Файл: Роль воспитателя в процессе адаптации детей к дошкольному учреждению ..pdf

ВВЕДЕНИЕ

Поступление ребенка дошкольного возраста в учреждение дошкольного образования сопровождается рядом изменений в его жизни. Ему теперь приходится придерживаться строгого режима дня, привыкнуть к отсутствию родителей в течение 9 и более часов, постоянно контактировать со сверстниками, использоваться другой стиль общения, соблюдать новые правила поведения. Данные изменения обрушиваются на ребенка одновременно, что часто приводит к возникновению стрессовой ситуации, невнимание к которой может быть чревата невротическими реакциями – капризами, страхами, отказом от еды, частыми болезнями, психической регрессией и т.д. Актуальность исследования обусловлена, во-первых, тенденцией к повышению возрастного порога начала посещения дошкольного учреждения с 1,5 до 3 лет, и, во-вторых, усилением образовательной нагрузки в дошкольном учреждении.

Резкие изменения в жизни ребенка, к которым относится и поступление в дошкольное учреждение, могут спровоцировать серьезные нарушения в его поведении и развитие отрицательных реакций. Необходимость изменить свои привычки, скорректировать ранее сформированный режим сна, кормления, приемы общения со взрослыми требует торможения ряда сложившихся связей и быстрого образования новых, что для ребенка раннего и младшего дошкольного возраста является трудной задачей. Приспособление к новым условиям не всегда и не у всех детей проходит легко и быстро.

Вопросы адаптации детей к условиям дошкольного учреждения рассматривалась в работах Н.В. Соколовской, В.Н. Белкиной, Н.Д. Ватутиной и др. Особенности психофизического развития детей дошкольного возраста и их влияние на процесс протекания адаптации изучали Л.Н. Божович, Р.В. Тонкова-Ямпольская, Г. Крайг. Роль воспитателя в процессе адаптации исследовали Е.П. Арнаутова, О.И. Давыдова, Н.В. Кирюхина и др.

Цель курсовой работы заключается в изучении роли воспитателя в адаптации детей в детском дошкольном учреждении.

Задачи:

1. Определить понятие, значение и причины адаптации.

2. Рассмотреть виды адаптации.

3. Выявить возрастные особенности детей младшего дошкольного возраста.

4. Охарактеризовать формы и способы адаптации.

5. Провести комплекс мероприятий по смягчению периода адаптации детей при поступлении в ДОУ и выявить роль воспитателя в успешной адаптации детей к условиям ДОУ.

Объект исследования – адаптация детей при поступлении в детское дошкольное учреждение.

Предмет исследования – пути смягчения периода адаптации детей при поступлении в ДОУ.

В процессе работы нами использовались следующие методы: анализ психолого-педагогической и методической литературы по теме исследования, обобщение, систематизация; беседа, наблюдение, анкетирование, количественный и качественный анализ результатов полученных данных.

Практическая значимость заключается в том, что результаты исследования могут быть использованы как в образовательном процессе дошкольного учреждения, так и в качестве рекомендаций воспитателям.

Курсовая работа состоит из введения, двух глав, 26 наименований использованных источников.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА К УСЛОВИЯМ ДОШКОЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ

1.1 Понятие, значение и причины адаптации

Адаптация (от лат. аdaptatio – приспособление, прилаживание) – способность организма приспосабливаться к различным условиям внешней среды [4, с. 115]. Под социальной адаптацией понимается приспособление человека к условиям новой социальной среды; один из социально-психологических механизмов социализации личности [4, с. 116].

Адаптация является неизбежной в случаях возникновения противоречий между нашими возможностями и требованиями среды. Существуют следующие стили адаптации, благодаря которым человек адаптируется к среде:

а) творческий стиль подразумевает активное изменение самим человеком условий среды, приспособление ее к себе;

б) при конформном стиле человек просто привыкает к новым условиям среды, пассивно принимает все ее требования и обстоятельства;

в) избегающий стиль заключается в игнорировании человеком требований среды, нежелании или отсутствии возможности приспособиться к ним.

Творческий стиль – наиболее оптимальный, а самый нежелательный – избегающий [14, с. 16].

В психолого-педагогической науке важную роль имеет учет особенностей процесса адаптации ребенка к изменившимся условиям его жизнедеятельности при поступлении в ДОУ, при вхождении в новый коллектив. Согласно исследованиям К.Л. Печоры, «только 18,2% детей готовы к посещению дошкольного учреждения, 6% – не готовы, 75,8% – условно готовы. В связи с этим процесс привыкания к дошкольному учреждению проходит не всегда благополучно и приводит к различным болезням у детей» [22, с. 32].

До поступления в дошкольное учреждение ребенок, находясь в семье, с первых дней жизни усваивает определенный режим, способ вскармливания, микроклимат семейных отношений и установленные способы общения с ним. Постепенно, в соответствии с ритмом жизни семьи, заданными условиями и требованиями окружающих его взрослых, у ребенка вырабатываются определенные привычки и навыки, строится свой стиль поведения. Нарушение установленного порядка жизни ребенка сопровождается незамедлительными изменениями в его поведении, поскольку жизненный опыт ребенка невелик и приспособление к новым условиям представляет определенную трудность [18, с. 34].

Характер поведения детей в период адаптации во многом зависит от их возраста. До 5-6 месяцев им сравнительно легко удается перенести эти перемены, поскольку динамические стереотипы поведения находятся только в стадии становления. После 5-6 месяцев тяжелые случаи адаптации встречаются при нарушениях способа вскармливания или изменения температуры в помещении. По этой причине, принимая таких детей в ДОУ, необходимо подробно расспросить родителей, чем они докармливали ребенка в домашних условиях, временно исключить из рациона новый вид пищи. Для создания более комфортных для ребенка температурных условий при необходимости можно надеть на него дополнительно теплую безрукавочку, носочки и т.п. [19].

Детский возраст 6-9 месяцев характеризуется болезненным реагированием на разрушение таких устоявшихся привычек, как сосание соски, пустышки, укачивание перед сном, длительное пребывание на руках у взрослых. Для облегчения адаптационного периода детей этого возраста им можно разрешить пользоваться индивидуальной соской. Воспитатель должен периодически брать таких детей на руки, успокаивая каждого.

У детей в возрасте от 10 месяцев до полутора лет в период адаптации отмечаются трудности в переносимости расставания с близкими, отказ от контактов с незнакомыми взрослыми и детьми. Сон их становится прерывистым и беспокойным. Встречаются нарушения аппетита, иногда отказ от кормления и даже рвотные позывы во время приема пищи. Разрушаются ранее приобретённые привычки: ребёнок перестаёт проситься на горшок, речь его затормаживается. Встречаются случаи, когда дети, начавшие ходить в домашних условиях, в детском саду переходят на ползание. Можно также отметить и другие регрессивные изменения более глубокого плана: повышение температуры, расстройство функций желудка, изменение кожного покрова и т.п. [13].

Характер адаптации во многом зависит от уровня здоровья ребенка. Так, часто болеющим детям намного тяжелее перенести период привыкания к дошкольному учреждению, чем их сверстникам, которые всегда в хорошем самочувствии.

На особенности адаптации оказывает влияние и предшествующий опыт ребенка, т.е. наличие или отсутствие умений его нервной системы приспосабливаться к изменениям в условиях жизни [7, с. 128]. Дети из многодетных семей или имеющие многочисленных родственников легче адаптируются к новым условиям, чем дети, живущие до поступление в ДОУ в однообразной обстановке, контактирующие с небольшим количеством людей [7, с. 131].

При учете потребности ребенка в общении следует обращать внимание на различия в поведении и самом общении детей. Детей в этом случае можно условно разделить на три группы:

1. Дети, у которых преобладает потребность в общении с близкими взрослыми. При расставании с ними они много плачут, переживают. Период адаптации у таких детей может длиться от 20 дней до 2-3 месяцев.

2. Дети, имеющие опыт общения с незнакомыми людьми. их адаптационный период длится, как правило, от 7 до 20 дней.

3. Дети, которые испытывают потребность в активных самостоятельных действиях, стремятся к общению со взрослыми на познавательные темы [2, с. 49].

В процессе привыкания ребенка к условиям детского сада происходит расширение содержания и навыков общения. Изменение содержания потребности в общении в период привыкания протекает примерно в рамках трех этапов:

I этап – потребность в общении с близкими взрослыми как потребность в получении от них ласки, внимания и сведений об окружающем;

II этап – потребность в общении со взрослыми как потребность в сотрудничестве и получении новых сведений об окружающем;

III этап – потребность в общении со взрослыми на познавательные темы и в активных самостоятельных действиях [1, с. 94].

Задача воспитателя – создать максимум условий для того, чтобы подвести ребенка ко второму этапу привыкания.

Если не будет соответствующим образом организованного общения и игровая деятельность вновь поступившего ребенка, привыкание его не только задержится, но и осложнится. Вот почему воспитателю необходимо знать характерные особенности детей, этапы их привыкания. От того, насколько правильно воспитатель определит потребность, обуславливающую поведение ребенка, создаст необходимые условия, способствующие удовлетворению потребности, будет зависеть характер и продолжительность адаптации ребенка [8, с. 16]. Если воспитатель не принимает во внимание, какие потребности определяют поведение ребенка, педагогические воздействия его будут бессистемными, случайными по характеру.

Процесс адаптации ребенка зависит от:

- достигнутого уровня психофизического развития;

- состояния здоровья;

- степени закаленности;

- сформированности навыков самообслуживания, коммуникативных навыков со взрослыми и сверстниками;

- личностных особенностей самого ребенка;

- уровня тревожности и личностных особенностей родителей [6].

Можно заключить, что главную роль в адаптационном периоде детей играют взрослые. Особенности общения взрослого с ребенком, организация его жизни дома и в группе детского сада, во многом определяют его поведение в меняющихся условиях.

1.2 Виды адаптации

Адаптация обычно протекает сложно с массой негативных сдвигов в детском организме. Эти сдвиги происходят на всех уровнях, во всех системах. Обычно видна надводная часть айсберга – особенности поведения ребенка. Если выраженность стресса, который испытывает ребенок при поступлении в ДОУ, минимальна, то в скором времени негативные сдвиги в его поведении в период адаптации исчезнут. Это является свидетельством легкой или же благоприятной адаптации. Если выраженность стресса велика, у ребенка может быть нервный срыв, который может привести к болезни. Срыв, как правило, свидетельствует о неблагоприятной или же тяжелой адаптации [11, с. 11].

Адаптация проявляется преимущественно на психоэмоциональном уровне у ребенка. Чтобы более детально и как можно объективнее судить об этом уровне, учёными [1; 5; 7] специально разработан и уточнён целый ряд необходимых показателей, достаточно информативно характеризующих особенности поведения и проявление эмоций у ребенка, адаптирующегося к новому организованному коллективу, и создан эмоциональный профиль, или портрет (ЭП) ребенка, впервые поступившего в обычный детский сад. Он включает следующие показатели [7].

1. Отрицательные эмоции являются важнейшим компонентом ЭП, который встречается у каждого ребенка, впервые попавшего в новый организованный коллектив. Его проявления могут различаться от еле уловимых до депрессии, напоминающей собою плен. В случае депрессии ребенок выглядит подавленным, угнетенным и безучастным ко всему. Он погружается в себя, становится похожим на глухонемого, отказывается есть и пить, не реагирует на вопросы, не может уснуть. Такое состояние может сменяться в течение дня безумными метаниями по группе, поисками выхода, конфликтами. Ребенок при этом рыдает, зовет маму, потом вдруг бессильно замолкает, вновь погрузившись в себя. Довольно часто дети выражают свои негативные эмоции палитрой плача: от хныканья до постоянного. Но наиболее информативен приступообразный плач, свидетельствующий о том, что на какое-то время все негативные эмоции ребенка всё же отступают на последний план и оттесняются положительными. Л.Н. Божович также отмечала, что в палитру плача входит также и «плач за компанию», которым уже почти адаптированный к саду ребенок «поддерживает» новых детей, пришедших в группу [5, с. 203]. Обычно дольше всех из отрицательных эмоций у ребенка держится так называемое хныканье, которым он стремится выразить протест при расставании с родителями.