте ведущей деятельностью является игровая, то именно в игре и в реальных отношениях по поводу игры отрабатываются детские притязания [15, c. 66].

На протяжении всего дошкольного возраста дети усваивают поведенческие нормы, ценности и интересы своего пола. С четырех лет проявляются стереотипы мужского и женского поведения, которые входят в самосознание ребенка через подражание представителям своего пола [14, с. 59].

Социальное пространство в младшем дошкольном возрасте осваивается постепенно, благодаря стремлению ребенка к реализации своих потребностей в любви и поддержке, к реализации своих притязаний. Часто это выражается как ожидание получить одобрение, положительную оценку своего поступка. Через реализацию этих потребностей ребенком усваиваются ценностные отношения к долженствованию, к нравственным нормам, к осознанию своих обязанностей.

Мотивы поведения дошкольников постепенно развиваются: меняется их содержание, появляются новые виды мотивов, складывается их иерархия (соподчинение), т. е. одни приобретают более важное значение, чем другие. Соподчинение мотивов представляет собой существенный этап в развитии личности дошкольника, так как возникшая иерархия мотивов задает определенную направленность поведению ребенка [6, с. 91]. Например, если у ребенка преобладают общественные мотивы поведения, он нацелен на соблюдение нравственных норм, то и действовать он будет под их влиянием, не поддаваясь противоположным побуждениям (обидеть, солгать и т. д.). Напротив, нацеленность на получение удовольствий, демонстрацию своего мнимого или действительного превосходства над другими, может спровоцировать серьезные нарушения в поведении ребенка. Следует отметить, что соподчинение мотивов не обязательно говорит о том, что ребенок всегда будет руководствоваться одними и теми же социально значимыми для него мотивами, на его поведение могут влиять и другие факторы. Соподчинение говорит лишь о потере равноправия между мотивами, выстраивании их в систему [18].

На протяжении младшего дошкольного возраста у детей активно развивается самосознание, т.е. ребенок начинает понимать то, что он собой представляет, какими качествами обладает, чем вызвано отношение к нему окружающих. Все больше ребенок начинает осознавать и побудительные силы своих поступков, а также их последствия. Постепенно у ребенка самосознание трансформируется в самооценку, в то, как ребенок оценивает свои качества и возможности, свои достижения и неудачи. Однако, в младшем и среднем дошкольном возрасте дети еще не могут оценивать себя и других самостоятельно, в основном они просто повторяют суждения взрослых. Лишь в старшем дошкольном возрасте дети начинают верно осознавать свои достоинства и недостатки, учитывать мнения окружающих [7, с. 121].